管 鵬

(淮南市謝家集區(qū)第二小學(xué)，安徽淮南，232000)

眾所周知，現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。在實際的教學(xué)中，如何把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，筆者做了以下幾點嘗試：

一、積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境

例如，筆者在上第一冊“統(tǒng)計”第一課時，正是元旦到來之際，學(xué)生們看到高年級的大哥哥大姐姐們正在布置教室，購買聯(lián)歡會用品，非常羨慕。筆者趁機說：“如果我們班也開一次元旦聯(lián)歡會，我們該做些什么？”學(xué)生一聽興趣就來了，有的學(xué)生說買一些氣球裝扮教室，有的學(xué)生說要買一些吃的東西……筆者就問買哪些吃的東西呢？有的學(xué)生說買香蕉，有的學(xué)生說買橘子，有的說買蘋果。每個學(xué)生都把自己愛吃的說出來。筆者就在黑板上一一貼出這些水果的圖片。貼好之后，筆者搖搖頭裝成一臉困惑樣，說這么多種水果我們都要買，太困難了。學(xué)生馬上就聽明白了弦外之音，說就買大多數(shù)人愛吃的那幾種。經(jīng)過一番討論后學(xué)生決定只買兩種。筆者馬上問買哪兩種呢，于是又有一些爭執(zhí)，最后終于有一個學(xué)生說到“那我們舉手表決”。學(xué)生們很快贊同，于是第一種統(tǒng)計方法產(chǎn)生了。數(shù)人數(shù)時，由于人太多，容易數(shù)錯，學(xué)生又提出來，我們分組調(diào)查，組長組織小組成員詢問、調(diào)查、記錄，最后把每種水果下面寫上人數(shù)，最后進行全班匯總，第二種統(tǒng)計方法也在不自覺中形成了。最值得一提的是學(xué)生最后的調(diào)查結(jié)果是喜歡吃西瓜與葡萄的人最多，適值元旦期間，很冷，為什么愛吃這兩種水果呢？學(xué)生們很爽快地回答因為這兩種水果現(xiàn)在賣得少，平時吃不著，所以就特想吃，這是學(xué)生們的心聲。學(xué)生們通過自己的調(diào)查得出自己想要的結(jié)果，他們這種對統(tǒng)計的自然需求就是統(tǒng)計意識?！百I什么樣的水果”這個實際的數(shù)學(xué)問題，激活了學(xué)生的思維，在師生互動、生生互動中，學(xué)生的統(tǒng)計意識自然產(chǎn)生了。

二、備課中要了解學(xué)生已有的知識和生活體驗才能有效地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

例如在上北師大版一年級下冊“小小養(yǎng)殖場”時，筆者按照教材編排設(shè)計，先讓學(xué)生看掛圖，然后提出數(shù)學(xué)問題，最后老師點撥，像雞比鴨子的數(shù)量多，而且多了很多，這叫多得多?？墒窃谏险n前幾分鐘時，筆者問學(xué)生知道什么叫多得多，學(xué)生搖搖頭。筆者又問學(xué)生知道什么叫多了很多，他們還是搖搖頭。筆者這才感到原來的設(shè)計是多么蒼白無力，于是筆者當機立斷，改變了教學(xué)思路，從學(xué)生已有的生活體驗和知識出發(fā)，設(shè)計了這樣一個教學(xué)思路：

師：我昨天下午在街上看中了一條褲子，我問了一下價格，老板說88元，我說能不能少一些，老板說可以，同學(xué)們猜猜我給的價格是多少？

生1：80元。

生2：75元。

生3：60元。

生4：68元。

……

筆者心里便有底了，知道學(xué)生其實原來對少一些已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗，但不系統(tǒng)也不明確。這時筆者說自己給的價錢是30元，許多孩子“啊”的一聲并問其理由。

生：你給的也太少了。

師：猜猜老板會怎么說？

生：老板肯定不賣給你，你說的是少一些老板才同意了，可是你給的比88元少多了！

學(xué)生在不經(jīng)意間自己就理解、明確什么叫“少多了”這個數(shù)學(xué)問題。接下來筆者又讓學(xué)生模仿中央電視臺二套主持人李詠在“幸運52”中的猜價格的場面，猜教室里的電視機、錄音機等的價格。這主要讓學(xué)生在具體情境中理解什么是“多一些、多得多、少一些”和“少得多”這些數(shù)學(xué)詞語的意義，并能積極地用到生活中去，課堂氣氛和學(xué)生興趣、思維、注意力都達到最佳狀態(tài)，體驗著成功的喜悅。

