藍艷芳

一、教育國際化背景下的民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國大學(xué)英語教學(xué)模式大體分為兩類：以打基礎(chǔ)為主的語言驅(qū)動型教學(xué)模式 （Language-driven instruction）和把英語當(dāng)作工具來獲取信息的內(nèi)容驅(qū)動型教學(xué)（content-basedinstruction，CBI）模式。在全國大學(xué)英語改革的推動下，雖然民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)取得了長足進展，但民族高校大學(xué)生對英語教學(xué)效果還是普遍感到不滿意。許多大學(xué)畢業(yè)生在經(jīng)過4年英語學(xué)習(xí)后，在需要應(yīng)用英語的場合卻不能流利使用英語?！艾F(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)片面強調(diào)通用英語，且趨向大學(xué)英語專業(yè)化，從課程設(shè)置到考試以及英語專業(yè)教學(xué)越來越相似?；A(chǔ)綜合課程開設(shè)有翻譯、寫作、口語、文學(xué)和語言選修課程；四、六級考試和專業(yè)四、八級的題型、難度也很接近。”[1]可見，民族地區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)模式屬于語言驅(qū)動型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下的民族地區(qū)高校英語教學(xué)以英語語言知識的傳授和獲得為主要目的，并不能充分體現(xiàn)語言作為獲取學(xué)科內(nèi)容知識工具的重要功能。在教育高度國際化的背景下，現(xiàn)代社會更多的是需要能使用英語獲取交流專業(yè)前沿信息的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。而在把英語當(dāng)作外語學(xué)習(xí)的發(fā)達國家及地區(qū)的高校也越來越多地從在校大學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展等多元需求出發(fā)，開設(shè)以專業(yè)學(xué)科知識內(nèi)容為學(xué)習(xí)載體的新型大學(xué)英語課程。

我國大學(xué)外語教學(xué)定位問題曾引發(fā)了國內(nèi)不少學(xué)者的關(guān)注和探討。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授在對比我國大學(xué)英語教學(xué)與日本、新加坡等亞洲高校英語教學(xué)后指出:“打基礎(chǔ)不應(yīng)是我國大學(xué)英語教學(xué)的主要目標?！盵2]今后隨著我國基礎(chǔ)教育階段英語課改地不斷深入，以打基礎(chǔ)為主要目標的英語教學(xué)基本上在高中階段就可以完成。民族地區(qū)高校大學(xué)生的英語水平較之以往相比有很大提高。雖然民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)了多次教學(xué)改革，但教學(xué)內(nèi)容基本上還是停留在以英語基礎(chǔ)知識積累和技能為主的通用英語教學(xué)內(nèi)容上。“一個群體學(xué)習(xí)母語以外的語言可能有以下幾個層面的需求:一是滿足生存需要；二是滿足社交需要；三是滿足專業(yè)(職業(yè))需要。”[3]如果以上三種需求都無法滿足，費時低效的情況則不可避免。我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取所需要的信息、表達自己的專業(yè)思想。而大學(xué)英語作為一門與社會需求相關(guān)的課程，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標上不應(yīng)與上述的需求相脫節(jié)。

二、民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)的重新定位

近幾年來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革重心也出現(xiàn)由教學(xué)模式改革向教學(xué)內(nèi)容改革偏移的趨勢。這些改革將會以強大的力量沖擊民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)的基石?！癊SP和EAP在民族高校之所以沒有形成主流，其主要原因是因為我國多數(shù)高校還未能在教師、教材以及與之配套的水平測試等方面做好準備?！盵4]即便如此，處在國際化教育背景下的民族高校英語教師和相關(guān)管理者也應(yīng)具備一定的前瞻意識?！霸谟⒄Z已成為世界通用語言的今天，經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)、高等教育國際化需求等情況決定了我國大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向?！盵1]

三、民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)重新定位的具體思路

（一）實施模塊化教學(xué)，對民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)課程進行重新設(shè)置

內(nèi)容改革成為我國新一輪高校大學(xué)英語改革的主要方向。而教學(xué)內(nèi)容改革的縱深發(fā)展最終要落實到優(yōu)化英語課程設(shè)置上。

隨著我國英語教學(xué)普及程度的提高，民族高校大學(xué)生英語水平逐年上升，部分同學(xué)在入學(xué)時就達到大學(xué)英語四級以上的水平。對于這些學(xué)生，傳統(tǒng)課程設(shè)置難以滿足他們的多元化需求。所以，民族地區(qū)大學(xué)的英語教學(xué)改革可以通過課程的重新設(shè)置，改變過去單一的、通用性質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。民族地區(qū)高校的英語教學(xué)在課程設(shè)置上可采取以通用英語為基礎(chǔ)，以專業(yè)英語為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個性化和本土化創(chuàng)新原則，實施大學(xué)英語模塊化教學(xué)，使不同起點的學(xué)生找到適合自己的課程。

