蘭 秋

(柳州市鐵二中學(xué)，廣西柳州，545000)

縱觀歷年高考試題中文言文的選材和考查內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)其試題難度均不大，重在考查學(xué)生閱讀淺易古代詩(shī)文的能力，但文言文試題卻是許多考生失分較多的地方，很大程度上影響了總成績(jī)。因此，如何在日常教學(xué)中真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使之掌握理解分析、鑒賞評(píng)文言文的能力，可以說(shuō)是文言文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、文言文目標(biāo)分層教學(xué)的理論依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類理論告訴我們:教育目標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生在認(rèn)知、情感及思想行為方面通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化。布盧姆的教育目標(biāo)分類理論是以探討認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域方面的發(fā)展為特征的。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是注重記憶和再現(xiàn)某些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，是布盧姆教育目標(biāo)分類中的重要組成部分;情感領(lǐng)域的目標(biāo)是注重情調(diào)、情緒或者接受與拒絕程度;心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)是注重運(yùn)用技巧或者某種操作方面。這三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)是相互聯(lián)系的，不存在達(dá)到某方面領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)一點(diǎn)不涉及其他領(lǐng)域目標(biāo)的現(xiàn)象，尤其是認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標(biāo)，它們總是交織在一起。認(rèn)知里面有情感內(nèi)容，而情感目標(biāo)的達(dá)成離不開認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、文言文目標(biāo)分層教學(xué)的實(shí)施

(一)情感目標(biāo)

文言文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大興趣，因此首先要解決的問(wèn)題是教師的引導(dǎo)啟發(fā)，也就是建立起激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文興趣的情感領(lǐng)域目標(biāo)。

情感屬于學(xué)生內(nèi)心世界的情緒反應(yīng)，教師不容易根據(jù)某些具體的表象對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的評(píng)判。即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，也很難測(cè)試出其真實(shí)的情感水平，因?yàn)閷儆趯W(xué)生個(gè)性特征的情感變化是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間才有可能被發(fā)現(xiàn)的。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。如果具體來(lái)說(shuō)，就是優(yōu)秀作品的情感熏陶是構(gòu)建學(xué)生精神家園的切入點(diǎn)。因此，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視和尊重學(xué)生“活生生”的體驗(yàn)及自我的精神體驗(yàn)是教師實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)情感領(lǐng)域目標(biāo)的方法。

以高一第一冊(cè)的文言文為例，可選擇《觸龍說(shuō)趙太后》作為本學(xué)期的第一篇文言文來(lái)教學(xué)。因?yàn)槲恼律婕暗奈难灾R(shí)并不深?yuàn)W，有一定的故事情節(jié)，更重要的是所講的“父母之愛子則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷過(guò)的。這樣的文言文較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的厭煩情緒，引發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生結(jié)合課本注釋就可以將文章大意看懂，教師可將大部分時(shí)間留給學(xué)生交流類似經(jīng)歷和切身體會(huì)。學(xué)生參與的積極性很高，打消了“古人的事和自己無(wú)關(guān)”的想法。雖然文言句法分析得不多，但學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有了深切的感受。從此，學(xué)生也許就愛上文言文了。布盧姆的教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為“反應(yīng)不僅僅是對(duì)事物的注意，還是受到充分的驅(qū)動(dòng)對(duì)刺激的事物引起積極的注意，并且對(duì)刺激的事物表現(xiàn)出一種心理上的傾向”。如果學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)容表現(xiàn)出一種心理上的傾向，從中獲得自己切身的感受，體驗(yàn)到自己真摯的情感，那么，文言文教學(xué)的情感目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)。

(二)知識(shí)目標(biāo)

文言文教學(xué)的第二層次就是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。在布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類中，“知識(shí)”指的是對(duì)具體知識(shí)的回憶，對(duì)具體事物處理的方式、方法的回憶和學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和抽象概念的回憶。文言文的學(xué)習(xí)特別講究文言字詞的義項(xiàng)、文言語(yǔ)法句式、古代文化常識(shí)等方面的記憶和積累，它們是讀懂一篇文言文的基礎(chǔ)。文言文的知識(shí)點(diǎn)雖多，但有它的規(guī)律性。弄清它的規(guī)律后，做題的正確率就很高。

