徐明成

一、校企合作的內(nèi)涵

國際上校企合作并沒有嚴格的定義，通俗來講，一般是指學校與社會相關(guān)企業(yè)之間進行交流研討、項目合作、資源共享等一系列的合作過程，它是以社會和市場需求為導向的運行機制。校企合作的開展實施是高等教育尤其是高職教育以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、多方面能力和就業(yè)競爭力作為重點，全面考慮、綜合利用企業(yè)和學校這兩類不同的教學資源和教育環(huán)境，以校內(nèi)課堂教學和校外學生從事實際工作相結(jié)合的方式，培養(yǎng)滿足不同用人單位所需要的高級應(yīng)用型人才的教學模式?！半p向參與，產(chǎn)學合作”是其基本要義；“頂崗實踐，工學結(jié)合”是其實施途徑和方法；“學生素質(zhì)的全面提升，滿足市場對人才的需要”是其要達到的目標。校企合作在本質(zhì)上是要加強實踐教學，切實提高學生的操作能力。

校企合作的核心內(nèi)容是實踐教學，而實踐教學是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，同時也是提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。由于高職類課程教學內(nèi)容更新快，實踐性和應(yīng)用性相對較強，如何在教學中提高學生的實踐動手能力，是擺在廣大高等教育工作者面前的一個新課題。

二、校企合作人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.做好整體規(guī)劃。校企合作規(guī)劃，一定要圍繞經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，立足于人才培養(yǎng)，全面開展校地對接和校企合作，與地方和企業(yè)共謀發(fā)展，全面提升辦學質(zhì)量。

一是確定工作重點。以鄭州師范學院為例，該校緊密圍繞地方性、應(yīng)用性、教學型本科院校這一核心定位，堅持以地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求為導向及科學研究服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的科研理念，確定校企合作的重點。充分利用鄭州市的政策、信息和資源優(yōu)勢，著力推進專業(yè)布局、地方服務(wù)和工學結(jié)合的深度改革；根據(jù)地方實際需求，不斷改進各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性；推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，提高教師教學、實踐和技術(shù)服務(wù)能力。

二是明確目標任務(wù)。根據(jù)工作重點，規(guī)劃具體目標和任務(wù)：開展產(chǎn)業(yè)情況調(diào)研，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，促進學校辦學緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟社會發(fā)展；分析行業(yè)人才需求，修訂完善人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足相關(guān)行業(yè)企業(yè)的用人需要；改革教學模式，強化實踐教學，切實提高學生專業(yè)技能和職業(yè)能力；更新教學內(nèi)容，制定課程教學標準，使課程內(nèi)容和考核要求滿足崗位要求；搭建校企合作平臺，建立合作機制，促進校企合作的順利進行。

三是完善管理機制。首先，要建立健全領(lǐng)導機制，加強學校對校企合作工作的領(lǐng)導。學校要成立校地對接工作領(lǐng)導小組，下設(shè)專門機構(gòu)，全面組織校地對接、校企合作、產(chǎn)學研聯(lián)盟建設(shè)工作，統(tǒng)籌調(diào)配校內(nèi)資源，協(xié)調(diào)相關(guān)部門間的配合，確保各項工作的實效性。其次，要完善產(chǎn)學研互動機制，動態(tài)管理合作項目。以學校教務(wù)、科研和就業(yè)指導部門為主體，組織政府、企事業(yè)單位與學校相關(guān)部門召開對接聯(lián)席會、項目專題研討會，定期檢查對接項目的完成進度，協(xié)調(diào)解決對接工作中的重點、難點問題，保證校地合作、校企合作項目的時效性。最后，完善人才激勵機制，制定職稱評定、工作量分配、科研激勵等方面的相關(guān)政策，調(diào)動項目合作人員積極性，解決校地合作人員的后顧之憂，激發(fā)其工作熱情。

2.改革教學模式。教學模式改革是校企合作人才培養(yǎng)體系的核心。鄭州師范學院堅持“理論知識夠用、強化專業(yè)能力培養(yǎng)”原則，變革課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學過程，開展教學模式改革。

