閆學軍 王建 葛立杰

一、問題的提出

“卓越工程師培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是2010年教育部為貫徹落實為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而提出的高等教育重大改革計劃。根據(jù)“卓越計劃”實施目標，各參與高校需要整合教育教學資源，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和方法手段等進行全面、系統(tǒng)的改革，使培養(yǎng)的人才適應未來工業(yè)界的需求，為國家經(jīng)濟社會和可持續(xù)發(fā)展服務。

從高等教育人才培養(yǎng)的全局來看，高校思想政治教育教學擔負著培養(yǎng)學生樹立馬克思主義的觀點、方法，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及養(yǎng)成良好的思想品德、工程職業(yè)道德等素質的重要任務。實施“卓越計劃”，制定學校培養(yǎng)標準，進行課程體系的重構和教學內容及方法的革新，不可避免地要將思想政治理論課改革納入到統(tǒng)籌范圍之內。但是，據(jù)有關調查表明，目前多數(shù)高校的思想政治教育教學，無論是從課程體系的設置、教學方法的選擇，還是從實踐教學的落實以及企業(yè)培養(yǎng)等方面，都無法適應或沒有準備好適應“卓越計劃”培養(yǎng)的要求，考慮到這些因素，為了更好地配合“卓越計劃”的實施，我們站在全局高度，從系統(tǒng)思維的角度出發(fā)，超越“專業(yè)教育”的狹窄視野，在“素質教育”框架下對思想政治教育教學進行了大膽的改革，提出并實施了“課堂教學—課外實踐—企業(yè)培養(yǎng)”三課堂聯(lián)動培養(yǎng)機制，并取得了初步成果。

二、“課堂教學—課外實踐—企業(yè)培養(yǎng)”三課堂聯(lián)動培養(yǎng)機制的內涵及具體實施

（一）三課堂聯(lián)動培養(yǎng)機制的內涵

“課堂教學—課外實踐—企業(yè)培養(yǎng)”三課堂聯(lián)動培養(yǎng)機制是以“卓越計劃”為背景，為保證高校思想政治教育的連續(xù)性、有效性，從整體和系統(tǒng)角度出發(fā)，在重置課程體系（將高校思想政治教育課程分散到1～5學期上）的基礎上，將高校思想政治教育看成是課堂教學、課外實踐、企業(yè)培養(yǎng)三個聯(lián)動的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，相互交叉銜接，以完成對大學生進行思想政治教育的培養(yǎng)任務，為卓越工程人才培養(yǎng)打下堅實的素質和能力基礎。其中，在課堂教學階段，鼓勵教師進行研究型教學方式改革，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和素質；同時，督促教師做實實踐教學和企業(yè)培養(yǎng)階段的培養(yǎng)任務。通過三個課堂的有序展開，真正實現(xiàn)思想政治教育的永續(xù)培養(yǎng)目標。

（二）三課堂聯(lián)動培養(yǎng)機制的具體實施

“課堂教學—課外實踐—企業(yè)培養(yǎng)”三個課堂的培養(yǎng)是依次并交叉逐步展開的，具體包括課程體系的重置、研究型課堂教學的展開、實踐教學的有效實施、企業(yè)階段的素質培養(yǎng)等。

1.課程體系的重置改革。課程體系改革是落實“卓越計劃”各項改革和創(chuàng)新的前提和基本點。課程體系改革牽涉面廣，是一項需要涉及所有教師廣泛參與才能完成的系統(tǒng)而細致的工作，因為要打破傳統(tǒng)思維和原有課程體系，不僅會受到來自教師的抵觸，還會受到原有政策、法規(guī)的約束，改革難度和阻力較大。自2009年以來，我校教務處克服阻力對傳統(tǒng)專業(yè)課程結構進行了系統(tǒng)的調整和重構。實行彈性學分制，構建了分階段實施的“3+X”課程體系。學生前3年實行兩學期制，所學課程分為文化素質教育群課、基礎教育群課、專業(yè)平臺群課、專題選修課群四大課群，總學時控制在2400學時內，此外還包括認識實習、專業(yè)實習及軍訓、課程設計等實踐課程教學環(huán)節(jié)。各類課群占總學時的比例大致為：文化素質課群占到5%左右，基礎教育課群占到55%左右，專業(yè)平臺課群占到30%左右，專題選修課群占10%左右。并且，教務處聯(lián)合社會科學研究院（以下簡稱社科院）對院里所涉及的文化素質課群、思想理論教育課群等課程體系進行了系統(tǒng)重構，由原來的1～2學期開設變革為1～5學期開設，課程體系的重置改革兼顧了思想政治教育的永續(xù)性和“卓越計劃”的培養(yǎng)目標。

