王志紅

理論課作為本科教育中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，由于其理論性較強(qiáng)，在教學(xué)中常常會面臨授課內(nèi)容枯燥、授課方式單一、授課對象無興趣等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。長期以來，傳統(tǒng)的理論課教學(xué)中的“教師”成為“終身制”的課堂的主角，無奈地唱著“獨角戲”。因此，打破傳統(tǒng)的“一言堂”式的理論課教學(xué)模式，探索新的理論課教學(xué)模式是理論課教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

“犯罪學(xué)”課程是公安院校各專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它以社會事實現(xiàn)象為研究平臺，以犯罪事實為標(biāo)準(zhǔn)，通過對嚴(yán)重背離一個社會或國家所確立與倡導(dǎo)的主流社會規(guī)范的行為的研究，來揭示犯罪的事實意義。無論是從學(xué)科體系的構(gòu)成、課程內(nèi)容的組成還是教學(xué)手段運用來看，“犯罪學(xué)”都屬于以講授為主的理論性很強(qiáng)的課程。所以，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式，探索“開放式”教學(xué)模式是現(xiàn)代高校理論課教育的必選之路。按照這個思路，近年來我們嘗試在教學(xué)實踐中找尋理論與社會現(xiàn)實的契合點，尋找?guī)熒g溝通交流的共鳴點，引導(dǎo)學(xué)生運用課程理論對犯罪事實和現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，從理論和實踐的角度探索控制、預(yù)防和減少犯罪的手段、措施和方法。事實證明，“開放式”教學(xué)模式既是“犯罪學(xué)”課程教學(xué)需要探索的模式，也是高校其他理論課教學(xué)需要探索的模式。這是因為，“開放式”教學(xué)模式能夠喚起學(xué)生的情感體驗，能夠真正實現(xiàn)教學(xué)的有效性。正如美國著名心理學(xué)家卡爾·R.羅杰斯所說：“如果學(xué)生能夠真實地接觸生活的問題，那么他就會愿意學(xué)習(xí)、想要成長、尋求發(fā)現(xiàn)、希望掌握、渴望創(chuàng)造?！雹?/p>

一、“開放式”教學(xué)模式及其特征

（一）對“開放式”教學(xué)模式的認(rèn)識

“開放式”教學(xué)模式是針對以往理論課教學(xué)中“教”與“學(xué)”分離狀態(tài)下的死板、僵硬的教學(xué)模式提出的一種新的教學(xué)模式。在開放式教學(xué)模式下，教師不再是永遠(yuǎn)的主角，而是與學(xué)生一樣作為不同教學(xué)情境的教學(xué)主體存在。在教學(xué)過程中，師生沒有主角和配角之分，師生關(guān)系始終處于隨教學(xué)內(nèi)容變化而變化的動態(tài)互動關(guān)系之中，整個教學(xué)過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。“開放式”教學(xué)模式的核心是實現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的動態(tài)互動，并在“教”與“學(xué)”的互動中不斷激發(fā)師生的潛能，提高師生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。

本科院校把創(chuàng)新型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的主體內(nèi)容。因為創(chuàng)新是人類歷史發(fā)展的原動力，是人類生存進(jìn)化的內(nèi)在客觀需要，是社會發(fā)展的唯一路徑，是人類社會文明與進(jìn)步的必然選擇。創(chuàng)新人才應(yīng)該具備的多種核心特質(zhì)主要包括：在智力因素方面，主要包括問題分析能力、論證能力、想象力與創(chuàng)造性和批判性思維等；在非智力因素方面，主要包括興趣愛好、主動性與持久力等。思維是創(chuàng)新的動力，在理論課教學(xué)過程中對學(xué)生思考力的培養(yǎng)應(yīng)該是“開放式”教學(xué)的核心所在。理論課教學(xué)的實際價值在于用課程理論去揭示、分析、研究、解決現(xiàn)實存在的社會現(xiàn)象和社會問題，而揭示、分析、研究、解決問題的所有過程都離不開思考。例如，在“犯罪學(xué)”教學(xué)中，采用教師設(shè)問—學(xué)生回答—教師點評，典型案例定向小組討論—討論記錄—代表發(fā)言—他組質(zhì)疑—本組答疑—教師點評，學(xué)生對講授的相關(guān)問題進(jìn)行質(zhì)疑——教師及時回答或商榷后回答等開放式教學(xué)方式，讓學(xué)生被動或主動地參與到教學(xué)過程中，開發(fā)師生的潛力，提高師生的自我學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力，讓理論課教學(xué)的課堂變?yōu)槠降?、互動、互助、提高、?chuàng)新的開放式教學(xué)課堂。