以課文《阿房宮賦》為例，學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)就是了解基本的文學(xué)知識(shí)，如作者杜牧、駢文特點(diǎn)等;識(shí)記重要的實(shí)、虛詞含義及用法;學(xué)會(huì)分析文言特殊句式;掌握課本注釋中的典故及一些人所共知的句子;能翻譯重要語(yǔ)句并能背誦指定段落。又例如2005年語(yǔ)文高考全國(guó)卷Ⅰ的文言文閱讀題就考查了對(duì)虛詞“之”“焉”“所”“為”的意義、用法的辨析，這四個(gè)虛詞幾乎出現(xiàn)在課本所選的所有文言文中，而翻譯題“馬病肥死，使群臣喪之，欲以棺槨大夫禮葬之。左右爭(zhēng)之，以為不可”，其中的“喪”的活用現(xiàn)象、“左右”的古今義也是課文中出現(xiàn)過(guò)的。如果在日常教學(xué)中我們能夠落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，這些題是很容易做對(duì)的。

(三)能力目標(biāo)

在文言文教學(xué)中，教師所起的作用主要是激發(fā)學(xué)生與文言對(duì)話的興趣，指點(diǎn)與文言對(duì)話的途徑，幫助學(xué)生克服在閱讀中遇到的困難。文言文教學(xué)最終目的是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生在閱讀中自身感受到、領(lǐng)悟到什么，有什么進(jìn)步與提高，而不是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，文言文教學(xué)的第三層次是教會(huì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的文言知識(shí)運(yùn)用到課外文言文的閱讀中去，即實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)層次中，非常重視學(xué)生領(lǐng)會(huì)能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為領(lǐng)會(huì)包括了三種行為能力，即轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。轉(zhuǎn)化對(duì)行為的要求，是指學(xué)生可以把所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其他術(shù)語(yǔ)或者轉(zhuǎn)化為另一種交流形式;解釋是指對(duì)交流內(nèi)容的說(shuō)明、總括，或者對(duì)材料重新整理、重新排列或提出自己的新觀點(diǎn);推斷是根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解作出估計(jì)或預(yù)測(cè)。運(yùn)用是建立在領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的更高層次要求。但現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)卻存在這樣的問(wèn)題:多媒體課件聲色俱全，有絢麗多彩的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫，給學(xué)生的心理和感官帶來(lái)極大的刺激和享受。可是我們不禁要發(fā)問(wèn):文本深遠(yuǎn)的旨意、動(dòng)人的情韻，難道僅僅是這些有限的畫面所表現(xiàn)出來(lái)的嗎?潛心讀書被看圖說(shuō)話代替，語(yǔ)言情感的體驗(yàn)變成脫離文本的討論，這不能不說(shuō)是對(duì)文言文閱讀的曲解。真正的閱讀應(yīng)該是讓學(xué)生在白紙黑字間完成個(gè)人對(duì)文章的轉(zhuǎn)化、解釋和推斷，多媒體的應(yīng)用必須關(guān)注如何幫助學(xué)生更方便、形象、準(zhǔn)確、深入地與文本親密接觸。試想，潛心誦讀一遍《孔雀東南飛》，與欣賞流行歌曲《孔雀東南飛》的Flash動(dòng)畫，兩者的心境是截然不同的。

在教育目標(biāo)分類理論的指導(dǎo)下，教師需要有計(jì)劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺中迷上文言文。教師須在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥，使學(xué)生把在課堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和泛讀結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。

［1］ 〔美〕布盧姆，等.教育目標(biāo)分類學(xué)(第一分冊(cè):認(rèn)知領(lǐng)域)［M］.羅黎輝，等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，1986.

［2］ 〔美〕克拉斯沃爾，等.教育目標(biāo)分類學(xué)(第二分冊(cè):情感領(lǐng)域)［M］.施良方，等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，1989.

［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］.北京:人民教育出版社，2003.