大學(xué)英語模塊化教學(xué)體系的設(shè)計理念是將大學(xué)兩年的英語課程設(shè)置按內(nèi)容設(shè)計成若干子模塊，根據(jù)專業(yè)學(xué)科的共性和特點并針對學(xué)生自身的實際情況對模塊進行不同的搭配和組合，形成科學(xué)、合理的主體模塊。“從一定的時期看，不僅在民族地區(qū)，全國需要補基礎(chǔ)的大學(xué)生都將永遠存在?！盵5]民族地區(qū)的大學(xué)英語課程體系應(yīng)當(dāng)由基礎(chǔ)課程模塊和提高課程模塊組成，課程模塊化就是把大學(xué)英語的課程設(shè)置成不同的模塊。如通過分級教學(xué)把學(xué)生分入不同的板塊，每個板塊的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平、不同學(xué)習(xí)目的者的多元化需求。如對達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中較高要求的學(xué)生，可以將教學(xué)的重心從語言知識點轉(zhuǎn)移到英語的應(yīng)用能力上，為學(xué)生在以后的競爭和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，同時滿足社會對應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才的需求。對這樣的學(xué)生，可以開設(shè)高級英語語言技能與應(yīng)用類課程，如高級英語閱讀、實用英語寫作、英語演講與辯論、英漢翻譯等語言技能型模塊，還應(yīng)該為其提供一種服務(wù)于當(dāng)前和今后專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性課程，如學(xué)術(shù)英語（EGAP）課程或ESP課程。越來越多的高校本科專業(yè)培養(yǎng)方案或教學(xué)大綱，都要求本專業(yè)的學(xué)生具有較強的外文書籍和文獻資料的閱讀能力，能正確撰寫專業(yè)文章的外文摘要，能用外語熟練地進行學(xué)術(shù)交流。另外，民族地區(qū)大學(xué)英語分級教學(xué)已取得的成果鞏固需要依靠EAP或ESP教學(xué)才能達到完善大學(xué)英語課程體系的目的。如對于民族地區(qū)高校的一部分在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)達到大學(xué)基礎(chǔ)英語水平的大學(xué)生，可以設(shè)置學(xué)術(shù)英語模塊，讓學(xué)生以英語為工具獲取本專業(yè)所需要的最前沿的信息和知識。“縱觀世界高校的大學(xué)英語教學(xué)，無論其教學(xué)語言是英語(如北美和我國香港的高校)，還是母語(如歐洲和日本高校)，其教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)術(shù)英語?！盵1]把學(xué)生從應(yīng)對四、六級考試或純語言學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到提高學(xué)習(xí)者專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交往和國際競爭能力。

（二）民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)目標的重新定位

大學(xué)英語教學(xué)目標制定成功與否看大學(xué)生能否用英語勝任自己目前的專業(yè)學(xué)習(xí)需要和今后工作的需要。蔡基剛、陳寧陽對上海24所不同類型高校的7260名2012屆新生進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近80%的新生選擇將英語作為 “用來汲取和交流專業(yè)信息的工具，增強自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交往能力”[6]。民族地區(qū)高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標也是如此。大學(xué)英語只有為專業(yè)人才培養(yǎng)總目標服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運用英語從事本專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究的能力，才有資格稱自己是“一門必修的基礎(chǔ)課程?！盵1]2013年始，全國大學(xué)英語四、六級考試中開始增加長篇快速閱讀的題型。這與雅思A類考試和托?？荚囋嚲砩系膶W(xué)術(shù)英語題型已大抵接近。其目的就是為了考察學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力。與其他院校一樣，民族高校大學(xué)英語所占的學(xué)分比例為10%左右，所以，民族地區(qū)高校的英語教學(xué)也不應(yīng)該脫離于本科人才培養(yǎng)的總目標之外。

