許永明

(溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)高級中學，浙江溫州，325805)

在進行高中地理導學案教學的時候，教師要把教學內(nèi)容和拓展知識結合在一起，并通過提出有一定針對性的問題來進行教學引導，同時在教學的過程中對學生分層次地進行遞進教學，進而提高教學質(zhì)量。

一、教學內(nèi)容的有效性

地理課堂教學中應盡可能將一個課時的內(nèi)容寫成一個導學案。這樣有利于把相關知識進行整合，讓學生有一個系統(tǒng)化的學習。

比如進行區(qū)域地理教學的時候，教師就可以根據(jù)需要進行區(qū)域劃分，如按照大洲進行區(qū)域劃分，這樣不會帶來知識學習的斷層。在教學內(nèi)容的編寫上教師要進行知識的拓展，因為如果只是單純的地理知識教學，學生會感到厭煩，所以教師在進行教學的時候要融入人文、歷史的知識。這樣學生在進行學習的時候，可根據(jù)歷史的知識自行判斷某個區(qū)域文化的形成原因。這樣進行相關知識的整合，可以讓學生在學習的時候充分理解知識點及其聯(lián)系。這就要求教師要注重教學內(nèi)容編寫的有效性，引入合適的拓展內(nèi)容，要既能夠吸引學生的注意力，又能夠讓學生學習到知識。

教師還可以讓學生自己進行知識點的整合，比如一個章節(jié)的內(nèi)容學習完畢后，就要對整個章節(jié)的知識點進行整合。教師可讓學生把整個章節(jié)的內(nèi)容根據(jù)自己的需要進行劃分，比如講中國區(qū)域地理的時候，學生可以根據(jù)地域把整個中國劃分為東北、西北、東南、西南四個區(qū)域來進行學習，可以直接把中國從秦嶺—淮河一線進行南北區(qū)域的劃分，還可以根據(jù)河流或者山川的走勢進行劃分。學生根據(jù)自己的情況進行劃分就容易進行記憶。教師可以在學生劃分結束后進行指導或者知識點的補充，也可以把劃分比較合理的知識體系展示給全班同學。

二、問題設置的針對性

為了讓學生在學習上有主動性，在進行教學的時候，教師要有針對性地提出一些問題，讓學生進行思考，這樣可以加強整個學習過程的互動。比如在講解“氣候”這一課的時候，教師可以先對學生提出這樣的問題:“天氣和氣候有什么樣的區(qū)別?”“我們平時看天氣預報中的‘天氣’指的是什么?”學生針對這兩個問題就可以自行探究學習內(nèi)容，有意識地進行思考或者主動地進行資料的查閱。這個過程就是學生主動進行知識探索的過程，他們可能會理解不到位，或者探索的時候會走很多的彎路，但是這都不是問題，問題的關鍵是教師要讓學生帶著問題去學習，這樣學生在學的過程中就會集中注意力。在進行“氣候”教學的時候，教師也要學會不斷用問題去引導學生，比如:“鋒面形成的原因是什么?”“冷鋒和暖鋒的區(qū)別是什么?”“怎么區(qū)分冷鋒和暖鋒?”其實學生把這三個問題弄清楚了，對于冷鋒和暖鋒的知識點就能理解明白了。

也可以讓學生自己來設置問題。在研究學習內(nèi)容時，學生可能最開始設置的內(nèi)容比較淺顯，知識點的量比較少，但是問題不斷深化，學生對知識點的理解也會不斷深化。教師在進行教學的時候就要鼓勵學生對問題的思考和挖掘，這也是教師進行導學案教學的一個重要內(nèi)容。

三、教學方法的貫穿性

“授人以魚，不如授人以漁?！边@個“漁”其實就是學習的方法。知識的學習是有限的，但是方法的學習是無限的。教師在教學的過程中教會了學生學習的方法，那么學生就可以掌握無限的知識。比如進行“氣旋”的教學時，教師可以讓學生用手來模擬氣旋的運動方向，因為南北半球地轉(zhuǎn)偏向力方向不同，用于模擬的左右手也不一樣。以北半球為例，右手四指半握，大拇指向上(表示中心氣流上升)，為氣旋，四指彎曲方向表示氣流在水平方向呈逆時針方向流動;反氣旋就是大拇指向下(表示中心氣流下沉)，四指彎曲方向表示氣流在水平方向呈順時針方向流動。這樣的方法簡單易懂，學生可以有效掌握和應用，在學習的過程中也不會感到困難。

還有就是在進行一些復雜的知識記憶的時候，可以找一些口訣來方便學生記憶。比如七大洲面積排序的口訣:“亞非北南美，南極歐大洋。”又如世界居民人口分布口訣:“世界人口分布數(shù)，最多亞洲，次非洲，最少要數(shù)大洋洲，無人居住為南極洲?！边@樣的口訣有一定的節(jié)奏性，學生在進行學習的時候可能讀幾遍就在腦中有了一定的印象。教師也可以讓學生在學習的時候自己編一些容易記憶的口訣。

教師在運用導學案進行教學時，一定不要忽略方法的教學?？赡芊椒ǖ慕虒W短期不能取得好的效果，但是只要教師樹立信心，努力地進行方法的尋找，增強對學生的耐心，相信一定可以找到好的方法。

四、教學層次的遞進性

在導學案中，我們一定要注意難易程度的變化，要學會循序漸進。太難了學生就不易接受，太簡單了學生就感覺枯燥。所以在進行導學案編寫的時候，教師一定要由簡到難，最開始可以簡單一點，這樣學生很容易進入學習狀態(tài)，接下來讓學生一步步進入到預定的難度里，學生就不會因為過于難而退縮。在進行“洋流”的教學時，鑒于知識內(nèi)容的抽象性，我們就可以先引入鄭和下西洋的例子，思考沒有動力系統(tǒng)的船只是如何利用自然力進行航向驅(qū)動的。學生本身就對鄭和的故事比較熟悉，再加上學生的好奇心，教師在這個時候就可以引出洋流的作用。先給學生拋出一個最為簡單的知識點，這樣學生就有了一個簡單的認同感，進行認同以后學生就會進一步地開展學習。

教學的層次性是要針對不同層次的學生提出不同的解決方案，真正達到因材施教。如果對所有學生提出相同的學習要求，層次較低的學生就會跟不上課堂進度，層次較好的學生會因為感覺簡單而失去學習的興趣，這樣，他們的學習沒有進一步的提高。

導學案教學模式是把學生一步步推向教學的舞臺。在課堂上教師不是進行滔滔不絕的講解，而是起到指點、引導的作用，讓學生成為課堂學習的主人。在教學方法上，教師不是進行死板的灌輸，學生也不是被動地儲存知識，而是主動地學習、探究知識。自主進行研討的方法得到充分發(fā)揮，才能使學生的個性得到真正發(fā)揚。這種教學方法讓學生對地理課產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，培養(yǎng)了學生良好的自學能力和主觀能動性。

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［2］劉昱萱，覃麗靈，翟祿新.淺析學案導學法在高中地理教學中的應用［J］.科技創(chuàng)新導報，2013(10).

［3］尹書寧.對新課程理念下高中地理有效教學的一些想法［J］.學周刊，2011(21).

［4］胡繼中.中學地理“1+1”有效課堂教學的探索——以“創(chuàng)新課堂有效模式，提升師生生命質(zhì)量”為視角［J］.教育與教學研究，2011(9).