李世平

高職教育在進入我國之后迅速發(fā)展，在深化和改革進程中不斷吸收借鑒了國外的相關經驗和模式，逐漸形成了有自身特色的工學結合人才培養(yǎng)模式，并且不斷豐富深化其理論內涵。但是，隨著經濟發(fā)展的轉型、產品結構的優(yōu)化升級，企業(yè)的發(fā)展對高職教育提出了更高的要求，對高職畢業(yè)生也提出了更高的標準，這就促使我們從工學結合人才培養(yǎng)機制的根源出發(fā)，仔細審查培育人才質量的各個方面，消除各種內外部制約因素，在校企合作不斷深化合作的基礎上，積極探索創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)質量。

一、高職教育人才培養(yǎng)模式及其特征

目前，高職教育界不斷涌現(xiàn)各種各樣的模式，“所謂人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)一定的教育理論，按照人才培養(yǎng)目標和一定的標準，對受教育者設定的知識、能力和素質結構，以及為實現(xiàn)目標所采取的原則、程序和方式”，它從根本上劃定了人才培養(yǎng)的標準和方式，并從側面反映了一定的教育理念。盡管關于人才培養(yǎng)模式還有其他定義，但總體來說，高職教育人才培養(yǎng)模式應該包含專業(yè)性、技術性和綜合性三個基本特征。

二、工學結合的由來與含義

工學結合的辦學模式歷史悠長，從1903年英國的“三明治”教育模式到1996年的“合作教育”模式，乃至2000年世界合作教育協(xié)會提出的“工學一體化”模式，其本質都是工學結合。工學結合是工作和學習的結合，是一種將校內學習與實際工作相結合的教育模式，根本目標是讓學生置身于未來的工作環(huán)境，通過真實的企業(yè)文化和職業(yè)氛圍的熏陶，形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。工學結合的教學過程，不僅展現(xiàn)了學校和企業(yè)的深度融合，還緊密貼近社會經濟的發(fā)展及人才需求。

工學結合中的人才培養(yǎng)機制具有明顯的開放性，它由封閉性的學校教育邁向開放的社會教育，告別了傳統(tǒng)單一的學校課堂，將教學延伸到真實的職業(yè)崗位中，注重培養(yǎng)學生的技能，促使學生將理論學習和工作實踐緊密結合起來，不僅充實、豐富了學生的日常生活，而且為學生的就業(yè)生涯奠定了基礎。這種工學結合的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標上以就業(yè)為導向，在課程設置上以實踐為標準，在教學評價上開始注重社會評價，在師資隊伍方面注重企業(yè)技能師的專業(yè)培訓。①

三、工學結合人才培養(yǎng)機制的現(xiàn)實困境

工學結合人才培養(yǎng)機制是一個復雜的系統(tǒng)結構，涉及教育、企業(yè)、社會等多個系統(tǒng)結構。想要有效實施該模式并實現(xiàn)其價值，離不開政府、企業(yè)和教育等多元系統(tǒng)的支持。從實際情況來看，工學結合人才培養(yǎng)機制仍然存在較多的不足與缺陷，從而導致實施層面的價值缺失。

1.外部環(huán)境。支持工學結合的法制體系尚未建立。高職教育的人才培養(yǎng)機制既要遵循自身的價值發(fā)展規(guī)律，也要遵循教育外部關系的制約規(guī)律，即教育與社會的政治、經濟、文化發(fā)展相互滲透，相互制約。作為一種開放的教育類型，高職教育的人才培養(yǎng)離不開政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導、企業(yè)參與等，只有實現(xiàn)它們的深度融合，才能使高職人才培養(yǎng)目標更加明確、課程實施更加細化、評價機制更加完善，才能實現(xiàn)培養(yǎng)方案的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而為社會輸送與企業(yè)無縫對接的實用型人才。但是當前，社會力量發(fā)揮的作用微乎其微，政府、企業(yè)、行業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)方案的職責分工不明確，制定的參與政策實施不到位，不足以激發(fā)學校以及學生的參與熱情，具體的培養(yǎng)細則空有其表，高職學生參與度不夠，大大消耗了成本，浪費了資源，結果不盡完美。一方面，學校辦學的公益目標與企業(yè)的營利性目標存在差異，導致高職教育滯后于產業(yè)發(fā)展對人的需求；另一方面，政府對高職教育專項人才培養(yǎng)經費的不足，導致各大高職院校普遍降低實施工學結合教學的主動性和積極性，無法完成制定的人才目標。此外，家長及學生對高職教育的眼前利益和長遠價值認識不夠，無法找到適宜的人才培養(yǎng)機制，從而出現(xiàn)輕率選擇眼前利益而放棄長遠利益的情況。綜上所述，我們可知，因為缺乏成熟穩(wěn)定的市場環(huán)境，工學結合的人才培養(yǎng)機制在未來較長的一段時間內都只能緩慢發(fā)展，只有政府、行業(yè)、企業(yè)和學校緊密聯(lián)合，形成一個龐大、完善的人才培養(yǎng)支持體系，工學結合的人才培養(yǎng)機制才能得到廣泛的推廣和發(fā)展。