2.研究型課堂教學的展開。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和素質，我校社科院在所承擔的思想政治理論課程及通識教育課程中積極鼓勵教師開展研究型教學方式的改革。從2007年開始，我們首先在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課程中開始試點，提出并實踐了“基于問題的互動研討式”研究型教學方法，實踐效果較好，之后，學院在所有開設的課程中進行推廣?！盎趩栴}的互動研討式”教學模式依據(jù)“問題解決”的思維規(guī)律，創(chuàng)設問題情景，要求學生建立研究小組，通過學生獨立思考及生生、師生互動等方式，達成師生、生生間辯難、研討、探究結果的一種教學方式。在這個過程中，要求教師遵循學生的認識和思維規(guī)律，在授課的各個環(huán)節(jié)中以問題為基軸、以問題解決為目的，引導學生廣泛參與；同時，對學生的成績采用開放式的評價方式，包括學生自評、互評、教師評價等形成性評價方式給定學生的成績。通過進行研究型教學方式的改革，我們發(fā)現(xiàn)，學生分析、解決問題的能力，創(chuàng)新素質和能力，交流、協(xié)調、合作的意識和能力都有了較大提高。思想政治教育教學和通識教育中研究型教學的開展與專業(yè)教育相互配合，取得了相輔相成、相得益彰的良好效果。

3.課外實踐的有效實施。理論教育與文化認同歸之根本乃為實踐的問題，只有在實踐中人們才能判斷理論正確與否，也才能真正達到去偽存真、自覺認同與接收。長期以來，我校思想政治課教學一直非常重視學生的實踐學習，社科院配合校團委、學生處組織學生進行了多種形式的實踐活動，包括邀請各行業(yè)的專家、學者、先進人物給學生介紹經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實成果，暢談工作、人生的體會或與師生開展直接交流和研討；結合專業(yè)實習到實踐教學基地直接參加多種形式的社會調研工作；結合暑假“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動開展實踐教學工作；創(chuàng)建和指導理論學習型學生社團并開展專題教育實踐活動；積極組織并鼓勵學生參加“調研河北”“挑戰(zhàn)杯”等國家和省級創(chuàng)新實踐活動等，都取得了豐碩的成果。自2013年起，我校社科院為落實中共中央、國務院的相關精神，將高校思想政治理論實踐課納入學生培養(yǎng)計劃。實踐教學主要集中在一年級暑假進行，時間為兩周，計2學分。為避免實踐教學流于空泛，社科院將思想政治理論實踐課的教學與管理工作，納入到社科院課程管理系統(tǒng)當中，由主管教學副院長和各部主任統(tǒng)一領導并負責落實，同時，我們制定了嚴格而具體的實施方案和考核方式。另外，為鼓勵學生積極參與到實踐活動中來，學校每年在社科院教師批改調研報告的基礎上，按1～1.5%的比例評出“東北大學秦皇島分校學生優(yōu)秀社會調研報告”，推薦到學校申報省級及以上大學生科技競賽獎，并將好的調研報告整理成文集出版。豐富多彩并實實在在的實踐活動加深了學生對理論的理解，也加深了學生對社會的了解，同時，在實踐過程中，學生的問題解決及合作等諸多能力都有了極大提高，為今后進入企業(yè)實習積累了經(jīng)驗。