三、通過各種途徑補充學(xué)生的直接經(jīng)驗，拓展學(xué)生的間接生活閱歷

小學(xué)生年齡小，生活閱歷少，對于生活中的數(shù)學(xué)問題并不是都有經(jīng)驗，這就需要教師引導(dǎo)幫助他們?nèi)フ{(diào)查、收集和實踐。在這個過程中，學(xué)生形成認知。例如在學(xué)習(xí)“旅游中的數(shù)學(xué)”這節(jié)課時，由于學(xué)校學(xué)生大多來自農(nóng)村，有很多學(xué)生都不知道什么是旅行社、團體票和個人票有什么要求等，筆者就讓學(xué)生自己去詢問家長，上街找旅行社調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)和報紙收集信息。之后筆者開了一個小小“新聞發(fā)布會”讓學(xué)生介紹自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在調(diào)查、收集、總結(jié)、匯報的過程中既解決了問題又積累了經(jīng)驗。

四、深化學(xué)生生活經(jīng)驗，解決數(shù)學(xué)問題

生活經(jīng)驗如果不能提升，那么它只是一種經(jīng)驗交流會，它不是數(shù)學(xué)課。我們應(yīng)該把生活經(jīng)驗提升到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一個層面上來，使它為我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。數(shù)學(xué)在本質(zhì)上是一種模式的科學(xué)，只有當生活經(jīng)驗不斷地豐富并通過學(xué)生的自主探索與合作交流得出了一般規(guī)律的時候，它才會轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。修正、矯正、豐富和提升對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說顯得非常重要。在使用新教材時，很多老師都有這樣一個體會：學(xué)生在課堂上說得有根有據(jù)，做題目時卻錯誤一片，學(xué)生學(xué)得不踏實，很“浮”。例如安徽省五年級上冊“基礎(chǔ)訓(xùn)練”上有這樣一題：“學(xué)校有一塊長21分米寬18分米的布，要剪成一些一條直角邊5分米另一條直角邊是4分米的直角三角形小彩旗，問可以剪幾面？”五年級學(xué)生對剪小旗這個生活經(jīng)驗是有的，知道一般來說不能拼湊，但做的時候卻不能考慮全面。大多數(shù)學(xué)生都是這樣做的：“(21×18)÷(5×4÷2)≈38(面)”，于是筆者讓學(xué)生展開討論有沒有38面的可能性。學(xué)生一番討論后說：“老師，應(yīng)該用去尾法，是37面?！惫P者說：“有進步，繼續(xù)研究，畫一畫，剪一剪。”這時教室安靜下來，學(xué)生沉浸于思考之中，不一會就有學(xué)生說：“老師，應(yīng)該是32面，我是畫出來的，把兩個直角三角形組成一個長方形，橫著能擺四個(21÷5)，豎著能擺4行(18÷4)，4×4×2=32(面)。”經(jīng)過這個學(xué)生的提醒，很快又有一個學(xué)生站起來說：“老師，最多可以剪36面，先橫著擺兩行4×4的，剩下的可以豎著擺兩行5×4的(寬18-2×4=10分米 ，10÷5=2行 21÷4=5個)，4×4+5×4=36(面)。”這個學(xué)生介紹完以后全班響起了熱烈的掌聲，學(xué)生在這個過程中已經(jīng)把生活中的問題深化到數(shù)學(xué)上來了，形成了數(shù)學(xué)思維。生活是多樣化的，而數(shù)學(xué)是嚴謹?shù)?，生活中的問題在數(shù)學(xué)上不能似是而非，要把兩者結(jié)合起來，既要考慮到生活的實際性又要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性。所以說，我們要在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上及時思考、總結(jié)、反思、應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維。

總之，教師要讓學(xué)生從課本中走進生活，使他們能真正體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，也要讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，從而進一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量、教育的質(zhì)量和生活的質(zhì)量。

[1] 鐘啟泉，張華.課程標準與教學(xué)論[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1999.

[2] 徐斌.推敲新課程課堂[M].南寧：廣西教育出版社，2006.

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[4] 孔企平，胡松林.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[5] 陸麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教材教法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.