李夢瑩

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州，545006)

一、當(dāng)代中職生音樂學(xué)習(xí)心理特征分析

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地提出：基礎(chǔ)教育應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展為中心”，面向?qū)W習(xí)者。要想做到充分地了解學(xué)生、把握學(xué)生，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理特征及心理變化規(guī)律，從學(xué)生的心理需要出發(fā)實施音樂教學(xué)。因此，在中職音樂課教學(xué)中，只有符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時才能獲得良好的內(nèi)心體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴，音樂教育活動才能取得好的成效。

(一)當(dāng)代中職生心理特征分析

中職生處于少年期向青春期過渡的階段，他們心理方面趨向成熟，自我意識逐漸增強(qiáng)，是世界觀、道德觀和審美觀初步形成的時期。他們的心理發(fā)展特征表現(xiàn)在知、情、意、行等各方面具有不穩(wěn)定性，在對待社會、他人與自我之間的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮的情緒，對家長、教師普遍表現(xiàn)出較逆反的心理與行為等。他們情感要求十分強(qiáng)烈，有很強(qiáng)的自主性，自我意識逐漸成熟，獨立性和自制性明顯增強(qiáng)，但有部分學(xué)生封閉，有希望被人理解的強(qiáng)烈愿望。

另外，中職生對于社會的許多不公平現(xiàn)象難以理解，其人生觀、人生目標(biāo)的不確定性，導(dǎo)致其心理壓力非常大。因此在中職音樂課教學(xué)中，教師一定要把握好這些心理特征，要讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，享受課堂。

(二)當(dāng)代中職生音樂學(xué)習(xí)的心理特點

中職學(xué)生的音樂認(rèn)知處于從幼稚向成熟的發(fā)展階段中，隨著生活接觸面的擴(kuò)大，他們接觸音樂的機(jī)會更多，內(nèi)容更廣泛。但他們的經(jīng)驗與能力是有限的，音樂本身的非語義性使其對音樂的感知僅依賴已有的經(jīng)驗，而音樂教師的啟發(fā)指導(dǎo)則是學(xué)生認(rèn)知深化的催化劑。

在中職音樂鑒賞教學(xué)中，筆者先請學(xué)生唱譜例，可唱出的效果是音高不準(zhǔn)、節(jié)奏不準(zhǔn)，幾乎沒有音樂的感覺。在聆聽一部音樂作品時，不管這流動的音樂組合產(chǎn)生了怎樣的變化，多數(shù)學(xué)生的臉上看不見表情變化。當(dāng)音樂結(jié)束后，筆者希望大家都來談?wù)動纱水a(chǎn)生的情感體驗，可是學(xué)生的發(fā)言往往很少。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生平時的音樂學(xué)習(xí)生活是單一的，大多數(shù)僅是將流行音樂作為文化學(xué)習(xí)生活過程中的背景材料，多數(shù)時候只是在不經(jīng)意中哼唱，學(xué)生對音樂作品罕見有深入的心靈體驗。

二、教學(xué)方法的選擇

(一)興趣教學(xué)法

激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。在過去的音樂教學(xué)中，由于教師很少站在學(xué)生的角度，不能提供他們感興趣的環(huán)境、方法與條件，許多音樂教學(xué)行為不能引起他們的注意。這造成學(xué)生無法接受新知識，教師很難開展教學(xué)活動，學(xué)生吸收知識、提高素質(zhì)的效果較差，因此教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

在這種情況下，教師就可以使用興趣教學(xué)法。例如，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，筆者設(shè)法讓學(xué)生了解莫扎特時期的古典音樂。中職生十分熱衷于流行音樂，而他們對古典音樂很少接觸。為了激發(fā)學(xué)生對古典音樂的興趣，筆者先給學(xué)生欣賞了一段由古典音樂改編成的流行歌曲，讓他們產(chǎn)生共鳴，學(xué)生一下恍然大悟，原來現(xiàn)在這么流行的歌曲其實在幾百年前的音樂里已經(jīng)產(chǎn)生，從而誘發(fā)學(xué)生對古典音樂的興趣。