2.運行平臺。工學結合機制體制的不完善是目前存在的最主要問題。工學結合培養(yǎng)機制以就業(yè)為風向，專門針對用人企業(yè)的實際需求制訂培養(yǎng)計劃，以全面提升高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目標，綜合學校和企業(yè)的一切教育資源開展教學活動，需要建立與之相對應的管理機制體制。一是學校與企業(yè)沒有針對工學結合的人才培養(yǎng)機制形成深層次的合作機制。高職教育在人才培養(yǎng)目標上具有職業(yè)特性，在教學過程中具有實踐性，在教學資源要求上具有對外性，這些人才培養(yǎng)的特殊性要求高職院校對企業(yè)有一定的依賴，學校必須借助企業(yè)的教育資源培養(yǎng)人才。但是，大部分企業(yè)根本沒有意識到工學結合人才培養(yǎng)機制對自身人才資源的挖掘作用和帶動經濟發(fā)展的價值，過分看重眼前利益，僅僅把實習學生作為廉價勞動力來暫時彌補企業(yè)人員短缺的狀況，沒有長期的規(guī)劃，沒有建立一套完善的運作機制和規(guī)范要求，缺乏相應的制度保障。二是高職院校本身的管理結構與職業(yè)教育實踐性、對外性的要求格格不入。大部分高職院校沒有邁出教育的范疇，根據(jù)高職教育科學定位的平臺系統(tǒng)，建構一套服務于高職教育本質需求的管理體制?，F(xiàn)行的管理體制不管是理念還是內容都與企業(yè)的管理體制存在不小的差距，很難保證工學結合人才培養(yǎng)機制的順利實行。

3.實施要素。是否擁有科學系統(tǒng)的課程設計直接關系到人才培養(yǎng)的效果，工學結合人才培養(yǎng)機制的主要癥結在于沒有形成一套科學系統(tǒng)的課程設計。在課程設計中，教學方法和教學內容居于關鍵地位。教學內容指為了實現(xiàn)一定的教育目標而選擇的知識、技能、行為規(guī)范的總和，主要以課程形式來體現(xiàn)。人才培養(yǎng)機制的價值可以在課程價值中集中體現(xiàn)，目前，如何統(tǒng)籌安排工作與學習的時間段是工學結合人才培養(yǎng)具體實踐過程中面臨的最大困惑。一方面，傳統(tǒng)的高職院校課程模式無論是課程實施方法還是課程實施手段都已經無法滿足和適應工學結合人才培養(yǎng)機制的需求?；诠W結合人才培養(yǎng)模式提出的職業(yè)課程，應該圍繞實踐活動這一主線，職業(yè)教材的組織整理和編寫也應考慮實際工作過程中各個環(huán)節(jié)的相關性。另一方面，當前課程改革大多流于形式，沒有系統(tǒng)的設計整合，這種沒有本質變化的課程改革無法較好支持工學結合教學模式的順利進行。此外，單純增加時間教學的課時數(shù)量而不是從整個課程體系進行構建，雖然在一定程度上可以增強學生的操作技能，但不利于學生的長遠發(fā)展，也不符合工學結合人才培養(yǎng)方案的整體性規(guī)定。要培養(yǎng)高職院校學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，離不開完整的工作過程。培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力也離不開課程的系統(tǒng)優(yōu)化設計開發(fā)，這是高職院校的專業(yè)課程必須遵守的原則。②

