陳 璐

(柳州市第四十八中學(xué)，廣西柳州，545000)

合作學(xué)習(xí) (Cooperative Learning) 是一種傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)實踐，20世紀(jì)70年代初興起于美國。70年代中期到80年代中期，合作學(xué)習(xí)逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，之后被廣泛用于美國、日本、澳大利亞等50多個國家的中小學(xué)課程教學(xué)，并取得了實質(zhì)性的發(fā)展。由于在改善課堂教學(xué)氣氛、確立新型師生關(guān)系、減輕學(xué)習(xí)中的焦慮情緒、提優(yōu)補差和大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績等方面實效顯著，合作學(xué)習(xí)很快就引起了世界其他各國的關(guān)注，目前已滲透到學(xué)校工作的各個方面。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”在英語口語的課堂教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)要求把班級分成若干小組，人數(shù)一般不超過6人，以4-5人為宜，由不同層次、性別的學(xué)生組成小組。每個小組有小組長、記錄員、發(fā)言人、紀(jì)律委員和計時員。每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，共同開展語言交流和實踐活動，共同完成課前老師布置的英語口語訓(xùn)練任務(wù)并作好記錄，然后以不同的方式展示訓(xùn)練成果。這樣，每位學(xué)生都可以在有限的課堂時間內(nèi)練習(xí)英語口語，互相交流意見，彌補由于班級人數(shù)多、時間有限、提問面窄和教學(xué)任務(wù)重而無法讓每個學(xué)生真正參與到活動中來的缺陷，達到了提高學(xué)生語言表達能力的目的。

一、分組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生英語口語交際的能力

在英語口語課中，教師的目標(biāo)應(yīng)該是盡量讓學(xué)生說得比你多。假設(shè)一個班級有40人，在一節(jié)40分鐘的課堂上，每個學(xué)生的口語練習(xí)量僅有1分鐘，還不包括教師說的時間，這樣的口語訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也造成了教師檢測的困難，但是分組合作學(xué)習(xí)就解決了這個難題。教師可以把學(xué)生分成若干個小組，學(xué)生在小組里有展示自我的機會，大大增加了學(xué)生的口語訓(xùn)練時間。教師也可以走下課堂，傾聽學(xué)生各色各樣的對話，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生運用面部表情、肢體動作或表演等手段來增添口語色彩。

例如，在教授教外研社第一冊中的Module 5.Healthy food時，教師給學(xué)生設(shè)置一個超市的場景，由小組長安排分工到虛擬超市購買四類食物：fruit,meat,vegetable,drink.小組間互相采購食物時，由記錄員記錄所購買的食物。最后由小組發(fā)言人用新句型表述所購買的食物：I have got some melons/milk/beef/carrots.此外小組間還要互相提問：Have you got any juice/chicken/onions/apples? —Yes,I have./No, I haven’t.讓學(xué)生通過實物來導(dǎo)出新句型，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在合作中，學(xué)生鍛煉了他們綜合運用英語口語的能力，積累了大量的語言材料，活躍了課堂氣氛。

二、分組合作學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生的自信心

隨著年齡的增長，大多數(shù)初中生在英語口語課堂上逐漸不敢說、不愿說。他們認(rèn)為口語成績不計入中考成績，只要多練習(xí)筆試和聽力就行了，所以發(fā)不發(fā)言都無所謂。加上部分學(xué)生過度依賴教師的教，缺乏主動性，口語課堂上出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：一部分學(xué)生積極主動地進行口語練習(xí)；而另一部分學(xué)生就只會傾聽別人的發(fā)言，完全沒有自己的觀點和見解。所以在分配小組時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的個別差異性，將學(xué)生以“優(yōu)等生—中等生—學(xué)困生”的組合進行分組。除此，教師還應(yīng)營造人人平等的民主的課堂氛圍，讓那些很少開口或怕羞的學(xué)生表達自己的觀點。久而久之，在這種沒有壓力和威脅的環(huán)境下，學(xué)困生會極大地消除自卑心理，增強自信心。有些學(xué)生在口語課中也漸漸養(yǎng)成了積極發(fā)言的好習(xí)慣，并且把這種學(xué)習(xí)的熱情帶到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

三、分組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

與傳統(tǒng)的英語口語課相比，分組合作學(xué)習(xí)更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而教師經(jīng)常忽視學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)為課堂的創(chuàng)新應(yīng)該由教師自身來主宰，這使學(xué)生長期處于一種被動狀態(tài)，從而壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在上英語口語課之前，可以準(zhǔn)備大量的卡片、圖片和圖象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語場景。學(xué)生在得到任務(wù)后進行分組討論。期間，小組成員把本組的活動詳細(xì)地記錄下來，向教師反饋本組的信息。初中生處于在心理、生理上日趨成熟的階段，各自會有對口語訓(xùn)練的認(rèn)識和見解。分組合作學(xué)習(xí)給了他們一個獨立思考的平臺和互相交流解決問題的空間。通過組內(nèi)討論，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們動手和動腦的能力。這也體現(xiàn)了新課改下以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，大大地提高了學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、分組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神

分組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生既可以相互合作，又可以相互競爭。教師在英語口語課中給每個小組增加一些競爭，由優(yōu)等生帶領(lǐng)后進生一同前進，每個學(xué)生都能從中獲取更多理解材料的機會，這加深了他們對知識的掌握。在分組活動中，學(xué)生不但要學(xué)會自我解讀、自我理解，還要學(xué)會傾聽、采納和支持其他組員的意見。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思維和心理更加興奮。在這個交流平臺上，學(xué)生們分享共同的成果，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，培養(yǎng)了他們的人際交往能力。

如在上外研社八年級下冊“直接引語和間接引語”一課時，可把學(xué)生分成7個豎排，小組長坐第一排，記錄員坐最后一排。筆者把7個句子的發(fā)給小組長，小組長看完句子后，教師說開始，學(xué)生們一個個地進行句子接龍。比如說小組長甲拿到的句子是：“I can play football.”他直接敘述給第二學(xué)生聽，第二個同學(xué)轉(zhuǎn)述給第三個學(xué)生：He said he could play football，由最后的記錄員把聽到的句子記錄下來。比賽結(jié)束后，學(xué)生小結(jié)直接引語和間接引語的變化規(guī)律。在小組競賽中，每個學(xué)生都積極參與，力爭使自己小組接到得最快最好。老師可以多做此類的競賽，適當(dāng)?shù)亟o予獲勝小組獎勵。教師在選擇練習(xí)的句子時，應(yīng)結(jié)合課文中的例句及課堂上轉(zhuǎn)述他人的話語來訓(xùn)練，以便學(xué)生能更好地理解和運用。小組間開展口語競賽，能有效地把學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。在競爭中，學(xué)生意識到要實現(xiàn)自己的成功，必須與小組的其他組員共同合作。

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式。美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯在《教育改革研究》一書中談到：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！痹谡n堂教學(xué)中真正的落實新課程的理念，有賴于教師的幫助和配合。教師必須更新教育觀念，對自身角色進行重新定位，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)在英語口語中的重要性，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓英語口語課堂煥發(fā)出生命的活力。

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 柴麗蘋.淺談初中英語口語的有效教學(xué)[J].教育觀察，2013(23).