張 懿

高中英語課堂提問藝術探討

張 懿

英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一。合理提問有利于促進師生、生生互動。通過設計不同層次的問題，可以充分調(diào)動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。問題設計得合理、巧妙，能把學生引入問題情境，激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，提高課堂教學的效率。

高中英語；課堂教學；提問藝術

一、引言

課堂提問是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)一定的教學需要向學生提出問題的一種教學方式。學習活動是以學生的積極思維活動為基礎的，學生的思維活動往往是從問題開始的。在英語課堂教學中，教師常常通過提問的方式來檢查學生對知識的了解、鞏固和運用情況，激發(fā)學生的求知欲，引導學生根據(jù)已有的知識體驗，通過推理來獲得新知。良好的課堂提問能有效地點燃學生思維的火花，并能為他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，引導學生一步步登上知識的殿堂（張正東，1999）。課堂的有效提問充分體現(xiàn)了《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）的要求：課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性，要讓學生自主實踐，自主發(fā)展，自主發(fā)現(xiàn)問題，并在教師引領下解決問題。

因此，如何有效地向學生提出問題，并且通過這些問題更好地推動學生的學習，就成為高中英語課堂教學的關鍵問題。筆者根據(jù)自己的教學實踐，就高中英語課堂中的提問技巧提出自己的一些看法。

二、高中英語課堂提問存在的誤區(qū)

1. 無意義的提問

有些英語教師提問的內(nèi)容與課堂教學目標無關，造成教學過程不嚴密。如：Have you finished your homework? / What are we going to learn today? / Do you like English?此類問題既不具備啟發(fā)性，與課堂教學目標也毫無關聯(lián)，只會減慢教學節(jié)奏，導致課堂教學效率的低下。

2. 不公平的提問

有些英語教師在課堂教學中存在提問不公平的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在提問優(yōu)等生、尖子生多，提問后進生少；提問前排和中間學生多，提問后排、尤其后排角落學生少。

3. 淺層次的提問

教師在英語課堂上的提問多數(shù)是一般疑問句，學生只需回答“是”或者“不是”。還有很多提問是關于課文表層理解的識記性問題，缺少深層理解的開放性問題。

4. 提問方式單一

教師大多采用“教師—整體學生”和“教師—個體學生”的師生問答形式，較少采用“學

生—學生”“小組—小組”和“學生—教師”的提問形式。

5. 評價反饋簡單

在課堂教學中，很多教師采用“先點名，后提問”和“向集體提問”這兩種提問方式，而且教師的評價往往簡單化，甚至干脆自己代答，挫傷了學生的自尊心。教師應該先提問，后點名，這樣學生會有一定的思考時間，能反映出他們的真實水平，有利于增強信心。如果學生的回答不全面，教師應耐心啟發(fā)，幫助學生完成回答，或是將原先的問題降低難度，鼓勵學生再次回答，增強學生的信心，消除學生的自卑心理。

三、高中英語課堂提問的策略

提出問題往往比解決問題更困難、更重要。教師在教學活動中應該通過有效的提問，緊緊圍繞教學目標，激活學生的思維，激發(fā)學生的問題意識，使其產(chǎn)生新的問題。筆者通過個人教學實踐與課堂教學研究，針對如何提出有效的問題，提高課堂教學效率，提出以下幾點策略：

1. 課堂提問應能激發(fā)學生的興趣

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生在學習中才能興趣盎然，熱情高漲。富有挑戰(zhàn)性的問題是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。為了提高學生的學習熱情，教師需要在課堂教學中提出一些能激發(fā)興趣的問題。例如，學習人教版高二英語下冊Unit 18 Inventions這一課時，教師可以提問：What comes to your mind when you see the word“invention”?這一問題與本課的學習主題相關聯(lián)，而且學生也有話可說，既為教學做好了鋪墊，又能激發(fā)學習興趣。因此，教師在設計問題時要盡量新穎，刺激學生的求知欲，促進學生創(chuàng)造力和元認知能力的發(fā)展，同時也要注意難度適中，使學生有話可說。如果問題難度過大，會挫傷學生的積極性和自信心。

