萬明哲

(南京市百家湖小學(xué)分校將軍山小學(xué)，江蘇南京，211106)

作為一線小學(xué)教師，我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生純自然狀態(tài)下的說更接近學(xué)生真實(shí)情感和事物本質(zhì)，課堂上學(xué)生說的不如自然狀態(tài)說的，書面的表達(dá)更是如此，學(xué)生寫出的大都是空話、大話、套話。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生作文的啟蒙階段，這個(gè)年齡的學(xué)生更需要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，為此，筆者做了一些思考與嘗試。

一、把握特點(diǎn)，注重有序推進(jìn)

課標(biāo)關(guān)于“寫作”，一二年級(jí)定位為“寫話”，三年級(jí)開始是“習(xí)作”，目的是降低寫作的難度。筆者鼓勵(lì)學(xué)生們從一句話寫起，逐步過渡到二年級(jí)進(jìn)行“連句成段”的句群訓(xùn)練。

小學(xué)生寫作訓(xùn)練起始于一年級(jí)說話訓(xùn)練。一年級(jí)上學(xué)期漢語拼音教學(xué)結(jié)束后，在原來大量聽說基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生用漢語拼音寫話，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞寫完整通順的句子。開始時(shí)，教師的要求不能過高，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫生活”的原則，等到學(xué)生能寫一句完整的話后，進(jìn)而提出進(jìn)一步要求。

一年級(jí)下學(xué)期教師可以進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子四個(gè)要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)進(jìn)行寫話。一開始，教師可以用課文中的句子做例句，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。如：“一天晚上，幾個(gè)小朋友在院子里玩。”(《月亮和云彩》)將句子作如下詮釋：什么時(shí)間？什么人？在什么地方做了什么？一天晚上(時(shí)間)，幾個(gè)小朋友(人物)在院子里(地點(diǎn))玩(事件)。筆者引導(dǎo)他們按照這樣的形式寫句子。學(xué)生會(huì)寫后，又可進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)諸如“我吃過午飯后立即到小區(qū)健身廣場(chǎng)去玩”(人、時(shí)、地、事)，“星期天，白龍廣場(chǎng)上有很多人在放風(fēng)箏”(時(shí)、地、人、事)的句式，并且讓他們練寫。練寫時(shí)，其內(nèi)容依然是學(xué)生豐富多彩的生活，反復(fù)練習(xí)，可為以后的習(xí)作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

在有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話中，教師要遵循由扶到放的原則。開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容后，教師一句話一句話地帶學(xué)生在方格內(nèi)寫，包括句子開頭空兩格、句子的停頓、常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和占格等；后來，教師將不會(huì)寫的字詞寫在黑板上，學(xué)生自己根據(jù)詞語組織句子。逐漸地，再進(jìn)行“連句”訓(xùn)練，學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物，寫幾句意思連貫的話。到了二年級(jí)之后，學(xué)生基本能寫一段完整的話，各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能準(zhǔn)確地使用。

二、找準(zhǔn)基點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！逼鋵?shí)，說只能為寫服務(wù)，說可以幫助學(xué)生選擇材料、組織材料，幫助學(xué)生開闊視野、打開思路，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)修改等。

低年級(jí)教材單元練習(xí)中安排了“口語交際”，一般要求照樣子說一說，或看圖說一說等。教師可以安排這樣的訓(xùn)練：觀察一種生活中常見的動(dòng)物，說說它的樣子，再用幾句話寫下來。在學(xué)生起筆之前，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論準(zhǔn)備寫哪種小動(dòng)物，從哪幾個(gè)方面寫它的樣子?；ハ嘌a(bǔ)充和擴(kuò)展，按照一定的順序“完整”地說出這個(gè)動(dòng)物的樣子，然后再讓學(xué)生照著寫，打開學(xué)生寫話的思路，使學(xué)生有話可寫。寫完后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論，評(píng)價(jià)寫話的質(zhì)量，為學(xué)生修改指明方向。教師還可以從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。