四、工學結合人才培養(yǎng)機制實現(xiàn)的有效策略

高職院校在與企業(yè)合作不斷深入的過程中，迫切需要在學校教育目標的公益性與企業(yè)的營利目的之間找到一個穩(wěn)定的契合點，不斷探索創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)機制的新載體，真正能夠實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)機制的多元價值集合體。③

1.課程支撐。首先，要從整體層次來開發(fā)設計高職院校的課程體系，使學習時段與工作時段實現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧。其次，要完善課程實施條件，真正能夠實現(xiàn)高職院校課程開發(fā)與課程實施的高度一致，更好地發(fā)展工學結合人才培養(yǎng)模式。在校企利益共同體框架內，高職院校的專業(yè)教師協(xié)同企業(yè)技術專家骨干人員共同構建“基于工作過程”的高職課程體系，劃定課程內容，規(guī)范課程標準，在高職院校學生的認知發(fā)展規(guī)律以及職業(yè)成長條件的基礎上，設計開發(fā)學習情境，按照事先的行動原則開展教學活動，組織編寫教材，創(chuàng)設良好的職業(yè)教學環(huán)境。最后，為了充分保證課程實施的質量，需要建立與課程相對應的過程評價體系。

2.師資建設。雄厚的師資力量是保證工學結合人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新順利實現(xiàn)的關鍵因素。在新形勢下，如何在工學結合的教學模式下開展有效教學，這是對高職院校教師提出的新要求和挑戰(zhàn)。在教師結構方面，要求教師能夠專兼結合，不僅需要專職教師，也需要來自行業(yè)或企業(yè)一線的技術員工和能工巧匠來兼職授課，這些教師不僅了解企業(yè)的生產流程，還掌握企業(yè)前沿的技術與技巧。對教師個體而言，則需要具備雙師素質。教師不僅要完善提高自身的專業(yè)知識，還要擴充和熟悉職業(yè)教育的工作流程知識，尤其是與應用型復合人才有密切聯(lián)系的職業(yè)實踐知識。由此可見，重新構建知識框架、完善拓展職業(yè)知識領域，是每位高職院校教師都必須應對的挑戰(zhàn)。校企利益共同體為高職院校教師隊伍的發(fā)展和進步提供了一個良好的制度平臺和保障機制。首先，在“培養(yǎng)自己的人才”的觀念指導和推動下，通過一系列的激勵措施和制度約束，保證了充足的兼職教師數(shù)量和資金投入。其次，高職院校與企業(yè)通過專兼結合、教學研究探討、科研協(xié)作等方式，有效促使教師加深對所教專業(yè)的職業(yè)理解，有效提升高職院校專任教師對所教課程的理解把握能力以及相應的教學技能。最后，高職院校與企業(yè)作為一個利益共同體，為學校的教學和科研提供了良好的舞臺。教師通過教學科研，不僅提高了社會服務能力，加深了個體對職業(yè)教育的理解，更提升了個體的職業(yè)教學能力。④

3.管理制度。高職教育作為一種特殊的開放教育形式，既貫穿職業(yè)與教育、企業(yè)與學校，又跨越了工作與學習的界限。為了保證這種“跨界”教育類型的順利進行，我們必須同時遵循職業(yè)規(guī)律與教育規(guī)律，破除培訓和教育在企業(yè)和學校的傳統(tǒng)思維，形成一種全新、系統(tǒng)、創(chuàng)新的“跨界”思維。根據(jù)高職教育的基本屬性特征和對高級技能人才提出的特殊要求，要想真正實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)機制的理論創(chuàng)新和實踐支撐，必須建構一套完整規(guī)范的工學結合管理體系，形成比較完善的統(tǒng)籌協(xié)調機制和相對平衡的利益機制。工學結合管理體系的最突出特點是充分結合了高職院校的自身優(yōu)勢和區(qū)域經濟發(fā)展特色，通過深度的校企合作創(chuàng)新，在組織、內容、激勵機制、管理制度上進一步完善創(chuàng)新。

［注釋］

①吳勁梅.工學結合人才培養(yǎng)機制探析［J］.寧夏大學學報，2008（7）：183.

②陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇［J］.中國高教研究，2009（10）：52.

③王振洪，邵建東.構建利益共同體 推進校企深度合作［J］.中國高等教育，2011（4）：121.

④成軍.高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式的價值判斷、困境及對策［J］.中國高教研究，2012（2）：89.