古廣靈

一、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

“協(xié)同”（synergy）一詞來自古希臘語，原意為共同工作（joint work）。1971年，德國斯圖加特大學(xué)教授哈肯（Hermann Haken）最早提出了協(xié)同的概念，并于1976年發(fā)表了《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》，系統(tǒng)論述了協(xié)同理論。從協(xié)同學(xué)理論和國內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的實踐來看，所謂協(xié)同創(chuàng)新就是圍繞創(chuàng)新的目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)助、互相補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為，本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新。①高校要以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心，充分利用現(xiàn)有基礎(chǔ)，匯聚社會多方資源，大力推進(jìn)高校協(xié)同育人。

二、協(xié)同創(chuàng)新視閾下對地方高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實審視

現(xiàn)有地方高校的人才培養(yǎng)模式仍然存在諸多制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素，如培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式千人一面，培養(yǎng)制度的剛性和培養(yǎng)質(zhì)量評價的個性被忽視，等等。

（一）培養(yǎng)理念存在偏差、缺失

教育教學(xué)理念是高校人才培養(yǎng)活動的核心，貫穿人才培養(yǎng)活動的全過程，指引人才培養(yǎng)活動的方向，是人才培養(yǎng)模式的第一構(gòu)成要素。②當(dāng)前，地方高校人才培養(yǎng)的育人理念嚴(yán)重弱化，大學(xué)工作重心嚴(yán)重傾斜，背離了應(yīng)承擔(dān)的歷史使命，③這與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾，導(dǎo)致教學(xué)理念和教學(xué)管理目標(biāo)偏移。

（二）培養(yǎng)過程單一、呆板

培養(yǎng)過程包括人才培養(yǎng)計劃、課程體系設(shè)置、教學(xué)大綱和教學(xué)方式以及教學(xué)管理制度等方面。一直以來，地方高校實行的學(xué)科專業(yè)教育，培養(yǎng)過程注重規(guī)范，培養(yǎng)模式注重整齊劃一，制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。盡管近年來不少高校對培養(yǎng)過程進(jìn)行了改革，但沒有實現(xiàn)根本性的突破。目前，地方高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置的重復(fù)率較高、趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，且大部分學(xué)科專業(yè)調(diào)整表現(xiàn)出同一趨勢，專業(yè)設(shè)置未能對接地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，沒有體現(xiàn)地方特色。人才培養(yǎng)方案設(shè)計缺乏自己的特點，存在培養(yǎng)目標(biāo)趨同、服務(wù)面向趨同、人才規(guī)格趨同等問題。專業(yè)人才培養(yǎng)定位不甚明確，導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才實際需求之間出現(xiàn)失衡。在課程體系上，知識跨度不大，專業(yè)性過強(qiáng)，理論性有余而實踐性不足；在教學(xué)內(nèi)容中，注重傳授已有的科學(xué)文化知識，關(guān)注如何讓學(xué)生更好地繼承而不是創(chuàng)新；在教學(xué)方法上，教師往往被視為教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，使得學(xué)生缺乏獨立思考、獨立探索的能力，直接導(dǎo)致學(xué)生的思維拘囿于課本內(nèi)容，沒有獨到見解，從而缺乏批判意識。這些問題嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。④

（三）管理制度剛性、整齊劃一

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求高校實行柔性化、個性化管理，目前地方高校的教學(xué)管理制度剛性有余而柔性不足。⑤諸如，教學(xué)管理制度細(xì)致但刻板，制約了教學(xué)創(chuàng)新工作的合理開展；教學(xué)管理方法封閉、硬性，不利于創(chuàng)新教學(xué)的開展；教學(xué)管理重常規(guī)管理輕學(xué)術(shù)管理，不利于新思想、新思維和新觀念的建立，不利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；對教師和學(xué)生的評價重視過程影響質(zhì)量指標(biāo)，忽視教師和學(xué)生的自我評價訴求，教學(xué)評價體系重數(shù)量輕質(zhì)量，教師職稱評價時重科研數(shù)量輕教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評價重結(jié)果重知識輕實踐輕過程、重個人成就輕合作成果；等等。這些不利于教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新研究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

三、協(xié)同創(chuàng)新視閾下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革

（一）樹立地方高校辦學(xué)新理念

協(xié)同創(chuàng)新是一種新的大學(xué)辦學(xué)理念，要求打破壁壘，實現(xiàn)跨界合作、資源共享，本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。大學(xué)是協(xié)同創(chuàng)新的主體，為此，在協(xié)同創(chuàng)新視閾下，地方高校要樹立新的辦學(xué)理念。