4.企業(yè)階段的素質培養(yǎng)。實施“卓越計劃”，一個非常突出的特點是校企聯(lián)合培養(yǎng)學生，要求企業(yè)深度參與對學生的培養(yǎng)，包括雙方共同制訂培養(yǎng)方案、共同編寫專業(yè)教材等，通過雙方共同努力著力培養(yǎng)學生具備高超的工程能力、創(chuàng)新能力和良好的工程素質。自2003年以來，東北大學秦皇島分校對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行了較大的系統(tǒng)改革，逐步形成了能主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的滿足企業(yè)需求的“3+1”人才培養(yǎng)模式，所謂“3”是指學生入學前三年基本完成理論學習和實驗教學，“1”是指在第四年進入企業(yè)，結合工程人才培養(yǎng)特點，“真刀真槍”做畢業(yè)設計。在企業(yè)實習階段，為保證學生培養(yǎng)質量，首先，可以建立雙導師制（企業(yè)導師和學校帶班導師），企業(yè)導師除了培養(yǎng)學生工程知識和能力外，還特別注重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德，幫助學生了解企業(yè)文化，養(yǎng)成良好的工程素質。有的企業(yè)還建立了師徒制，要求優(yōu)秀員工與學生結成師徒對子，通過言傳身教培養(yǎng)學生，并定期進行“優(yōu)秀師徒”的評選。學校帶班導師（專業(yè)教師擔任）除了關注學生的學業(yè)外，還要關注學生的思想及心理動態(tài)，和輔導員一起及時解決學生的思想問題。其次，根據(jù)學生實習的單位、崗位將學生分成不同的小組（5～10人一組），設立專職小組長，要求學生不定期召開小組會，及時進行心得交流，并建立小組長定期匯報制度。另外，我校每年組織學生及導師共同評選出品學兼優(yōu)的優(yōu)秀學員，邀請優(yōu)秀學員回校與在校大學生們進行懇談、交流。同時，還適當組織在校大學生去企業(yè)進行實地考察、參觀。上述措施獲得了企業(yè)和學生的認可，極大提高了我校學生的綜合素質，多年來，我們的學生屢次獲得用人單位的好評。

課堂教學（第一課堂）、課外實踐（第二課堂）、企業(yè)培養(yǎng)（第三課堂）是三個相互銜接、緊密聯(lián)系的有機整體，環(huán)環(huán)相扣，將每個環(huán)節(jié)的工作做實做好，才能取得思想政治教育教學效果的最大化。

三、特點與優(yōu)勢

第一，關注人才綜合素質的養(yǎng)成?！罢n堂教學—課外實踐—企業(yè)培養(yǎng)”三課堂聯(lián)動培養(yǎng)機制改革作為實施“卓越計劃”不可分割的組成部分，為配合高校根據(jù)國家未來創(chuàng)新型工科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，著力培養(yǎng)具備思想理論素質、人文素質、道德素質、工程素質等綜合素質的、德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

第二，實現(xiàn)了思想政治教育效果的最大化。三課堂聯(lián)動培養(yǎng)機制改革將高校思想政治教育看成是一個整體性的大系統(tǒng)，根據(jù)學生接受思想政治教育的時間順序，將課堂教學（第一課堂）、課外實踐（第二課堂）、企業(yè)培養(yǎng)（第三課堂）看成是三個有著內在聯(lián)系的，動態(tài)、可控的子系統(tǒng)。其間，要求教師必須做實三個課堂的思想政治教育環(huán)節(jié)，通過多種方式開展思想政治教育，取得了最優(yōu)效果。這種改革可以豐富我國高校思想政治教育的方法，具有一定的推廣價值。

第三，實現(xiàn)了教學相長。三課堂聯(lián)動培養(yǎng)機制改革要求教師不僅要具備優(yōu)良的政治素質和敬業(yè)精神，還必須具備深厚的專業(yè)理論基礎知識和較好的職業(yè)素養(yǎng)，更要有學習掌握先進專業(yè)知識的熱情和能力。通過積極開展教育教學改革工作，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，不斷發(fā)掘學生潛能，在與學生進行的密切互動中實現(xiàn)教學相長。