唐一偉

(無錫市東湖塘中學，江蘇無錫，214196)

蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯指出：“應(yīng)該有這樣的教師集體，有共同的見解，共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有相互猜忌，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體，才能教育兒童?！币园嗉墳閱挝唬纬梢园嘀魅螢楹诵牡慕逃龍F隊，是開展全員德育工作的重要措施之一；做好溝通協(xié)調(diào)工作，與任課教師攜手共進，是筆者多年班主任工作的重中之重。

一、認識任課教師的地位和作用

從一名新手到一個老兵，筆者越來越深刻地感受到任課教師是班級德育工作中的重要力量：他們不僅是科學知識的傳播者，也是塑造學生美好心靈的德育工作者；他們在教學過程中充滿著教育活力，對學生進行世界觀、人生觀、價值觀以及行為習慣、學習習慣的教育和培養(yǎng)。

在歷年的班主任工作中，筆者和任課教師互換心理位置，從班級工作的需要出發(fā)，取長補短，設(shè)身處地為對方著想，為班級著想，發(fā)揮眾人的主動性和能動性，形成良好的集體環(huán)境。反過來，這種良好的集體環(huán)境又制約和規(guī)范教師，使教師為了適應(yīng)這個集體環(huán)境而不斷調(diào)整、充實自己，在集體中發(fā)揮更大的優(yōu)勢和潛能。

二、取得任課教師的支持與配合

筆者多次擔任“問題班級”的班主任。在工作中，筆者注重做好以下幾方面的工作。

首先，擺正位置，做好任課教師的服務(wù)工作。工作中，筆者創(chuàng)造條件讓任課教師參與班級管理，虛心、誠懇地聽取任課教師對班級工作的評價。對于相對薄弱的學科，筆者協(xié)助任課教師共同幫助學生，學好這門功課。這樣，教師集體協(xié)調(diào)一致，達到了“人心齊，泰山移”的效果；學生有了學習的積極性，全面發(fā)展不偏科。

其次，推功攬過，與任課教師共享班級學生取得的成果。班集體、學生取得的成績和受到的表彰都與全體任課教師的努力分不開。不論是筆者個人還是班級學生都應(yīng)由衷地表達對任課教師的感激之情，感謝他們?yōu)榘嗉壍倪M步所付出的心血，并且與他們共同體驗成功的感覺。而當學生與任課教師發(fā)生了矛盾，或是學生出了其他問題，筆者絕不一推了事，而是主動承攬責任，然后深入了解情況，排除一切干擾妥善解決問題。

再次，以身作則，做好任課教師。筆者是本班的班主任，也是其他班級的任課教師。不管是筆者做班主任的班級的學生，還是筆者任課的班級的學生，所有的學生都是筆者的學生。任課班級有什么問題，筆者總是主動解決。無論在教學上，還是在教育上，對自己班級沒有任何偏袒，有時胳膊還往“外”拐。因為筆者明白，不管是對本班還是其他班級，我們對學生的教育目標是一致的。筆者這樣的做法起到了表率作用，贏得學生的愛戴和同事的尊敬，起到人心換人心、兩好合一好的效應(yīng)。

最后，建立定期交流機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體。筆者每周定期召開班級教導會：談?wù)摻逃砟詈徒逃椒?，交流各學科的教育教學情況，討論班級存在的問題和發(fā)展的方向……筆者主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，并且及時向他們反映學生的意見和要求。這樣既尊重了他們，又激發(fā)了他們關(guān)心班級工作的熱情；而筆者的主動，還能消除他們可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設(shè)出力的目的。

這些問題班級在最后往往拔得頭籌的事實證明，班主任與任課教師攜手共進，形成了強大的合力，產(chǎn)生了巨大的能量。

三、培養(yǎng)學生與任課教師的感情

受習慣性思維的影響，不少學生認為班主任是負責教育學生、管理班級的，而任課教師只負責一門學科的教育工作。因此有問題不找任課教師解決而習慣只依靠班主任。對此，筆者注重轉(zhuǎn)變學生的習慣認識，使學生認識到每一位任課教師都有教育學生的責任和能力，并且鼓勵學生有問題多請教任課教師。

在每個學年的第一次班主任談話中，筆者都積極介紹每一位任課教師的長處和特點，將任課教師優(yōu)良的內(nèi)在素質(zhì)展現(xiàn)在學生面前，用賞識、贊美的口吻感染學生。這個學年，筆者這樣介紹任課教師：我們班的語文教師長期擔任畢業(yè)班的教學工作，他教學經(jīng)驗豐富，看待問題很深刻并且能寫一手好文章；我們班的數(shù)學教師教學非常嚴謹，思路清晰，她又像你們的大姐姐一樣可親，你們一定會很喜歡她的，你們有什么事可以和她商量……在那個時候，筆者看到學生眼睛里流露出對任課教師的無限敬意。

與此同時，筆者又注重營造大家庭的和諧氛圍，讓師生間的相互關(guān)愛為學生的成長增添更多的營養(yǎng)——懂得愛的接受與付出。如教師節(jié)送上一束表達尊師之情的鮮花；在教師生日的這一天寄上一張充滿祝福的賀卡；在新年來到之際寫一封慰問信表達對教師一年辛勤工作的感謝。平時還邀請任課教師參加班級的各項活動，如主題班會、聯(lián)歡會、社會實踐等。和學生一起唱歌游戲、一起歡笑，那份融洽是班主任一個人無論如何都無法營造出來的。

四、協(xié)調(diào)學生和任課教師的關(guān)系

班主任作為一個班級的主心骨和領(lǐng)頭羊，對協(xié)調(diào)好學生和任課教師的關(guān)系具有義不容辭的責任。教師的教和學生的學，在實際的工作、學習中，由于種種原因，可能會產(chǎn)生這樣那樣的誤會和矛盾，這些誤會和矛盾如果得不到化解，久而久之肯定影響到教與學，班主任有責任、有義務(wù)去化解這些誤會和矛盾。

學生身心正處于一個迅速發(fā)展的階段，在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟狀態(tài)。他們往往自我意識過重，承受能力不足，心理素質(zhì)較差。因而，筆者積極引導學生理解任課教師，理解教師辛勤工作的甘苦，理解和體會教師對學生的一片愛心，使學生知道并懂得人無完人的道理，并能設(shè)身處地地理解教師，用客觀和實際的標準要求教師。

事實上，學生如果理解了教師，認識問題上的偏差和誤解就少得多；真有了誤會和矛盾，他們端正態(tài)度、認識錯誤、改正缺點的速度也就快得多。再加上班主任的認真聽取、客觀分析、及時疏導，那些誤會和矛盾就能迅速、有效地化解。這樣既使學生心悅誠服，又維護了任課教師的威信。

杜威說過：“學校即社會，教育即生活?！迸c任課教師的充分溝通、不斷協(xié)調(diào)，使我們班級的教師集體受著“一種思想、一種原則、一種作風”的鼓舞，攜手共進、相互合作，形成合力，最大限度地發(fā)揮教師在班級德育工作中的作用，達到了“眾人拾柴火焰高”的效果。

[1] 姚文蔚.陶行知教育論著百篇[M].北京：中國和平出版社，2005.

[2] 王寶祥.新時期中小學班主任培訓教程[M].北京：北京大學出版社，2007.

[3] 朱玉忠.影響班主任的101個經(jīng)典管理條例[M].長春：北方婦女兒童出版社，2007.

[4] 魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.