陳海貝

一、對“基于工作過程導(dǎo)向”的內(nèi)涵解析

當(dāng)前普遍采取的“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”結(jié)構(gòu)，仍可作為高職英語教改的內(nèi)在邏輯。結(jié)合高職英語項目化教學(xué)主題，對基于工作過程導(dǎo)向的內(nèi)涵解析可以從以下三個方面來展開：

1.對工作領(lǐng)域的解析。這里不考慮高職學(xué)生畢業(yè)后不從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的情況，而是假設(shè)他們在畢業(yè)后兩年內(nèi)都將從事本專業(yè)范圍內(nèi)的工作。由此，在校學(xué)生所在系部和所學(xué)專業(yè)，將構(gòu)成他們未來的工作領(lǐng)域。如物流管理專業(yè)的學(xué)生，未來將在物流業(yè)從事相應(yīng)的技術(shù)和管理工作；財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，未來將在企事業(yè)單位從事相應(yīng)的會計工作等。之所以將“工作領(lǐng)域”納入到“基于工作過程導(dǎo)向”中進(jìn)行解析，原因在于高職英語教改必須與學(xué)生的專業(yè)背景相契合，這樣才能避免教改流于形式。

2.對工作形態(tài)的解析。隨著社會分工的不斷深化，各個專業(yè)領(lǐng)域的工作形態(tài)也發(fā)生著動態(tài)改變。但有一點是不變的，即不同專業(yè)領(lǐng)域的工作形態(tài)具有差異性。這種差異性主要通過工作內(nèi)容表現(xiàn)出來，如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生未來所從事的工作，可能更多體現(xiàn)在人際交往和組織溝通的形態(tài)上；工科類專業(yè)的學(xué)生在其未來所從事的工作中，可能更多表現(xiàn)為對專業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)的查閱和應(yīng)用形態(tài)上。這些基于對往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查基礎(chǔ)上所獲得的信息表明，高職英語教改也應(yīng)適應(yīng)這一形態(tài)需要。

3.對工作績效的解析。作為一種反饋機(jī)制，基于工作過程導(dǎo)向還內(nèi)含有對工作績效的評價。當(dāng)然，針對在校高職學(xué)生來說，我們不可能將工作績效的評價標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給他們，但卻可以通過考試環(huán)節(jié)來近似評價他們在英語應(yīng)用上的能力水平。因此，這里對工作績效的解析就要求，優(yōu)化高職英語的測評形式和內(nèi)容，從而借助倒逼機(jī)制來促進(jìn)教改活動的實踐。

二、解析基礎(chǔ)上的項目化教學(xué)模式定位

上文已經(jīng)指出，可以將“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”作為高職英語教改的內(nèi)在邏輯。同時，隨著對“基于工作過程導(dǎo)向”三個方面的解析可得，在教改中必須根據(jù)不同專業(yè)背景建構(gòu)起差異化的教學(xué)創(chuàng)新模式。本文認(rèn)為，可以在專業(yè)群基礎(chǔ)上，針對其中的核心專業(yè)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，然后微調(diào)外圍相關(guān)專業(yè)來實現(xiàn)整體的教學(xué)模式創(chuàng)新目標(biāo)。就項目化教學(xué)模式的定位而言，可以分別從理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行界定：

1.理論教學(xué)中的模式定位。在“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”框架下所進(jìn)行的定位，可以細(xì)化為以下兩點：（1）項目導(dǎo)向。英語作為一門語言，在針對高職學(xué)生的教學(xué)中仍應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。如聽說能力、閱讀能力、寫作能力、專業(yè)詞匯量等。因此在教學(xué)模式創(chuàng)新中，首先應(yīng)進(jìn)行文本資料的重構(gòu)，以滿足提高應(yīng)用能力的需求，并根據(jù)各自專業(yè)的具體需要開展針對性的教學(xué)。（2）任務(wù)驅(qū)動。這里的任務(wù)應(yīng)理解為“工作任務(wù)”，即需要將各自專業(yè)領(lǐng)域的崗位工作內(nèi)容分解到教學(xué)細(xì)節(jié)之中，通過案例或情境教學(xué)來促使學(xué)生在體驗中獲得上述的英語應(yīng)用能力。

2.實訓(xùn)教學(xué)中的模式定位。眾所周知，高職英語教學(xué)沒有實訓(xùn)環(huán)節(jié)，這里的實訓(xùn)指的是專業(yè)課程的實訓(xùn)。實訓(xùn)教學(xué)中的模式定位需要借助在專業(yè)課程實訓(xùn)中植入英語元素來實現(xiàn)。就定位而言，主要把握兩點：（1）任務(wù)內(nèi)容的選擇。專業(yè)課程的實訓(xùn)安排都有一定的計劃，該計劃也體現(xiàn)了專業(yè)實訓(xùn)的不同項目和任務(wù)。因此，將英語元素植入專業(yè)課程實訓(xùn)中，在情境模擬的設(shè)計上應(yīng)與專業(yè)實訓(xùn)項目和任務(wù)相融合。（2）任務(wù)完成的效果。如何保證英語在實訓(xùn)教學(xué)中的效果，將關(guān)系到教改績效的水平。因此，任務(wù)完成的效果需要通過測試來確定。可見，針對該環(huán)節(jié)的測試形式和分值配置也是需要思考的問題。