實(shí)踐表明，閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些明確、簡(jiǎn)短的寫話訓(xùn)練，利用十至十五分鐘的時(shí)間當(dāng)場(chǎng)完成，可以有效地將讀與寫結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的提高。如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，筆者結(jié)合第二自然段“飛過、穿過、越過”等動(dòng)詞學(xué)習(xí)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：教師走到一位學(xué)生身邊，彎下腰，撫摸著他的頭，對(duì)他悄悄說了一句話。引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的動(dòng)作，初步嘗試運(yùn)用表示連貫動(dòng)作的詞進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣，既能結(jié)合閱讀教學(xué)，有效拓展動(dòng)詞的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生表達(dá)有具體指向性，更能訓(xùn)練學(xué)生留心觀察周圍事物，寫出真實(shí)的感受。

蘇教版教材的插圖精美，不僅符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于培養(yǎng)他們的觀察、想象和語言表達(dá)等能力。因此，作為教材第二語言的插圖，也是不可忽視的教學(xué)資源，值得我們?nèi)ズ煤美?。比如，蘇教版第三冊(cè)識(shí)字8后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖上有( )的池塘，( )的荷花，小金魚在干什么？荷花為什么笑了？”最后請(qǐng)同學(xué)把這幅美景寫下來。強(qiáng)烈色彩圖案的刺激和生動(dòng)有趣的富于想象力的畫面，使學(xué)生在享受美的同時(shí)，也忍不住把這美表達(dá)出來。

當(dāng)然，對(duì)于看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，觀察事物無目的、無順序。這就要求教師要在指導(dǎo)看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生有步驟地、有順序地觀察圖畫的能力。

三、注重積累，豐富寫話素材

“無米下鍋”一直是學(xué)生寫作的通病。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中找語言，讓學(xué)生明白，寫作源于生活，生活是取之不盡，用之不竭的作文素材的源泉。

筆者曾經(jīng)與家長(zhǎng)一起組織學(xué)生爬翠屏山，到將軍山進(jìn)行燒烤等活動(dòng)，讓學(xué)生在集體的生活中體驗(yàn)生活。暑假期間，學(xué)生用相片輔以文字描述形式，記錄“我的暑期生活”。這些都引導(dǎo)學(xué)生豐富并靜心感受自己的暑假生活。

除了感悟生活，教師還要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。課標(biāo)第一學(xué)段明確提出“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字”。課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。筆者以興趣激發(fā)為立足點(diǎn)，逐步、穩(wěn)妥推進(jìn)低年級(jí)的閱讀。比如，筆者在班級(jí)板報(bào)中開辟了“每周一詩(shī)”欄目，在“拓展閱讀訓(xùn)練”中增設(shè)了《弟子規(guī)》等經(jīng)典誦讀板塊，利用課前兩分鐘以及吃飯排路隊(duì)等時(shí)間，進(jìn)行集體誦讀。再比如，在一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)完拼音后，筆者推薦《小豬唏哩呼嚕》(拼音版)進(jìn)行全班集體閱讀，注重閱讀興趣培養(yǎng)，輔以方法指導(dǎo)，開始約一半學(xué)生20分鐘只能讀2頁，慢慢地能讀到15頁甚至更多。后來，筆者又推薦了《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》系列、楊紅櫻《親愛的笨笨豬》系列等讀物。不少學(xué)生自己讀完后，又選擇了其他感興趣的讀物?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睂⑺x的書與生活中獲取的素材結(jié)合起來，學(xué)生語言表達(dá)能力提高了，就不會(huì)怕寫話了。

擺正“寫話”在低年級(jí)語文教學(xué)中的位置，做到“低起點(diǎn)，穩(wěn)起步”，把握好層次性并逐步遞進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，為中高年級(jí)習(xí)作打下基礎(chǔ)，我們相信學(xué)生今后的寫作是件快樂的事情。

[1] 余昱.用人生的真實(shí)書寫真實(shí)的人生——葉圣陶作文教學(xué)思想探析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009 (6).

[2] 何捷.寫作“教學(xué)進(jìn)行時(shí)”[J].教育觀察，2013(8).