（三）民族地區(qū)高校教學(xué)手段和方法的重新定位

21世紀英語教學(xué)最根本的變化是英語教學(xué)越來越多地與多領(lǐng)域的專業(yè)知識或多學(xué)科結(jié)合?！坝捎诖髮W(xué)英語始終定位在通用英語教學(xué)上，高校大學(xué)英語正面臨深刻的改革危機?！盵1]民族地區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)如果既能滿足學(xué)生越來越強的目的性和實用性要求，又能在這個過程中把語言基礎(chǔ)打好，無疑會事半功倍。內(nèi)容驅(qū)動式教學(xué)法彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)只重視語言技能訓(xùn)練,缺乏專業(yè)知識與語言內(nèi)容方面融合的不足，是把英語作為外語來學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的主流趨勢，也是世界語言教學(xué)的趨勢。

培養(yǎng)具有國際交往和競爭能力的卓越人才，不僅僅依靠學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，如果不借助英語這一工具達到學(xué)術(shù)研究能力的提高，這個目標是很難達到的。只能以英語為工具，通過英語獲取所需要的信息、表達自己的專業(yè)思想。民族地區(qū)高校大學(xué)生對大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的普遍厭煩心態(tài)也迫使大學(xué)英語教學(xué)必須從單純的語言學(xué)習(xí)向結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)移，從而在根本上擺脫單一的英語語言知識學(xué)習(xí)模式，彌補傳統(tǒng)外語教學(xué)只關(guān)注語言形式、忽略語言所承載的內(nèi)容和意義的弊端。CBI教學(xué)法為新時期徘徊在困境中的民族高校大學(xué)英語教學(xué)改革指引了一條全新的道路。

四、結(jié) 語

大學(xué)之所以是大學(xué)，就是因為它站得要比社會高，它可以預(yù)見到未來的需求，可以引導(dǎo)學(xué)生朝更廣的方向前進[7]。民族高校大學(xué)英語教學(xué)的使命也應(yīng)該如此。高等教育國際化的出現(xiàn)將改變我國高校外語教學(xué)的目的和性質(zhì)。因為任何國際化課程必須具備兩大要素：學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)語言。民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)利用教育國際化的契機進行新一輪的定位和轉(zhuǎn)向僅是時間問題。民族地區(qū)相關(guān)的教學(xué)教育管理部門要充分認識大學(xué)英語重新定位的重要性和迫切性，做到未雨綢繆，制定長遠發(fā)展的規(guī)劃藍圖，使民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)能服務(wù)于高校大學(xué)生的同時，更能促進地方經(jīng)濟發(fā)展，為我國經(jīng)濟社會建設(shè)提供良好的服務(wù)。有好的教師，才有好的教育。民族地區(qū)大學(xué)外語教學(xué)改革能否成功，在很大程度上取決于師資隊伍的優(yōu)秀與否。民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)要實現(xiàn)重新定位和轉(zhuǎn)向，首先要優(yōu)化師資問題。而對絕大多數(shù)民族地區(qū)高校英美文學(xué)或語言學(xué)專業(yè)出身的大學(xué)英語教師而言，從長期從事的基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向另一個全新的教學(xué)內(nèi)容實屬不易。民族地區(qū)大學(xué)英語的師資水平與其他院校，如一些“211”或“985”院校的教師梯隊相比，還存在很大差距。民族地區(qū)高校也不可能短時間內(nèi)大量引進更高學(xué)歷、更高職稱、更高水平的英語人才，同時能愿意更好地從事大學(xué)英語教學(xué)和改革大學(xué)英語教學(xué)的教師則少之更少。加上民族地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費緊張，專項資金缺乏，也不能對全部的在職英語教師進行相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)?！按髮W(xué)英語師資隊伍的性別、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡。這些不平衡同樣不利于教學(xué)改革的深化與教學(xué)質(zhì)量的提高?！盵4]民族地區(qū)高校招生規(guī)模逐年擴大，大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，幾乎沒有太多的精力和時間提升自我。另外，民族地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費十分緊張，外語教學(xué)硬件設(shè)施較差，缺乏改革的基礎(chǔ)環(huán)境，這使得實現(xiàn)重新定位與轉(zhuǎn)向的過程變得更加緩慢。

[1]蔡基剛.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位[J].外語與外語教學(xué)，2014，（1）.

[2]蔡基剛．從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標調(diào)整[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012，（3） .

[3]桂詩春.面向交際的外語教學(xué)[J].現(xiàn)代外語，2012，（5）.

[4]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011，（5）.

[5]周燕，張潔.學(xué)以致用:再談大學(xué)英語教學(xué)目標的定位與實現(xiàn)[J].外語與外語教學(xué)，2014，（3）.

[6]蔡基剛，陳寧陽．高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析[J].外語電化教學(xué)，2013，（5）．

[7]蔡基剛．全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標定位再研究[J].外語與外事教學(xué)，2012，（3）.