三、定位驅(qū)動下的創(chuàng)新模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述的定位驅(qū)動，高職英語教改創(chuàng)新模式可從以下五個方面進(jìn)行構(gòu)建：

1.學(xué)院管理層必須高度重視。目前高職院校英語的教改工作面臨著被輕視的尷尬局面。無論是在教學(xué)資源的分配上，還是在教改經(jīng)費的配置上都不如專業(yè)課程。因此，學(xué)院管理層必須對英語教改工作給予高度重視，認(rèn)識到英語教改有利于增強(qiáng)學(xué)生的未來職業(yè)競爭力。

2.建立多部門的協(xié)同會商機(jī)制。首先，高職英語教改需要與各系部專業(yè)課程相融合；其次，高職英語教改需要在教務(wù)部門的統(tǒng)籌下來完成；最后，招生就業(yè)部門將為“基于工作導(dǎo)向”提供原始數(shù)據(jù)。因此，建立多部門的協(xié)同會商機(jī)制是非常必要的。在具體的操作中，英語教學(xué)部門應(yīng)與核心課程所在系部進(jìn)行教材體例的商討，并與教務(wù)部門進(jìn)行教學(xué)學(xué)時比例的商討，以及與招生就業(yè)部門進(jìn)行項目內(nèi)容設(shè)計和效果評價指標(biāo)的商討。

3.實現(xiàn)教學(xué)文本的重構(gòu)與優(yōu)化。不同高職院校的教育資源現(xiàn)狀和教改經(jīng)費數(shù)量的情況是不同的。若是上述兩項要素都比較充裕的高職院校，本文認(rèn)為可自行編撰符合校本要求的教材。自編教材可以改變傳統(tǒng)的“章節(jié)”體例，而以“項目、任務(wù)”作為替代進(jìn)行重構(gòu)。然而，項目和任務(wù)并不是簡單的替代關(guān)系，而是根據(jù)各核心專業(yè)的崗位需要所進(jìn)行的內(nèi)容重組。若是不具備上述條件的高職院校，則可以按照“項目、任務(wù)”來進(jìn)行教案設(shè)計，并在理論和實訓(xùn)環(huán)節(jié)中實施。

4.增強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)中的學(xué)生參與度。實訓(xùn)教學(xué)是完成情境教學(xué)的重要板塊，也是構(gòu)建高職學(xué)生英語通用能力的關(guān)鍵領(lǐng)域。因此，需要增強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生的參與度。增強(qiáng)途徑主要有：其一，增加情境設(shè)計的真實性和趣味性；其二，完善實訓(xùn)教學(xué)的考核形式。在實訓(xùn)項目設(shè)計中，應(yīng)將其與專業(yè)實訓(xùn)項目相融合，并結(jié)合崗位內(nèi)容，組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演；另外，為了便于情境教學(xué)的組織管理，教師也可以在情境中扮演一個角色。

5.完善課程教學(xué)效果評價機(jī)制。這里主要說的是完善理論和實訓(xùn)教學(xué)的考核形式。理論教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，在采取傳統(tǒng)考試或考查形式的同時，應(yīng)增加面試的分量。同時，還可以通過提交專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯作業(yè)、涉外崗位調(diào)查報告等方式來進(jìn)行考核。針對實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，則采取以小組為單位進(jìn)行整體評價：教師給小組打一個總分，然后由小組成員根據(jù)自己的參與程度進(jìn)行分值細(xì)化。這樣一來，有利于提高小組成員的參與度。

四、問題的拓展

仍需強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律性。因此，在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合時不應(yīng)一味模仿其他專業(yè)課程的教改模式。為了建立合理的教改方向，有必要討論一下英語教改的目標(biāo)定位。

1.專業(yè)群視角下的目標(biāo)定位。之所以要在專業(yè)群視角下進(jìn)行目標(biāo)定位，是因為英語教學(xué)改革本身就面臨著成本支出，同時還須考慮到它作為公共課的特點?？梢?，以專業(yè)群為導(dǎo)向開發(fā)出符合特定學(xué)科板塊的教材就顯得十分重要。例如汽車制造專業(yè)，學(xué)生的業(yè)務(wù)拓展往往依賴于對外文資料的查閱和學(xué)習(xí)，因而在英語專業(yè)文獻(xiàn)閱讀上提出了更高的要求。

2.崗位群視角下的目標(biāo)定位。如果以上是從學(xué)校層面所進(jìn)行的目標(biāo)設(shè)計的話，那么這里的目標(biāo)定位則是從實際崗位需求角度來展開的。針對實際崗位需求的目標(biāo)定位，有助于教材內(nèi)容的具體編寫，也對教師教學(xué)模式提供了路徑指向。高職層次所培養(yǎng)的學(xué)生一般處于工作一線，并以實際操作為特征，因此對于有助于他們業(yè)務(wù)拓展方面的英語輔助來說，應(yīng)以適用、簡明為特色。重點主要在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀上，并應(yīng)以引導(dǎo)和啟發(fā)為主線。