一是改革教學內(nèi)容。以職業(yè)要素融入專業(yè)教學為基本目標，課程開發(fā)從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容的組織真正圍繞崗位任務(wù)展開。為實現(xiàn)“教學做”一體化的目標，要求建立以工作任務(wù)為導向的核心課程和基于工作過程的專業(yè)課程體系，并做好相應(yīng)教學資源配置。同時，還應(yīng)增加學生實驗、實訓、實習機會，實踐教學課時占總課時的比例達50%。如物業(yè)管理專業(yè)緊緊圍繞鄭州市物業(yè)單位對人才的要求，在課程上設(shè)置了四大知識體系：管理類、物業(yè)管理類、工民建類和房地產(chǎn)類，從而把技術(shù)科學、自然科學以及人文科學很好地結(jié)合在一起。

二是構(gòu)建靈活多樣的教學模式。要加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力，必須進行教學模式改革。在三年制非師范類專業(yè)實施“4+1+1”教學模式，即學生的前四個學期在校內(nèi)進行理論學習和實訓，第五學期校企共同指導學生進行專業(yè)項目實訓，第六學期在企業(yè)頂崗實習。在軟件學院的兩年制專業(yè)推行“四層深入”實踐教學模式，即把學生的實踐分為四個層次。第一層次：課堂實驗。這是完成課程教學計劃的第一步，也是教學實踐的基本要求。第二層次：課程集中實訓。教師首先要構(gòu)建課程實訓技能庫，在學期的最后階段，拿出一到兩周的時間，集中對本學期所講內(nèi)容的實踐部分進行綜合全面整體的技能培訓，并結(jié)合實際情況給出實踐技能成績評定。第三層次：校內(nèi)行業(yè)集中實訓。在實習階段，學校集中一兩個月的時間，邀請富有行業(yè)經(jīng)驗的任課教師或企業(yè)人員走入課堂進行培訓。第四層次：頂崗實習。各專業(yè)按照人才培養(yǎng)方案的要求，一般在最后一個學期或整個學年進行社會鍛煉，參與社會實踐，企業(yè)完全介入學生培養(yǎng)。在部分專業(yè)推行“頂崗實習——置換培訓”模式。即根據(jù)“國培計劃”，一線教師到我校接受為期三個月的提高培訓，我校對應(yīng)專業(yè)的學生到一線教師的崗位頂崗鍛煉。通過頂崗鍛煉，轉(zhuǎn)變學習觀念，增強崗位意識，更重要的是通過實踐增強工作能力、溝通能力和適應(yīng)能力。

三是實施“雙證書”培養(yǎng)制度。學校在進行學業(yè)教育的同時，還應(yīng)該強化職業(yè)資格證書制度，學生完成學業(yè)，取得專業(yè)畢業(yè)證書的同時，至少要獲得一種以上的職業(yè)資格證書?！半p證書”培養(yǎng)制度的實施，不僅是校企合作人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是提高畢業(yè)班就業(yè)率的重要手段?！半p證書”培養(yǎng)制度的全面開展，提高了學生的實際操作技能，增強了學生對未來崗位的適應(yīng)性。在教學計劃修訂的過程中將“雙證書”制度引入進來，做好規(guī)劃，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的技能性、針對性和實用性，將對學生畢業(yè)后的就業(yè)大有裨益。

3.搭建校企合作平臺。搭建校企合作平臺，首先要明確校企合作雙方各自的利益點，學校的目的是通過合作達到學生素質(zhì)和能力的提升并最終提高就業(yè)競爭力，而對于企業(yè)，更多的是想通過校企合作獲得經(jīng)濟上的利益；學校的重點在于提升學生實踐能力，并不提倡太多商業(yè)元素的加入，兩者之間的矛盾便是當前校企合作的癥結(jié)所在。怎樣制訂一套切實可行的方案有效處理雙方的利益沖突，進而達到校企雙方互惠互利、合作共贏的目的是解決問題的關(guān)鍵。

