馬樹強，張云

(河北工業(yè)大學(xué)，天津 300401)

我國思想政治教育的根本目的是提高人們的思想道德素質(zhì)，促進人的自由全面發(fā)展。隨著社會發(fā)展，高校這一思想政治教育主陣地發(fā)揮著越來越重要的作用。高校思想政治教育是以大學(xué)生的思想和行為為研究對象，塑造大學(xué)生靈魂的綜合性系統(tǒng)工程。但其缺乏實效性的教育現(xiàn)狀，引起了社會各界對其的廣泛研究。運用教育心理學(xué)相關(guān)理論來創(chuàng)新高校思想政治教育，這對于新形勢下高校思想政治教育的日臻完善具有很大的啟迪作用。本文從教育心理學(xué)的角度，從以下幾個方面就高校思想政治教育的教育心理學(xué)途徑作了一些探討。

一、教育心理學(xué)在思想政治理論課教學(xué)活動中實施的幾點特征

教學(xué)是教師和學(xué)生在教和學(xué)這兩個范疇中相互交往和互動的過程。在這一過程中教師心理和學(xué)生心理對思想政治理論課的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。科學(xué)地運用教育心理學(xué)于思政理論課教學(xué)中，認識教學(xué)過程中教學(xué)雙方心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用，就能更好地分析教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

(一)教育主體即教師的心理特征

高校思想政治教育是做人的思想工作，思政理論課教師只有充分了解自己在教學(xué)過程中的心理特點及規(guī)律，才能為教學(xué)成功提供有力的前提保障。俗話說:“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。在了解學(xué)生之前，教師應(yīng)首先對自身的哪些因素能夠影響教學(xué)效果以及這些因素會對教學(xué)過程產(chǎn)生什么樣的影響，有一個清醒的認識。

首先，就教師的人格特征來說，具有熱情開朗性格的教師更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親近的心理效應(yīng)，他們往往能夠更加靈活地使用教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，與學(xué)生進行良好頻繁地互動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，取得良好的教學(xué)效果。其次，就教師的期望來說，這是一種巨大的教育力量。在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師的期望直接影響著學(xué)生的心理活動，如果教師對學(xué)生寄予合理的期望和要求，抱有積極的期待，那么學(xué)生對教師的期望也會有積極的回饋。再次，就教師的教學(xué)效能感而言，這是教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷，關(guān)乎到教師的情緒、教師創(chuàng)新以及教師管理等，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果有著密切聯(lián)系。最后，就教師的威信來說，教師要想使學(xué)生更好地接受自己的觀點，就必須使自己在學(xué)生心目中具備較高的威信。它可對教學(xué)效果產(chǎn)生明顯的影響，比如:威信效應(yīng)、名片效應(yīng)、“自己人”效應(yīng)和好感效應(yīng)。［1］

(二)學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的心理特征

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接影響著學(xué)習(xí)效果。思想政治理論課教師只有充分了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動，有的放矢，才能更好地進行教學(xué)活動。

首先，就大學(xué)生的自我意識發(fā)展特點來說，此階段的學(xué)生會出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實自我的化分、成就期望與現(xiàn)實失望的落差、強烈的獨立意識與難以擺脫的依附心理的沖突等特點，思想政治教育者必須注意到學(xué)生產(chǎn)生的心理沖突，這是進行思想教育的前提。其次，就大學(xué)生的人生價值觀特點來說，人生價值目標發(fā)生了變化，取向更加多元化，也更加注重實際，一些傳統(tǒng)的價值手段不再被看重，評價標準也在不斷多元化。再次，就學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來說，分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機出于學(xué)習(xí)者自身的興趣，外在動機出于外在的獎勵。內(nèi)在動機和外在動機是密切聯(lián)系相互作用的，但是，外在動機只有在不損害內(nèi)在動機的情況下，才是積極的。如果外在動機損害了內(nèi)在動機，此后個體對外部獎勵的水平不滿的話，其行為活動的積極性就會大大降低，結(jié)果毀掉的是個體活動的內(nèi)在動機。所以教師在運用外部獎勵時應(yīng)持謹慎的態(tài)度。最后，就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來說，學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)習(xí)行為。一般情況下，兩者相互區(qū)別又相互一致，態(tài)度是行為的開始階段，是行為的先導(dǎo)，而行為是態(tài)度的必然表現(xiàn)。持有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)行為。

(三)師生交往過程中的心理特征

師生交往類型因人而異。師生交往是對等的，教師對學(xué)生熱情尊重、民主信任，學(xué)生敬重和愛戴教師，這種積極的師生交往結(jié)果是教學(xué)氣氛生動活潑，師生關(guān)系民主和諧。而緊張型、冷漠型和庸俗型則是消極的師生交往，嚴重影響了教學(xué)效果。除此之外，師生交往中還會產(chǎn)生很多心理效應(yīng)，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)與惡魔效應(yīng)等心理效應(yīng)會引發(fā)學(xué)生的認知偏差，導(dǎo)致學(xué)生在接收信息過程中對教師或教授內(nèi)容的誤解，從而導(dǎo)致對教師意圖的理解偏差，出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不相符，這樣不利于教學(xué)的順利進行。

