唐祖明

(桂林電子中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，廣西桂林，541001)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的社會(huì)地位和作用日益凸顯。目前，越來(lái)越多的中職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)大軍中并成為主力軍，極大地促進(jìn)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展。但是，中職畢業(yè)生相對(duì)較高的失業(yè)率或待業(yè)率，對(duì)社會(huì)的發(fā)展存在著一定的負(fù)面影響，而中職學(xué)生性格與職業(yè)的不匹配性或者不適應(yīng)性是重要原因之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性格已經(jīng)成為中職學(xué)校德育的重要內(nèi)容。

班級(jí)是學(xué)生職業(yè)性格養(yǎng)成的重要場(chǎng)所。加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)工作，促進(jìn)班級(jí)良好性格的養(yǎng)成，以達(dá)到教育和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性格的目的，已經(jīng)成為中職學(xué)校迫切需要解決的課題。下面就理工類(lèi)中職學(xué)校班級(jí)性格與學(xué)生職業(yè)性格養(yǎng)成的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、中職畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

近年來(lái)，中職畢業(yè)生的高就業(yè)率一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，但是其就業(yè)的穩(wěn)定性不高和就業(yè)質(zhì)量不高也是不爭(zhēng)的事實(shí)。多數(shù)中職畢業(yè)生在學(xué)校的推薦或安排下都能找到一份與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，但是工作一段時(shí)期后，部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因離開(kāi)工作單位。有的學(xué)生會(huì)繼續(xù)尋找工作，并能很快地再就業(yè);有的學(xué)生則因?yàn)樵趯ふ夜ぷ髦杏龅酱煺?，放棄再就業(yè)，回家待業(yè)。待業(yè)的這部分學(xué)生，有的能幫助父母做一些生意或做一些農(nóng)活，有的則因?yàn)闊o(wú)所事事而成為社會(huì)上的無(wú)業(yè)游民。根據(jù)調(diào)查，造成中職畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性不高、失業(yè)率或待業(yè)率相對(duì)較高的原因主要有以下幾點(diǎn):(1)中職畢業(yè)生離開(kāi)學(xué)校后，部分學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)不能適應(yīng)現(xiàn)任職工作的勞動(dòng)強(qiáng)度;(2)部分中職畢業(yè)生就業(yè)定位不準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)任職工作的工種感到不滿(mǎn)意;(3)部分中職畢業(yè)生在校期間沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，就業(yè)前沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，到了工作崗位中，生活和工作方面都不能迅速適應(yīng)。

中職學(xué)生就業(yè)及就業(yè)的穩(wěn)定性需要具備與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)性格，而部分學(xué)生的性格與現(xiàn)任職工作的職業(yè)性格不匹配或者不適應(yīng)，是目前中職畢業(yè)生就業(yè)率高而就業(yè)穩(wěn)定性不高的根本原因。

二、性格與職業(yè)性格的可培育性

(一)性格的可培育性，以及性格培養(yǎng)的方向性

人格是個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的、比較重要的心理特征的總和，包括個(gè)人能力、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好和傾向性等。性格是人格的具體表現(xiàn)，是個(gè)人對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與此相適應(yīng)的行為方式。性格是組成個(gè)性的重要心理特征，與興趣、能力、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征相互影響，對(duì)人的發(fā)展起重要的制約作用，其特點(diǎn)是性格的后天社會(huì)性，從態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)心深在性，從行為表現(xiàn)出來(lái)的外在表露性。

美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家約翰·霍蘭德認(rèn)為，員工的滿(mǎn)意度和流動(dòng)傾向性，取決于個(gè)人的人格特點(diǎn)與職業(yè)環(huán)境相匹配的程度。他將人格劃分為六種類(lèi)型:實(shí)際型、調(diào)研型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型，并分析了與這六種類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的職業(yè)類(lèi)型。

目前，理工類(lèi)中職學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)多與電子、機(jī)械等相關(guān)。根據(jù)社會(huì)需求，這些中職學(xué)生大多數(shù)到電子、機(jī)械等相關(guān)企業(yè)從事生產(chǎn)工作。而實(shí)際型的人格類(lèi)型是與此類(lèi)工作崗位最相匹配的人格類(lèi)型。因此，實(shí)際型的人格類(lèi)型是理工類(lèi)中職學(xué)生性格培養(yǎng)的主要方向。