鄭州師范學院的經(jīng)驗是：第一，校企共建實訓基地，加強實踐育人。學校各院系加強與對口地方企業(yè)事業(yè)單位的溝通與交流，保持長期合作關(guān)系，建立實習實訓基地，學校定期選送學生到基地開展實習實訓，同時也邀請企事業(yè)管理、科研、工程技術(shù)人員走進學校舉辦各類講座，加深學生對社會發(fā)展情況、企事業(yè)單位對人才需求情況的了解，幫助學生明確學習目標、改進學習方法。第二，共建科技創(chuàng)新平臺，聯(lián)合攻關(guān)重大課題。依托學校的學科專業(yè)優(yōu)勢，與有關(guān)企業(yè)共建實驗室、協(xié)同創(chuàng)新中心等科技創(chuàng)新平臺，共同申報、攻關(guān)重大科研項目。學校內(nèi)部鼓勵廣大教師積極參與研究地方實際需求的科研課題。第三，加強人才交流，共同提升素質(zhì)。根據(jù)政府安排和企事業(yè)單位需求，積極選送教學、科研、管理人員到企事業(yè)單位掛職工作，擔任科技特派員，學習先進經(jīng)驗，幫助解決問題，并要求他們將獲益成果轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容，提高課程質(zhì)量。第四，積極開展合作培訓。利用學校教學資源，積極承擔中小學和其他企事業(yè)單位教師進修培訓項目，幫助企事業(yè)單位培訓人員，提升他們的理論素質(zhì)和知識水平。

4.創(chuàng)新合作實驗項目。傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容體系受實驗條件及學校師資長期從事教育工作而偏離生產(chǎn)活動的制約，往往是“重理論、輕實驗；重課堂教學、輕實驗實踐”，實驗項目按理論課程需要而設(shè)置，各自獨立，缺乏整體性、系統(tǒng)性；實驗內(nèi)容主要以驗證性和演示性實驗為主，綜合設(shè)計型和研究創(chuàng)新型實驗非常缺乏，滿足不了創(chuàng)新實踐能力方面的培養(yǎng)需要。校企合作可以實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，企業(yè)的介入滿足了創(chuàng)新研究型實驗室條件，提升了學校的科研實驗環(huán)境，創(chuàng)新了實驗項目和內(nèi)容。教師、學生能參與到項目研發(fā)等生產(chǎn)過程中，豐富了教師的生產(chǎn)指導經(jīng)驗，提高了學生的職業(yè)技能素質(zhì)，增進了學生就業(yè)競爭力，最終實現(xiàn)了理論與實踐、學校與企業(yè)、學生和社會多方的共贏。同時，設(shè)立學生專項應(yīng)用性科研項目，實行科技活動學分制，鼓勵學生積極參與應(yīng)用性課題研究，提升學生的實踐能力，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度。

三、校企合作實踐中的問題與對策

校企合作在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用日益凸顯，特別是對于高技術(shù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)越發(fā)顯示其獨特的優(yōu)勢與活力，然而這種模式在其發(fā)展的同時，也產(chǎn)生了一些不容忽視的問題。

1.缺乏制度保障。與發(fā)達國家相比，中國的校企合作法規(guī)和制度均不夠完善。發(fā)達國家歷來通過制定法規(guī)和政策來扶持職業(yè)教育的發(fā)展，如德國頒布《職業(yè)教育法》為基礎(chǔ)的同時，針對每個行業(yè)特別制定一系列詳細制度，如針對手工業(yè)的《手工業(yè)法》。除了法律手段，美國還通過稅收、行政等手段維護職業(yè)教育的發(fā)展。目前，我國還沒有健全的校企合作培養(yǎng)人才體制機制，法規(guī)和制度監(jiān)督不力，政策和法規(guī)的不銜接大大阻礙了校企合作的開展。企業(yè)在缺少制度保障和約束的現(xiàn)實情況下，可能會在合作的過程中隨意退出，且不會付出多大代價，然而卻給學?；蚱髽I(yè)造成較大損失。因此，當前社會中校企合作始終存在著一定的風險性，合作雙方都會考慮各自得失，最終影響了校企合作的效果。