1.樹立人才培養(yǎng)協(xié)同育人的理念。以服務(wù)地方為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，深入推進(jìn)協(xié)同育人。通過協(xié)同創(chuàng)新，最大限度地利用地方企業(yè)資源，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格，將各種資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢及提高教育質(zhì)量的催化劑。建設(shè)一批本科人才協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新示范區(qū)，在高校之間、高校與企業(yè)行業(yè)之間、高校與科研院所之間以及高校與地方政府之間開展協(xié)同培養(yǎng)、聯(lián)盟共建等多種形式的產(chǎn)學(xué)合作，實行協(xié)同育人。

2.樹立人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的質(zhì)量觀。堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，立足于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展和健康發(fā)展，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、獨立選擇、自我探索和創(chuàng)新，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，要促進(jìn)專業(yè)教育與思想政治教育相統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐相統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。

3.堅持內(nèi)涵發(fā)展、特色立校的辦學(xué)觀。堅持特色立校辦學(xué)觀，不盲目攀比、簡單盲從，而要發(fā)揮自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢，豐富拓展比較優(yōu)勢，實施錯位發(fā)展策略。以機(jī)制、體制創(chuàng)新促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，抓住地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的宗旨，緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點、熱點，在辦學(xué)層次、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面與地方產(chǎn)業(yè)對接，為地方培養(yǎng)適用、急需的高級專門人才。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。地方高校應(yīng)遵循知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面質(zhì)量觀，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的多層次、多類型需求，進(jìn)一步改革和完善人才培養(yǎng)方案。制訂地方高校人才培養(yǎng)方案，要在充分調(diào)研省內(nèi)外院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，充分聽取廣大教師、畢業(yè)生、用人單位和行業(yè)人士的意見和建議，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，圍繞學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，樹立人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新理念，增設(shè)跨學(xué)科課程和課外創(chuàng)新學(xué)分，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育全過程。通過強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的基礎(chǔ)扎實、知識面廣、具備多元知識的應(yīng)用型本科人才。

2.創(chuàng)新協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。按照“政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施”的原則，分行業(yè)、分類型、分步驟、有重點地實施卓越人才培養(yǎng)計劃，推動學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所多方聯(lián)手，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)、評價培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)+項目”嵌入式校企協(xié)同育人機(jī)制，建設(shè)一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如“訂單式”“工學(xué)結(jié)合”“校企產(chǎn)學(xué)合作3+1”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型”以及“國際合作”等模式。同時，主動引進(jìn)企業(yè)資源，共建實驗室、實習(xí)基地，共同指導(dǎo)學(xué)生，激勵本科生參與科研活動，早進(jìn)課題、早進(jìn)實驗室、早進(jìn)團(tuán)隊。按照“產(chǎn)教融合、專業(yè)對接、課程銜接”的思路，采取聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員兼職授課，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)科研與教學(xué)互動。以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新協(xié)同育人新模式。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計。加大應(yīng)用型專業(yè)核心課程建設(shè)力度，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵教師研究課程，構(gòu)建適宜于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系，鼓勵教師將科研信息帶進(jìn)理論課堂，將科研成果引入教案、講義，將科研項目嵌入實驗教學(xué)，以科研活動帶動學(xué)生的第二課堂。以課程建設(shè)為抓手，推進(jìn)校校合作，開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域新理論、新知識和新方法的課程，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣、開放共享的課程體系。建立“課程中心”和“課程數(shù)字化平臺”，實現(xiàn)全方位、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、開放式課程管理，建設(shè)一批能夠反映地方產(chǎn)業(yè)特色的、有競爭力的高水平特色教材。

4.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。地方高校要以深化人才培養(yǎng)模式改革為突破口，著眼于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的教育，著力營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，全面推進(jìn)地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為重點，構(gòu)建和完善基礎(chǔ)實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。積極推進(jìn)實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生積極參與開放實驗教學(xué)和自選實驗課題的研究，創(chuàng)造性地開展科技與創(chuàng)新實踐。在制訂人才培養(yǎng)方案時，各專業(yè)學(xué)生要修讀跨學(xué)科課程學(xué)分，強(qiáng)化文理滲透，擴(kuò)展學(xué)生知識面；在第二課堂和社會實踐方面，應(yīng)設(shè)立若干創(chuàng)新學(xué)分。同時，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、開展創(chuàng)業(yè)宣講、舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、模擬企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動，利用教學(xué)、科研、校辦產(chǎn)業(yè)等資源，出臺學(xué)校扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的措施，建立創(chuàng)業(yè)實踐和孵化平臺，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

5.共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。堅持“實踐性、開放性、共享性”原則，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，積極與科研院所、行業(yè)、企業(yè)和政府等部門合作，探索共建、共管集專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)等功能于一體的大學(xué)生校內(nèi)外實踐教學(xué)基地和綜合性產(chǎn)學(xué)研基地，整合各類實驗實踐教學(xué)資源，遴選建設(shè)一批成效顯著、受益面大、影響面寬的實驗教學(xué)示范中心，重在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、成果共享與示范引領(lǐng)。