(二)引導(dǎo)教學(xué)法

音樂教學(xué)以音樂作品為媒介，音樂作品的不確定性給教學(xué)帶來了很大的發(fā)揮空間。伴隨著中職生的邏輯思維日漸成熟，在欣賞作品時，不但需要靠聽覺欣賞，更要能逐漸理解作品中作者通過語言藝術(shù)或非語言藝術(shù)表現(xiàn)出來的一種生活經(jīng)驗和感受，而這就需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)。

例如，為了使學(xué)生了解音樂主題及感受作品中的情緒變化，在播放音樂之前，筆者用三張紙條分別列出音樂中三段主要音樂主題的不同情緒，把它們的順序打亂貼在黑板上，并在每段主題音樂出現(xiàn)時給予學(xué)生提示和解說，引導(dǎo)學(xué)生感受主題音樂情緒，這樣學(xué)生就能很快明白。

(三)探究教學(xué)法

在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)不是簡單地傳授知識，重要的是讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。教師可以以一定教學(xué)目的為前提，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，激發(fā)他們用多種方法開展音樂聯(lián)想，創(chuàng)造性地思考和想象，在探究性的教學(xué)活動中提高欣賞能力，獲得一定的審美享受。

例如，筆者給學(xué)生欣賞一首作品后，通過旋律的起伏、快慢、強(qiáng)弱等，用拍手、踏腳等活動進(jìn)行即興節(jié)奏創(chuàng)作，同時讓學(xué)生用舞蹈動作表現(xiàn)音樂主題，感受作品的每個音樂主題在音樂表現(xiàn)手法上的不同，讓學(xué)生融入作品的主題中去體驗作者所要表達(dá)的思想感情，活躍學(xué)生的思維。

(四)合作教學(xué)法

人與人之間的交往與合作是人類的基本需求。建立和保持與他人相互依賴的合作關(guān)系，可以使中職生的心理得到健康發(fā)展。

1.學(xué)生之間的合作共進(jìn)。音樂中的合唱、合奏、重唱、重奏，沒有哪一項能夠獨自一個人完成，即使是獨唱，也需要作曲者和伴奏者。因此，音樂教學(xué)必須突顯合作共進(jìn)的特性。沒有合作，音樂教學(xué)不復(fù)存在。

2.師生之間的合作共進(jìn)。教師在課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的價值與意義，幫助學(xué)生維持一個健康的心理狀態(tài)。音樂教師要善于同學(xué)生交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，創(chuàng)造一種相互交流、配合默契的和諧課堂氛圍。

(五)運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)法

現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的發(fā)展起推動作用。運用電腦音樂系統(tǒng)輔助中職音樂教學(xué)，對學(xué)生個性化需求進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)定和拓展是十分有益的。

例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解音樂家簡歷及作品的創(chuàng)作背景，往往是搬出一大篇文字讀給學(xué)生聽，學(xué)生不感興趣，也沒有真正明白。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，如一則短小的視頻介紹就能提起學(xué)生興趣，使學(xué)生更好地領(lǐng)會。

和傳統(tǒng)音樂教學(xué)相比，這些教學(xué)方法增加了娛樂性和趣味性，同時擴(kuò)展了藝術(shù)視野，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握音樂知識打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須時刻堅持以學(xué)生為本的理念，以學(xué)生心理感受為前提進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。畢竟，在中職生中，將來從事音樂事業(yè)的人只占少數(shù)，而絕大多數(shù)的學(xué)生長大后只能成為熱愛音樂、欣賞音樂的人。所以音樂教育應(yīng)該為眾多將來不是音樂家的學(xué)生著想，讓他們在愉快的音樂教學(xué)中自覺主動地感受音樂、鑒賞音樂、演唱音樂，從而促進(jìn)音樂素養(yǎng)的提高、智能的開發(fā)和個性的發(fā)展，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。

[1] 藍(lán)益平.淺談中職教育非專業(yè)課程開設(shè)的必要性[J].廣西教育，2009(3).

[2] 李佳.音樂課教學(xué)法的創(chuàng)新之我見[J].西安社會科學(xué)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008(3).

[3] 黃麗園.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職音樂課中的運用[J].職業(yè)教育，2013(4).