■鞠久燕

捕捉習作素材的有效途徑

■鞠久燕

《語文課程標準》倡導學生運用科學方法，通過多種途徑搜集生活中的材料，捕捉習作素材，提升寫作水平。那么，教師該如何開發(fā)、利用身邊的資源，引領學生捕捉鮮活、靈動的習作素材呢？

從生活中汲取素材

兒童文學家楊紅櫻認為：“要想寫好作文就得熱愛生活，寫作文比較困難是所有孩子都有可能面臨的問題，只有感受生活、感恩生活才能寫出好文章。每件生活中的小事都可以是文章的內(nèi)容?！比~圣陶先生說過：“寫作不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”學生唯有學會觀察生活，熱愛生活，才能從生活中汲取習作素材。教師應引領學生有目的、有計劃、有順序地觀察學校、社會，觀察周圍的人和事，學生一旦養(yǎng)成了隨時留心觀察的良好習慣，捕捉習作素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，習作時便會“文思如泉”“傾瀉而下”。如《賣烤山芋的老奶奶》《老外賣氣球》取材于社會生活；《替補也能出彩》《跑道》《在家長會上的演說》《請投我一票》《黃蓓佳為我簽名》取材于校園生活；《我家也過愚人節(jié)》《比廚藝》《搶遙控器風波》《“UFO”大戰(zhàn)》《魂飛陷阱》取材于家庭生活等。

師生共同生活的環(huán)境是校園，校園生活的點點滴滴都可以是習作的素材，指導學生從觀察校園生活開始，大家熟悉的人、事、景容易觸動孩子的心靈，引起共鳴：原來我們的身邊有著如此豐富的素材。學生在相互影響中學會了觀察，學會了汲取素材。比喻學生描寫道：“‘現(xiàn)在開始小測驗！’老師宣布?！畤W啦啦’‘沙沙沙’‘咚咚咚’整理課桌的，拿作業(yè)本的，文具盒掉地上的……不一會兒，便靜悄悄了，只聽見隔壁教室的喧鬧聲。時間一秒一秒地流失，教室里的氣氛也越來越凝重。做得順利的同學早早地交了上去，只剩下上課不認真聽講的。他們朝東家‘串串門’：這個怎么寫啊？又向西家‘取取經(jīng)’：那個怎么算啊……”一次課堂小測驗被這位學生描寫得淋漓盡致，孩子們的緊張真真切切映入眼簾。

另有一位同學對體育課是這樣描寫的：“剛經(jīng)過一場激烈的短跑比賽，隨之而來的便是刺激的懲罰——輸者背贏者。這一輪，我們輸了，要背別人。剛才我還在王號杰的背上，樂得我瀟灑無比。‘夕陽無限好，只是近黃昏。’現(xiàn)在，輪到我背他了，還不到10米遠，王號杰便急忙跳到地上：‘想勒死我呀！’我一聽樂了，不讓我背，我偏要背，見這勢頭，他撒腿就跑，我窮追不舍，一路追著跑著就到了終點……”體育課上的這一幕，字里行間無不洋溢著童真童趣。生活是寫作的源頭，教師要引導學生在生活體驗中汲取習作素材，豐富習作素材。

從大自然中索取素材

大自然是個儲藏習作素材的“百寶囊”。大自然中的飛禽走獸、花草樹木、青山綠水、四季美景、日月星辰為學生獲取習作素材提供了廣闊的平臺。教師應鼓勵學生時時刻刻做生活的有心人，引導學生去觀察，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。因為大自然對學生來說是一個新奇的富有魅力的樂園，學生會充滿激情地投入大自然的懷抱，對大自然進行贊美。學生的習作語言自然會伴隨著情感的升華迅速融通。

比如，一位學生以《河岸月色》為題，描繪了一幅夏夜河岸的美麗景色。全文自始至終充滿了美感，真可謂“聲色俱全”?！逗纭肥且黄娜沼旰绲馁澑?。寫雨前的景，雨的“協(xié)奏曲”，雨后的“虹”，無不傾注了作者獨特的感受。寫雨，與寫作者自己“特殊偏愛”的緣相融合；寫虹，具體地描繪出了虹的色彩，給人以深刻的印象；寫虹的魅力永駐人們的心田，寫得活潑動人。作者將自己的感受與寫景緊緊融合在一起，使人們同樣能享受到描繪景物的美與活力。正因為作者擁抱大自然，向大自然索取了習作素材，才寫出了如此鮮活、靈動、個性飛揚的習作來。

在活動中發(fā)現(xiàn)素材

小學生活潑好動，陶行知先生倡導的“做中學”“學中做”“教學做合一”，符合小學生身心發(fā)展規(guī)律。教師可以策劃組織一些活動，在活動中學，在活動中寫，寫出自己所做、所見、所感。活動可豐富學生的習作素材，活動使學生的習作變得精彩紛呈。引導學生讀唐詩，做好積累，主題可由學生自己定，如寫景詩、詠物詩、愛國詩、兒童情趣詩等。接著組織開展唐詩吟誦會，形式生動活潑，可以引導學生像詩人那樣吟誦；也可以小組合作，根據(jù)詩的內(nèi)容意境進行“現(xiàn)場版”配樂朗誦，使得韻律合一，既增添詩的意味，又培養(yǎng)和發(fā)展了學生對詩的直觀感覺；還可以讓學生根據(jù)提供的情景用唐詩來表達，提供詩的首字讓選手搶答等。

教師還可以有目的地組織學生開展其它各種趣味盎然的活動：春游、秋游、感悟親情、播種綠色、探尋飛天之路、唱響童年歌謠、勞動最光榮等，教師盡可能多地拓展活動的內(nèi)容，創(chuàng)新活動的形式，讓學生體驗、感悟、積累。學生會將自己的肺腑之言訴諸筆端，用飽含深情的筆“我手寫我心”，捧出的是一腔真誠，迸發(fā)的是心靈碰撞的智慧火花。

比如，一小學生在《挑戰(zhàn)漂流》中，詳細地描寫了親身經(jīng)歷的一次難忘的漂流活動的全過程。全文按事情發(fā)展的順序，條理清楚地敘述了作者參與漂流活動的五個階段：開始漂流、平穩(wěn)前行、初遇險境、脫離漩渦、到達岸邊。其中，第四、第五段寫得較為詳細，突出了作者忽驚忽喜、變化不定的內(nèi)心活動，展現(xiàn)了漂流的驚險、刺激、富于挑戰(zhàn)性的特點，因為親身經(jīng)歷，所以全文描寫細膩、純真。

為了能讓學生準確捕捉習作素材，教師應堅持與時俱進，拓寬學生的生活視野與話語空間，引領學生走進生活，走進大自然，創(chuàng)新活動形式，努力激發(fā)學生的習作興趣，積累習作素材，塑造習作個性，張揚學生的生命色彩，充盈生命的溫暖，喚醒沉睡的潛能，放飛理想，真正讓學生的習作異彩紛呈。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學）