二、教育心理學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運用

在高校思想政治理論課教學(xué)中，最佳教學(xué)效果取得的主導(dǎo)因素還在于教師。思想政治理論課教師全方面并靈活地把握和運用好教學(xué)過程中教師的心理規(guī)律、學(xué)生的心理規(guī)律，那么建立良好的師生交往關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，取得較好的教學(xué)效果都是比較容易的了。

(一)思想政治理論課教師自身的完善

首先，思政課教師要樹立好自己的威信。教師的威信是由其個人的資歷、聲望、才能與品德等人格特征所決定的。［2］其形成的主觀因素還包括給學(xué)生留下良好的第一印象，這直接關(guān)系到了是否能在學(xué)生中初步樹立起威信。教師要樹立在學(xué)生心目中的威信，就應(yīng)該注重儀表，具備良好的人格魅力和崇高的道德品質(zhì)以及平等對待學(xué)生的態(tài)度。其次，教師要合理地利用教師的期望效應(yīng)。在利用教師期望效應(yīng)時應(yīng)注意到對學(xué)生的期望要以學(xué)生能夠承受為底線，脫離學(xué)生實際的期望會給學(xué)生太大壓力，同時還要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要對任何一個學(xué)生存有偏見。再次，教師要注重培養(yǎng)自身的教學(xué)效能感。培養(yǎng)“我能做一名優(yōu)秀教師”的信念，擁有充分的自信;養(yǎng)成良好的歸因習(xí)慣，不同的歸因傾向會導(dǎo)致不同的情感體驗和情感反應(yīng)，由此影響自己對未來結(jié)果的預(yù)期和努力。

(二)掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律

首先，教師要善于從學(xué)生的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。大學(xué)生處于思想活躍、求知欲強的重要階段。為滿足大學(xué)生求知的需要，教師就不能僅僅滿足于“是什么”層面的教學(xué)，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去探求“為什么”和“怎么樣”，以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機。教師可以在教學(xué)過程中，采用“啟發(fā)式”、“情景式”教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并采取“激勵—反饋”機制，利用學(xué)生爭強好勝心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評比，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。其次，注重態(tài)度理論的運用。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響自己的學(xué)習(xí)行為，也會影響到對教師的看法。態(tài)度的形成包括認知、情感以及行為傾向三因素［4］，因此教師要想在態(tài)度形成和轉(zhuǎn)化的過程中促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，就要改變學(xué)生認知，懂得利用周圍環(huán)境、群體意識以及網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生的認知加以影響;對學(xué)生進行情感溝通，使其產(chǎn)生喜愛、親近等積極的情感體驗，要正確對待學(xué)生出現(xiàn)的逆反心理和偏見，開展耐心細致的疏導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)態(tài)度的正確轉(zhuǎn)變，使學(xué)生以積極的態(tài)度推進學(xué)習(xí)效果。再次，教師要注重情感教學(xué)法的實施。思想政治教育的教學(xué)雙方都是具有思想感情的個體，在高校思想政治教育過程中，向?qū)W生灌輸科學(xué)理論的同時，還應(yīng)該努力促使學(xué)生感受良好的情感體驗，注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的情感因素。教師要善于營造融洽的氛圍、良好的情境，與學(xué)生進行有效的交流，多了解學(xué)生，明了學(xué)生的心理需要和想法，做學(xué)生的引路人，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，進而感化學(xué)生，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，以情感人，以情勵人，以情服人，從而創(chuàng)設(shè)一個良好的思想政治教育的心理環(huán)境。

思想政治理論課教師在不斷完善自身并了解和把握了自己及學(xué)生在教、學(xué)過程中的心理規(guī)律后，良好的師生互動交往關(guān)系也就會自然而然地形成。

總之，隨著時代的變化，在高校思想政治理論課教學(xué)過程中會不斷有新的問題產(chǎn)生，需要我們用教育心理學(xué)的理論不斷研究教、學(xué)雙方主體的心理，并將其貫穿于思想政治教育的實踐過程中，從而有效地提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

〔1〕〔2〕譚頂良.高等教育心理學(xué)［M］.南京:河海大學(xué)出版社，2006:13，11.

〔3〕俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué) ［M］.杭州:浙江人民出版社，1996:72.

〔4〕牛江永.心理健康教育在高校思想政治教育中的應(yīng)用研究 ［D］.山西:太原科技大學(xué)，2012:26.