錢一歡

(蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇蘇州，215200)

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！睂W(xué)生只要認(rèn)識(shí)到生活是作文之本，做生活中的有心人，去留意生活、熱愛生活，就自然而然有記錄的沖動(dòng)。才思敏捷、筆走如飛的境界便是學(xué)生從寫作中尋找到的最寶貴的財(cái)富，對(duì)文字的回味也將是學(xué)生從作文中尋找到的最佳樂趣。學(xué)生不應(yīng)該是“為作文而寫作”，若遇到“無米下鍋”的問題，則說明他們還未融入生活，那就要嘗試讓生活接受你，用筆留住精彩瞬間，成為永恒的風(fēng)景。

一、立足自身內(nèi)在感悟，閃耀人文光芒

斯普朗格曾經(jīng)指出：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，在于它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！弊鳛榻處?，理所當(dāng)然要引導(dǎo)孩子們擁有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出使自己心動(dòng)的東西來。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、思考生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)的寫作，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。日常生活中一舉一動(dòng)、一言一語或許就是最好的習(xí)作題材。

作為班主任，筆者時(shí)常會(huì)教育孩子以校為家，要有集體意識(shí)和合作精神。作為一名語文教師，筆者更是不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行著潛移默化的熏陶。一次用“建議”造句時(shí)，筆者要求學(xué)生每人都說一句。安子站起，說道：“我建議校長把校園弄得更加美麗?！碑?dāng)時(shí)一聽，筆者就夸獎(jiǎng)了他。絕非句子有多精彩，但從中筆者看到了一個(gè)孩子對(duì)自己母校的關(guān)注，他稚嫩的童音說出了全校師生的心聲。當(dāng)時(shí)新校剛剛啟用，影響外貌的校園景觀布置進(jìn)程緩慢，我每次路過心里也犯著嘀咕，心里急切地盼望著真正整潔、漂亮的校園盡快落成。原來孩子雖小，可他們對(duì)自己學(xué)校的期盼之情絕不低于我們成年人。

另一次訓(xùn)練用“果然”一詞造句時(shí)，學(xué)生們說得更是熱烈。當(dāng)筆者叫起安子時(shí)，他停了幾秒，看了一下窗外，黑黑的小臉上掛著甜甜的笑容，說出了一個(gè)筆者未曾想到的句子：“校長聽了我的建議，果然把校園弄得更美麗了！”聽完，大家相視而笑，因?yàn)槲覀兌悸牫隽诉@個(gè)句子的特殊意義：一個(gè)孩子，心中潛藏小小心愿，他聯(lián)系生活很有意義地完成了兩個(gè)詞語的句式訓(xùn)練，也實(shí)現(xiàn)了詞與詞的巧妙銜接，更把全班同學(xué)的愛校之心緊緊相連。最后學(xué)生們的掌聲遠(yuǎn)勝過筆者略顯滯后的表揚(yáng)。

孩子心中一個(gè)美好的心愿，正是團(tuán)隊(duì)精神的一個(gè)最好體現(xiàn)。有了這次的經(jīng)歷，其他學(xué)生更加地關(guān)注校園環(huán)境，留意校園的變化，習(xí)作“校園一角”自然是手到擒來，而且都表達(dá)出了內(nèi)心的感受。學(xué)生以道德、審美和精神生活等方面的人文姿態(tài)給語文教育的人文性復(fù)歸帶來了一絲“福音”。

二、激發(fā)學(xué)生潛在能力，凝聚實(shí)踐力量

“處處留心皆學(xué)問。”牛頓由于一個(gè)落下的蘋果發(fā)現(xiàn)了萬有引力。瓦特對(duì)“燒水時(shí)壺蓋為什么會(huì)被頂起來”這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，并開始研究，最終發(fā)明了蒸汽機(jī)，后被譽(yù)為“蒸汽機(jī)之父”，等等。這些人的成功正是因?yàn)樗麄儗?duì)生活處處留心、觀察仔細(xì)，并且善于觀察、勤于思考。學(xué)生只有對(duì)生活具有敏銳的觀察力，真正地體驗(yàn)了生活，才能有獨(dú)特的感受，寫出真實(shí)、生動(dòng)的文章。