（三）調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展

1.優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。地方高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)遵循特色發(fā)展、科學(xué)定位、整體優(yōu)化、互為依托的原則，適時進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，不斷優(yōu)化專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)、規(guī)模結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)，使其符合學(xué)校定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求及高等教育的基本規(guī)律。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求變化，采取新建、優(yōu)化、淘汰等措施設(shè)置專業(yè)，專業(yè)建設(shè)應(yīng)堅持需求牽引、注重應(yīng)用、彰顯特色的原則，逐步構(gòu)建適應(yīng)地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的多學(xué)科協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)體系，加強(qiáng)國家、省、校三級特色專業(yè)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校自身特色專業(yè)的示范和帶動作用。

2.對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。地方高校人才培養(yǎng)應(yīng)與服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)對接，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，廣泛搭建校企合作平臺。通過共同申報研究課題、聯(lián)合共建建立實驗室、建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和學(xué)生校外實踐基地等多種方式，共建一批工程技術(shù)中心、企業(yè)技術(shù)中心等技術(shù)創(chuàng)新平臺和高科技經(jīng)濟(jì)實體，形成多個以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的重點研究領(lǐng)域為主導(dǎo)的科研基地和產(chǎn)學(xué)研基地，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的互利共贏。推進(jìn)“校區(qū)、校企”聯(lián)動，主動與政府、企業(yè)合作，積極參與地方重大工程建設(shè)、企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)業(yè)升級以及各級政府決策咨詢等方面工作，搭建與地方產(chǎn)業(yè)體系相匹配、與地方經(jīng)濟(jì)社會就業(yè)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)鏈條，使地方高校成為區(qū)域自主創(chuàng)新的重要陣地，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思想智庫。

（四）構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，完善現(xiàn)代大學(xué)制度

1.構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。地方高校要積極推動開放辦學(xué)，加強(qiáng)交流與協(xié)作，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與地方知名企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究中心、行業(yè)研發(fā)中心和產(chǎn)學(xué)研基地等合作開放平臺，充分利用地方產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)+項目”嵌入式校企協(xié)同育人機(jī)制。緊緊圍繞強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、突出實踐、促進(jìn)創(chuàng)新、提高能力、鼓勵個性、體現(xiàn)特色的理念，在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面下功夫，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)體系，利用多模式開展校企深度合作。依托高水平大學(xué)優(yōu)勢特色學(xué)科及優(yōu)勢學(xué)科群，探索校校協(xié)同育人模式；依托科研院所優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新團(tuán)隊和優(yōu)質(zhì)科研資源，探索校所協(xié)同育人模式；依托學(xué)校與行業(yè)結(jié)合緊密的優(yōu)勢學(xué)科，探索校企（行業(yè)）協(xié)同育人模式；依托區(qū)域內(nèi)的政府機(jī)構(gòu)，探索校地（政府）協(xié)同育人模式。同時，探索創(chuàng)新實驗班、校企聯(lián)合實驗班、卓越工程師班、國際化大學(xué)生交流培養(yǎng)等模式，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)體系。

2.實施現(xiàn)代大學(xué)制度改革。以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，全面開展現(xiàn)代大學(xué)治理模式的改革與實踐。瞄準(zhǔn)科學(xué)前沿和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大需求，以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心，大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量的深度融合，突破制約高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升的內(nèi)部機(jī)制障礙，打破高等學(xué)校與其他創(chuàng)新主體間的體制壁壘，探索建立適應(yīng)地方需求的形式多樣的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新模式。理順學(xué)校的行政管理體制，建立科學(xué)的管理模式與運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新人才管理、崗位聘任、績效考核、激勵制度、效益分成等多方面的管理制度，打破行政壁壘，合理配置資源，推動資源共享，構(gòu)建創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新資源與要素的匯聚與協(xié)同，促進(jìn)創(chuàng)新要素的有機(jī)融合和全面共享。

建立科學(xué)的管理模式與運(yùn)行模式，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，健全的團(tuán)隊運(yùn)行機(jī)制。圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師尤其是教學(xué)名師為帶頭人，建設(shè)熱愛本科教學(xué)、改革意識強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程協(xié)同開發(fā)，促進(jìn)開放共享，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，積極探索體驗式、項目式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

總之，在協(xié)同創(chuàng)新視閾下，地方高校要立足本校實際，發(fā)揮優(yōu)勢和特色，加大改革力度，采取有效措施，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新模式和機(jī)制研究，積極推動協(xié)同育人，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

［注釋］

①薛傳會.論高等學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新及其戰(zhàn)略重點［J］.高校教育管理，2012（6）：24-25.

②姜士偉.淺析人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（2）：78.

③展?jié)?我國研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考［J］.高等教育研究，2010（7）：9.

④⑤方麗.協(xié)同創(chuàng)新視閾下高校人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)與選擇［J］.江蘇高教，2014（2）：108，108.