2.合作深度不夠。校企合作缺乏必要的深度，沒有形成一套有機融合的機制。合作常常僅局限于實訓基地的建立，基地建設(shè)情況暫且不論；學校僅僅是為了安排學生實習而找個地方，專業(yè)合不合適暫且不論；學生實習方式也常局限于為了完成工作任務(wù)需要，實習效果暫且不論。鑒于對管理流程和技術(shù)保密等原因，企業(yè)對進入到本單位實習的實習生所提供的實習崗位種類較少且技術(shù)含量較低。學生只能在某一個崗位實習訓練，沒有機會操作先進的設(shè)備，也沒有機會掌握先進的流程，實習效果較差，不能達到預(yù)定的目標。由于在項目研發(fā)和專利發(fā)明的知識產(chǎn)權(quán)方面容易產(chǎn)生矛盾，企業(yè)和學校對相互合作、共同研發(fā)科技成果也存在憂慮。

3.企業(yè)合作共建的積極性不高。目前，一些企業(yè)在招聘任用技能人才時很下功夫，但對人才的后續(xù)培養(yǎng)卻沒有積極性，更沒有意識到校企合作對企業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。認為校企合作只是給學生提供一些實習崗位，幫助學校培養(yǎng)學生，于企業(yè)本身沒有什么好處，甚至認為影響了企業(yè)的正常工作。因此，在校企合作過程中，雖然學校進行校企合作的愿望強烈，但企業(yè)的積極性不高，即使一些建立了合作關(guān)系的學校和企業(yè)，合作維持的時間也不會很長。如鄭州師范學院的動漫專業(yè)，曾經(jīng)和鄭州幾家公司建立了合作關(guān)系，簽訂了合作協(xié)議，但有些公司認為學生在公司實習需要老員工的指導，這樣會影響公司的業(yè)績，因此提出對學生收取一定數(shù)額的實習費用，以至于后來沒有學生再去那些公司實習。也有一些公司愿意給學生提供實習期的工資待遇，實習期過后，如果學生表現(xiàn)較好，能力較強，公司就把學生留下成為正式員工，但這樣的公司少之甚少。

針對這些問題，建議從以下幾個方面進行解決：

首先，健全法律法規(guī)。政府應(yīng)制定相關(guān)法律來指導校企合作，進一步規(guī)范和明確政府、學校和企業(yè)在校企業(yè)合作中的責任和義務(wù)。學校要建立校企合作主管機構(gòu)，加強對校企合作的溝通與協(xié)調(diào)，政府制定有力的稅收等一系列優(yōu)惠制度，促使企業(yè)積極進行校企合作，開展參與校企業(yè)合作的評比及獎勵機制。

其次，形成互動機制。在學校專業(yè)指導委員會與校企合作指導委員會的指導下，聘請企業(yè)負責人、學者、專家擔任委員會成員，定期對專業(yè)建設(shè)、課程改革、校企合作及實踐基地建設(shè)進行研討和布置實施，并非停留在一紙空文、應(yīng)付評估、談而不做的層面上。實施過程中，院校教師要積極參與企業(yè)研發(fā)，帶動學生實施校企聯(lián)合生產(chǎn)、合作共贏，把教學和科研有機結(jié)合起來，形成一種相互促進的良性循環(huán)。

最后，完善技能型人才的培養(yǎng)評價體系。在政策指引下，提高高技能人才的待遇和條件，加大技能型人才的培養(yǎng)經(jīng)費投入，突破比例、年齡、職稱和身份方面的種種制約，不拘一格打造實用而專業(yè)的師資隊伍。各行政部門要重視這一活動的相關(guān)費用，做到?？顚Ｓ茫訌妼徲嫻ぷ?，長此以往形成良好的長效機制。

總之，校企合作是高校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對高校教育提出的必然要求，也是學校發(fā)展和學生順利就業(yè)的內(nèi)在需要。只有做好校企合作，把理論教學和實踐教學做到真正融合，才能達到培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的目標，最終提高學生綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力。