既然“作文來源于生活”，那就要讓學(xué)生多走出課堂，走出校園，邁入社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在充分接觸各種人和事之中進(jìn)行有感而發(fā)的寫作，這樣做更能發(fā)揮寫作的功能：真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等課較難操作，要顧及很多問題。教師的組織引導(dǎo)如果能激發(fā)學(xué)生的潛在能力，每一個(gè)人的實(shí)踐都將會(huì)有一分收獲，凝聚在一起力量則更大。筆者曾經(jīng)看到過一個(gè)事例，很受啟發(fā)，也指導(dǎo)著筆者的工作。

美國一位女教師微笑著給學(xué)生布置了一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業(yè)，針對(duì)未來的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要訪問一個(gè)真正從事那個(gè)行業(yè)的人，做一份口頭報(bào)告?！边@道作文題讓十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。此種作文可以培養(yǎng)人的五種能力：抉擇能力、思維能力、寫作能力、處理人際關(guān)系的能力和口頭表達(dá)能力。這樣，思、做、寫、說便有機(jī)地結(jié)合起來了。有了那么多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也就不會(huì)胡編亂造、生搬硬抄，而會(huì)把實(shí)踐中的真實(shí)感受融入作文中去。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蹦敲?，一千個(gè)實(shí)踐過后的學(xué)生為什么就不能用筆回應(yīng)給我們一千種生活呢？書讀多了，生活積累豐厚了，就會(huì)引起傾訴和表達(dá)的欲望。在做中學(xué)，學(xué)后及時(shí)寫，讓寫作也水到渠成，少一點(diǎn)強(qiáng)制逼迫，多一些靈感觸動(dòng)；少一點(diǎn)矯揉造作，多一點(diǎn)真情流露；少一點(diǎn)苦思愁容，多一份快樂感動(dòng)。

三、張揚(yáng)學(xué)生外在個(gè)性，點(diǎn)燃趣味之火

贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

生活是多樣化的，每個(gè)人眼中、心中的生活更是異彩紛呈的。但學(xué)生若沒有興趣表述，縱有再多美麗的幻想，也不可能變?yōu)槊烂畹奈淖帧Ｅd趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力。學(xué)生自覺主動(dòng)地寫出來還需要引導(dǎo)者不斷地給他們變換教學(xué)手段，經(jīng)常給他們語言和行動(dòng)上的新鮮刺激。這樣，這些自制力還不足夠強(qiáng)，生活空間有限的孩子才不至于有感悟上的遲鈍和麻木、實(shí)踐上的懶散和落后。人具有學(xué)習(xí)的天然傾向，但他常常只對(duì)有益于個(gè)人行為的知識(shí)感興趣。因此，當(dāng)學(xué)生從心里感到寫作是影響個(gè)人行為的技能時(shí)，他的寫作興趣就能生成。寫作前創(chuàng)造條件，激發(fā)興趣；寫作時(shí)積極誘導(dǎo)，保障興趣；寫作后熱情鼓勵(lì)，鞏固興趣。這是激發(fā)和鞏固學(xué)生寫作興趣的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是寫作教學(xué)的基本前提，是寫作教學(xué)不可或缺的重要因素。作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生始終能感受生活的豐富多彩，張揚(yáng)個(gè)性，說真話、訴真情，寫出真實(shí)的生活，寫出獨(dú)特的感受，寫出充滿靈氣之作。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂ふ页鰧懽鹘虒W(xué)中的“源頭活水”，淺嘗輒止，便已是怦然心動(dòng)，若盡情一飲而盡，則將甘之如飴，浸潤心田。擺脫“無米之炊”的困境，告別“言之無物”的苦惱，走出“愁眉緊鎖”的狀態(tài)，孩子們寫作定然能夠迎來“文思泉涌，一揮而就”的灑脫。

悅享生活，樂寫作文！

[1] 朱丹.論作文教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006(2).

[2] 孫驊.小班化教學(xué)中實(shí)施快樂作文之初探[J].作文教學(xué)研究，2006(4).