(二)職業(yè)性格的可培育性

職業(yè)性格是指人們?cè)陂L(zhǎng)期特定的職業(yè)生活中所形成的與職業(yè)相系的、穩(wěn)定的心理特征。職業(yè)性格的類(lèi)型可分為變化型、重復(fù)型、服從型、獨(dú)立型、協(xié)助型、勸服型、機(jī)智型、好表現(xiàn)型、嚴(yán)謹(jǐn)型等。通常情況下，多數(shù)人兼有多種類(lèi)型的職業(yè)性格，只不過(guò)有的占主導(dǎo)地位，有的占次要地位。職業(yè)性格具有可培育性，并且職業(yè)性格類(lèi)型的主次地位會(huì)因?yàn)榕嘤较蚨l(fā)生變化。

中職學(xué)生在校期間的專(zhuān)業(yè)技能(理論技能和實(shí)操技能)教育和德育，能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)性格的形成或者能引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)性格類(lèi)型的主次地位發(fā)生變化。理工類(lèi)中職學(xué)生就業(yè)的方向性，決定了他們主導(dǎo)職業(yè)性格應(yīng)該以重復(fù)型、服從型為主。

三、班級(jí)性格對(duì)學(xué)生職業(yè)性格的養(yǎng)成具有重要引導(dǎo)作用

不同類(lèi)型的職業(yè)性格需要與之相適應(yīng)的性格。一個(gè)人性格的形成原因有諸多方面，其中個(gè)人生活習(xí)慣是性格形成的重要因素之一。對(duì)于中職學(xué)生而言，班集體不僅是學(xué)生良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，而且直接引導(dǎo)學(xué)生性格的形成。

(一)班級(jí)性格的培育方向及形成

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯認(rèn)為，教育工作的基本對(duì)象是集體，教育工作的主要形式是集體教育。因此對(duì)于中職學(xué)校而言，建立合理的班級(jí)管理體系，發(fā)揮集體對(duì)個(gè)體學(xué)生的合理影響顯得尤為重要。通常情況下，每一個(gè)班集體都會(huì)存在于學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間、群體與外部之間的融合過(guò)程中，而個(gè)體性格、個(gè)體心理及個(gè)體情緒等因素的不斷融合，將最終表現(xiàn)為群體的面貌、氣質(zhì)與信念，這就是班級(jí)性格。

1.班級(jí)性格的類(lèi)型及培養(yǎng)的方向性

如同人的性格一樣，班級(jí)性格同樣可分為多種性格類(lèi)型，同一個(gè)班集體可以同時(shí)具備多種性格類(lèi)型，只是性格類(lèi)型的主次地位不一樣。因此在培育班級(jí)性格中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校類(lèi)型、班級(jí)專(zhuān)業(yè)及學(xué)生就業(yè)的方向來(lái)引導(dǎo)班級(jí)性格的確立。例如，理工類(lèi)中職學(xué)校在培育班級(jí)性格過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)其所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)(電子、模具相關(guān)專(zhuān)業(yè))及學(xué)生就業(yè)的方向(到企業(yè)從事生產(chǎn)活動(dòng))，確立以實(shí)際型為主導(dǎo)地位的班級(jí)性格類(lèi)型。

2.班級(jí)性格形成

(1)結(jié)合校企文化建設(shè)，培育班級(jí)性格

一個(gè)人的性格形成離不開(kāi)周?chē)h(huán)境的作用，同樣，班級(jí)性格的形成離不開(kāi)學(xué)校環(huán)境的作用。當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的時(shí)代特征是以就業(yè)為導(dǎo)向的，如何實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化零距離對(duì)接，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)課題。中職學(xué)校校園文化融入企業(yè)文化元素，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的良好對(duì)接，能讓學(xué)生在校就能受到現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生守紀(jì)、勤奮、誠(chéng)信、合作、創(chuàng)新等良好品質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于促進(jìn)學(xué)生正確的職業(yè)觀(guān)念的形成。理工類(lèi)中職學(xué)校必須結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色“引企入?！保瑢?shí)現(xiàn)校企文化交融，而班集體要充分利用周?chē)h(huán)境的變化，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色及學(xué)生就業(yè)的方向，培育和形成班級(jí)性格。