2. 課堂提問應明確指向教學目標

每堂課都應該有具體的教學目標和教學任務。課堂提問絕不能脫離教學目標和教學任務，也不能脫離學生的認識疑點和盲點，否則就無法實現(xiàn)教學目標，也無法促進學生的學習。設計課堂提問，必須根據(jù)實際需要，圍繞教學目標，從學生的認知能力、認識結構出發(fā)，選擇合適的問題類型，使問題與學生的實際理解能力相符合，并使提問具有明確的目標，同時能引發(fā)學生思考。少問或不問與目標無關的問題，而對具有統(tǒng)領作用、突出重點的問題，要問實問透。這就要求教師要認真鉆研教材和學生，做到胸中有教材，心中有學生，在掌握全局的基礎上提出問題。

以人教版高一英語下冊Unit 13 Healthy eating這一課為例，教師首先可以讓學生就熱身環(huán)節(jié)中已經(jīng)學習過的三種食物進行小組討論：What do you think should go into a good meal?通過討論，使大家意識到好的飲食應該包括哪些方面，并由此導入課文內(nèi)容。在此基礎上提出新的任務：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict: what is the passage about?通過這個問題，將學生本身的認知與即將學習的內(nèi)容結合起來，使學生積極參與討論，調(diào)動了學生學習的興趣，為后面課文的學習奠定了基礎。在課文學完之后，圍繞課文，再請學生進行以下比較：What are the weaknesses and strengths of the diet in Wang Ping’s restaurant? What are the weaknesses and strengths of the diet in Yong Hui’s restaurant?由于學生已經(jīng)有了自己的知識體驗，在基本理解課文的基礎上，就能夠比較容易地進行對比。但是這種表面上的理解還不夠，學生應在此基礎上進行反思，思考解決問題的辦法。教師可提出如下問題：What should Wang Ping provide to win back his customers? How do you think the story will end?

通過這種咨詢性提問，進一步激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生頭腦中已有的知識，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進了學生語言交際能力的發(fā)展。再比如，在學習人教版高一英語上冊Unit 8的閱讀課The Olympic Games時，需要學生掌握的知識點之一是“每隔……時間”的表達方式和用法。教師在教學過程可以有意識地提問：How often is the Olympic Games held?引出every four years這一

結構，再插入簡短的問答練習：How often do you wash your hair?學生可能會回答every three days或every two days。當有學生回答every two days時，教師應抓住語言學習的時機，回應說：That is to say, you wash your hair every other day.這樣就自然地將語言知識目標融合在整體理解話題的過程中了。

3. 問題難度要適當

問題難度是指問題的深度和廣度，難度適當就是指問題要切合實際，符合學生的認知和知識水平。好的問題就像枝頭的果實，既非唾手可得，又不是高不可攀，只需要踮踮腳，付出一定的努力就可以得到。課堂提問最忌過難或過易。問題如果過于簡單，要求過低，那么其意義就不大，無法激發(fā)學生的興趣；但如果問題過于深奧，學生無法思考，也會挫傷學生學習的積極性。二者都不利于學生思維能力的培養(yǎng)。所以，教師提問的內(nèi)容應先易后難，由淺入深，循序漸進，激發(fā)學生的熱情，引導學生思考問題，并善于改變設問的角度，提高課堂提問的價值。以學習人教版高中英語必修3 Unit 4的閱讀課How life began on the earth為例，由于本課是一篇科技類文章，內(nèi)容較難，生詞量也較大，為了使學生更容易地理解課文，筆者針對學生實際情況，設計了以下問題，對課文抽絲剝繭，層層深入：

（1）In our solar system, there are eight planets circling around the sun. What are they?

（2）How did the universe begin according to a widely accepted theory?

（3）How did the earth form?

（4）What problem is caused by human beings?

（5）As students, what should we do to solve the problem?

