■廖錦堅

透過美國教育理念看課改

■廖錦堅

美國的教育理念是“以人為本”，即“培養(yǎng)具有健全、豐富個性的人”。這個理念主要包括：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生；讓教育適應(yīng)孩子，而不是讓孩子去適應(yīng)教育；努力發(fā)現(xiàn)孩子的長處，激發(fā)孩子的興趣和自信；教育不僅教會學(xué)生一種知識和技能，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會自主，學(xué)會探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會合作。

實用主義哲學(xué)思想影響

美國個性化教育的主要特征是：在教育中重視與個性發(fā)展有關(guān)的個體獨立意識、自信心、反抗精神以及多種能力的培養(yǎng)。而奠定個性化教育的理論基礎(chǔ)是杜威實用主義哲學(xué)思想。杜威的主要思想是：“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)?！比绻玫侥承┓矫娴闹R，就必須親自嘗試一下，而不能道聽途說。他認為這就是“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。杜威強調(diào)操作、行動在認識過程中的重要性。觀念、知識和經(jīng)驗是在操作中、行動中，在新的探究過程中獲得的“兒童中心說”。杜威推崇教育應(yīng)以兒童為中心，他認為，兒童的本能是教育最根本的基礎(chǔ)，學(xué)校的生活組織應(yīng)該以兒童為中心，一切必要的教育措施應(yīng)該為了促進兒童的成長。這樣的觀念和措施為美國社會整體創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)?！疤觳沤逃蓖苿咏逃母铩Ｃ房私淌趶氖隆疤觳沤逃钡难芯?，是一項在美國教育界前所未有的科研成果。梅克教授提出了教育中的一個關(guān)鍵問題——讓教育去適應(yīng)孩子，而不是孩子去適應(yīng)教育。在這種理念下，美國的學(xué)校非常注意在教育中尊重每一個孩子的個性，想方設(shè)法開發(fā)每一個孩子的潛能。讓每個孩子知道自己的潛能，讓每個孩子建立起堅定的自信。

教育過程的理解

美國人認為：教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生個體不斷探究的過程。在這個過程中，教師主要是鼓勵學(xué)生自己動手進行模仿科學(xué)研究的學(xué)習(xí)，主動提出自己的見解，主動地獲取知識。目前，美國中小學(xué)的教育教學(xué)方法主要有如下幾種。

賞識教育 美國學(xué)校從不主張學(xué)生作橫向比較，而是根據(jù)學(xué)生自己的特點，最大限度的揚長避短。所以教師會用鼓勵性的語言，使學(xué)生永遠充滿自信，充滿光明，有更大興趣去學(xué)習(xí)。

個性化教育 美國中小學(xué)個性化教育，包括促進學(xué)生某一方面發(fā)展到各個方面發(fā)展，最終實現(xiàn)整體發(fā)展以及促進學(xué)生個性特點的形成。個性化教育主要通過以下步驟實施：使用一系列的方法識別學(xué)生的個性；選擇教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容的個性；組織個性化教學(xué)。成功教育美國教師認為，幫助孩子成功是他們最大的任務(wù)。所以，美國教師不論在課堂上，還是在各種各樣的活動中，都鼓勵學(xué)生大膽想象，盡情地發(fā)揮，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與的熱情，并樂意去體驗活動的全過程。

愉快教學(xué) 美國中小學(xué)教師非常重視營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以以隨意的坐姿聽課。很多教師語言風(fēng)趣幽默，動作夸張，再加上一些話題和課堂活動的趣味性，課堂教學(xué)通常歡聲笑語，調(diào)動了學(xué)生的積極性。每一節(jié)課他們都安排得比較合理，內(nèi)容比較豐富，師生關(guān)系融洽。

啟發(fā)式教學(xué) 美國教師非常重視在課堂上調(diào)動學(xué)生開動腦筋，常常采用啟發(fā)式教學(xué)方法。教師根據(jù)每堂課要傳授的基本內(nèi)容，歸納出幾個問題，用提問或討論的方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人想法。學(xué)生哪怕是發(fā)表了錯誤的見解，也熱情引導(dǎo)，決不批評、嘲諷，教師在討論中循循善誘地啟發(fā)引導(dǎo)，并作出總結(jié)，肯定學(xué)生的正確方向，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。合作性學(xué)習(xí)美國倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，不單從形式上課堂的課桌合并成小組的形式，也不只是在課堂上多一些學(xué)生間的討論和對話，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。創(chuàng)造能力培養(yǎng)美國創(chuàng)造教育的目標是“培養(yǎng)和諧發(fā)展的人”，即幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，堅定創(chuàng)造方向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性方法，從而開發(fā)人的潛在的創(chuàng)造能力。

道德教育 美國中小學(xué)校對孩子的道德教育內(nèi)容很務(wù)實，都是根據(jù)孩子成長生理和心理特點，從塑造孩子們的基本的人格品質(zhì)開始，扎扎實實、一步一個腳印地讓孩子們走向善良、正直、寬容、負責(zé)。美國道德教育最大的特點是沒有專門開設(shè)道德課，寓德育于教學(xué)之中。各科教材中都滲透著道德教育，每個教師在課堂教學(xué)中都實現(xiàn)著道德教育的目標。

我國課改現(xiàn)狀的反思

新課程改革已實施多年，取得了顯著的成績，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)：教育觀念存在誤區(qū)：相當(dāng)一部分教師對新課標所提倡的理念缺乏正確的認識，認為課改只不過是國家換了一套教材，一部分教師對新課標理念雖有所認識，但又不知如何去貫徹落實這個理念。教師專業(yè)水平欠缺：從學(xué)科來看，科學(xué)課存在問題最為突出，一是小學(xué)科學(xué)課絕大分部分是語文教師兼任，缺乏自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識。二是由于初中科學(xué)課教師專業(yè)不對口，客觀上使科學(xué)教師上課力不從心，一部分教師又缺乏學(xué)習(xí)鉆研精神；片面追求教學(xué)手段。很多教師沒有很好地認識到課件只是教學(xué)的一種輔助手段，很多東西它永遠也代替不了；合作學(xué)習(xí)流于形式。對為何組織合作學(xué)習(xí)的目的不明確，認為把學(xué)生分成幾個小組討論討論就是合作學(xué)習(xí)，對哪些問題需要合作學(xué)習(xí)，如何去合作，而哪些問題需要獨立思考、獨立去完成，認識不足，造成合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作；課堂追求表面熱鬧。教學(xué)過程中，什么叫啟發(fā)式教學(xué)，有些教師片面地把新課程理解為“活動教學(xué)”，改“以講為主”為“活動為主”。課堂教學(xué)變成一個活動接一個活動。

誠然，除了上述所提問題需要反思外，如師資培訓(xùn)問題，學(xué)校管理問題，校本課程開發(fā)問題，教學(xué)設(shè)備問題，學(xué)校、師生的評價問題等都需要各級教育工作者去反思。

（作者單位： 廣東省深圳市龍崗區(qū)龍崗中心小學(xué)）