(2)班主任對(duì)班級(jí)性格形成的引導(dǎo)作用

中職學(xué)生正處在生理、心理發(fā)展的重要階段，世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)正在逐漸形成，可塑性大、模仿能力強(qiáng)、辨別能力弱。班主任在與學(xué)生長(zhǎng)期接觸中，其一舉一動(dòng)、一言一行，往往給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而引導(dǎo)班級(jí)性格的確立。班主任可主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)影響班級(jí)性格:①班主任自身性格類(lèi)型的調(diào)整和培育;②以身作則，加強(qiáng)修養(yǎng)，注重教學(xué)和日常生活中的言行舉止，重視班級(jí)性格類(lèi)型方向性的引導(dǎo);③加強(qiáng)日常班級(jí)管理，注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成習(xí)慣，尤其是注重處理事情的方式及態(tài)度;④重視班干部隊(duì)伍的建設(shè)，讓學(xué)生干部為表率，傳達(dá)班主任的管理思想，進(jìn)一步促進(jìn)良好班級(jí)性格的形成。

(3)班集體活動(dòng)對(duì)班級(jí)性格形成的作用

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)性格的外在表現(xiàn)。每一次班集體活動(dòng)，從策劃、組織再到實(shí)施，都是一個(gè)群體決策與個(gè)體決策彼此妥協(xié)、互相協(xié)調(diào)到最終統(tǒng)一的過(guò)程。當(dāng)個(gè)人行動(dòng)的目標(biāo)與集體目標(biāo)相一致時(shí)，就形成了班集體的原動(dòng)力，而這正是班級(jí)性格形成的重要源泉。成功的集體活動(dòng)有利于形成良好的秩序、積極的氛圍和顯著的凝聚力，更為重要的是，它能讓每一位學(xué)生的才能和個(gè)性盡可能充分地被關(guān)注，使其在主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中挖掘自己的潛能。因此，中職學(xué)校必須積極開(kāi)展文、體、藝、技等各種形式的班集體活動(dòng)，而作為班主任更應(yīng)該充分利用班級(jí)活動(dòng)的契機(jī)，進(jìn)一步在活動(dòng)中完善和強(qiáng)化班級(jí)性格。

(4)德育課程教學(xué)對(duì)班級(jí)性格養(yǎng)成的作用

中職學(xué)校德育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，是學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。目前，德育課改新方案的實(shí)施，貫徹落實(shí)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針，體現(xiàn)了“兩加強(qiáng)”(加強(qiáng)思想道德教育和加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng))對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要作用。德育課教師是德育課程主要實(shí)施者，充分發(fā)揮他們的積極性創(chuàng)造性是實(shí)施好德育課改新方案的關(guān)鍵。德育課程教學(xué)，尤其是《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)，對(duì)于一個(gè)班級(jí)性格養(yǎng)成以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體職業(yè)性格的養(yǎng)成有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

(二)班級(jí)性格與學(xué)生職業(yè)性格養(yǎng)成的聯(lián)系

班級(jí)性格具有同質(zhì)化作用，班級(jí)性格的形成，在一定程度上會(huì)促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生個(gè)體間的溝通、協(xié)調(diào)、合作，促使學(xué)生個(gè)體在共同的班級(jí)生活中，越來(lái)越具有相似的特征，例如價(jià)值觀(guān)或情緒等。目前，班集體是中職生在校期間最穩(wěn)定、最重要的群體，該群體的特點(diǎn)是集體生活時(shí)間較長(zhǎng)，個(gè)體之間相互接觸的頻率較高，彼此影響較大，群體對(duì)個(gè)體發(fā)展有著舉足輕重的作用。這使得學(xué)生十分關(guān)注自己在群體中的地位、群體對(duì)自己的接受程度、群體的生活氛圍與凝聚力等問(wèn)題，他們往往根據(jù)群體的導(dǎo)向自覺(jué)調(diào)整自己的認(rèn)知行為，以適應(yīng)群體需要，尋求心理平衡和歸屬感。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色及就業(yè)導(dǎo)向確立的班級(jí)性格，具有明顯的職業(yè)性格的特征，例如理工類(lèi)中職學(xué)校的班級(jí)性格多以實(shí)際型為主，職業(yè)導(dǎo)向多以重復(fù)型和服從型為主。因?yàn)榘嗉?jí)性格表現(xiàn)出的同質(zhì)化現(xiàn)象，促使班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體的性格和職業(yè)性格與班級(jí)性格具有明顯的相似性，有利于學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和就業(yè)導(dǎo)向確立自己的職業(yè)性格。

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