這些問題的設計從調(diào)動學生已有的認知開始，到表層理解課文，最后提升到深層認識，使學生思考如何解決問題。在解決不同問題的過程中，激發(fā)了學生的興趣，也有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

4. 提問要具有啟發(fā)性和探究性

在某次閱讀課上，為幫助學生理解think outside the box，筆者設計了這樣一個問題：How do you divide 13 oranges among 9 children fairly?聽到這個問題，學生頓時活躍起來，給出了多種多樣的答案。其中一個學生回答：Orange juice can be divided among 9 children fairly.這一回答就很好地跳出了思維定勢，得到了大家的一致認可。這種啟發(fā)性的問題給學生提供了豐富的想象空間，活躍了教學氛圍，又使學生對接下來要學習的think outside the box思維策略有了初步的認識。

在提倡任務型教學的課堂教學模式下，教師應多設計小組活動或同伴活動。在小組合作學習活動中，教師應設計探究性問題，促使學生進行合作學習、自主學習和研究性學習。這種探究性問題往往在課堂閱讀教學的深層理解階段，或者在課文整體理解的發(fā)展階段，目的是使用已學的知識進行實際運用和拓展。例如在學習人教版高二英語上冊Unit 7 Living with disease這一課時，學生學習了有關艾滋病的課文后，教師要求學生分小組思考并討論：What are the serious problems in our society? Which do you think is the most serious? Why?通過這樣的討論，學生可以對當前的社會問題有更加深入的了解和思考，有利于學生心智水平的發(fā)展。

5. 提問要具有思想性和教育性

課堂教學是德育滲透的渠道。使學生學會“做人”，學會“學習”，學會“生存”是當前教育的三大主要任務。教師要善于挖掘教材的深層意義，設計有思想教育意義的問題，有意識地給予學生人生理想、價值觀、世界觀、人生觀的教育。如在學習Living with disease這一課時，通過提問“我們應該如何關愛弱勢群體？”教育學生關愛弱者，幫助艾滋病患者，教育學生做有愛心、有奉獻精神的人。

6. 提問要具有靈活性

靈活性主要體現(xiàn)在三個方面。一是提問方式的靈活性。教師可用多種方法來提問，比如先提問—后點名、先提問—后搶答、先提問—后討論等。師生之間從雙邊互動變成多邊互動。二是評價的靈活性。教師對待學生的回答應該做到以下

幾點：允許說完，適當點撥；允許犯錯，適時糾正；允許質(zhì)疑，適當寬容；評價多元，鼓勵為主（劉培芳，2004）。三是靈活變更問題。在授課過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)課前準備好的問題太淺或太深，要進行靈活變更，將已設計好的問題進行修改，或者補充輔助性問題，將學生的認知水平控制在“學習發(fā)展區(qū)”中，營造學生是“教學中心”的學習氛圍。

四、結語

總之，在高中英語課堂教學中如何靈活運用各種提問策略，設計出高質(zhì)量的課堂提問，是每個高中英語教師在實際教學中都需要認真研究的問題。在教學過程中，教師要針對學生的實際情況，講究課堂提問技巧，因人而異地設計課堂提問。同時，教師在準備課堂教學提問時，要認真學習教育科學理論，按照教學規(guī)律不斷提高課堂教學的提問藝術，做到既備教材、教法，又要備學生，提出集趣味性、針對性、啟發(fā)性于一體的問題（王媛，2004）。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮課堂提問在高中英語教學中的作用，進而使我們的高中英語課堂教學真正達到培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的總體目標。

劉培芳. 2004. 英語課堂提問與答問策略 [J]. 基礎教育外語教學研究，32(18): 24–25

王媛. 2004. 提問策略在英語教學中的應用 [J]．中小學外語教學，16(5): 12–14

張正東. 1999. 外語教學技巧新論 [M]. 北京：科學出版社.

中華人民共和國教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗） [S]. 北京：人民教育出版社.

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編輯：盧曉萌

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