（二）“開放式”教學(xué)模式的特征

1.教學(xué)主體的非單一性。傳統(tǒng)的“一言堂”式理論課教學(xué)，教師的教學(xué)主體地位是不可替代的，教師的任務(wù)就是按部就班地講授，不關(guān)注或很少關(guān)注學(xué)生聽不聽、有無興趣聽、聽不聽得懂，學(xué)生被囿于講—記—考的僵化模式中，這不僅忽略了學(xué)生的主觀感受和主體體驗，更忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！伴_放式”教學(xué)模式則注重學(xué)生的主體地位和主觀感受，在整個教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)過程的唯一主體，而是師生“雙主體”交替、互動。在“犯罪學(xué)”教學(xué)中，有些內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生的自主思考就可以解決，這時教師只是充當(dāng)組織、提示、點評的輔助角色，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我思考或分組討論等方式來分享個人或小組觀點，喚起主觀體驗和主體感受；讓他們自覺、不自覺地參與到教學(xué)過程中來，體現(xiàn)課堂主人翁的地位；讓他們激發(fā)起更強(qiáng)烈的參與熱情，在參與中不斷完善和提高自己。例如，在講到第三次嚴(yán)打時期的犯罪狀況和特點時，讓學(xué)生結(jié)合自己所處的歷史時期的社會事實犯罪現(xiàn)象，經(jīng)過思考、探索、總結(jié)提出解決方法，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我肯定，激發(fā)他們繼續(xù)思考、分析問題的熱情。

2.教學(xué)方式的非單一性。20世紀(jì)90年代，多媒體教學(xué)成為教學(xué)改革的手段之一。多媒體把教師從繁重、重復(fù)的課堂書寫勞動中解放出來，帶領(lǐng)學(xué)生走入聲、像、圖、影的多彩課堂世界。但是，教學(xué)過程中教師的課堂主體作用依然未變，教師的教學(xué)活動由講講義變?yōu)橹v課件，久而久之，視覺疲勞讓多媒體失去了光彩，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識依然得不到培養(yǎng)，學(xué)生與教師依然處于聽與講的關(guān)系中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力依然沒有得到深入的開發(fā)與挖掘，高校教育的目的依然無法實現(xiàn)，而“開放式”教學(xué)模式正好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺陷。在“犯罪學(xué)”教學(xué)中，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中為目的，除了教師的講授以外，還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)雙主體間采取問、答、質(zhì)問、釋疑、審視、反思、討論、分析、解決等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考的意識，提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生在傾聽、思考、總結(jié)、表達(dá)、再思考、再總結(jié)中感受高等教育的魅力。

3.教學(xué)效果的有效性?！伴_放式”教學(xué)改變了以往封閉式課堂教學(xué)中以教師為主體、以教師講授為手段的單一的教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不再是相對靜止的主動講授和被動接受的關(guān)系，而是處于動態(tài)的互動關(guān)系中，把重視對學(xué)生思考能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，不是“1+1=2（或＜2）”式的理論知識灌輸，而是把枯燥的理論用通俗易懂的語言、用發(fā)生在身邊的社會事實現(xiàn)象去解讀和詮釋，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)、收獲、提高和進(jìn)步。

二、“開放式”教學(xué)模式的表現(xiàn)形式

“開放式”教學(xué)模式之所以“開放”，是與傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式相比較而言，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)設(shè)計思路的開放性

“開放式”教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計思路上，把發(fā)揮教師的促進(jìn)作用、學(xué)生的自主作用作為出發(fā)點，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向及多向互動，以充分調(diào)動學(xué)生的情感、情緒、意志等非智力因素，提高學(xué)習(xí)效率為目的。在教學(xué)活動中，努力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生的主體意識、經(jīng)驗意識、問題意識、創(chuàng)造意識，使學(xué)生更為主動地投入到學(xué)習(xí)之中。“犯罪學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想就是以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力為目的，通過各種互動把學(xué)生吸引到教學(xué)過程中，既注重課程理論內(nèi)容的傳授，也注重培養(yǎng)學(xué)生運用理論對現(xiàn)實犯罪問題進(jìn)行思考和分析的能力，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

（二）教學(xué)活動組織的開放性

教學(xué)活動組織是教師按照事先的教學(xué)設(shè)計思路，在教學(xué)過程中傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的活動。開放式的教學(xué)活動是受教者（學(xué)生）和施教者（教師）在整個教學(xué)過程中的互動式探究，教學(xué)活動中的教師不再單純承擔(dān)教的角色，還要組織引導(dǎo)學(xué)生主動作用于教學(xué)活動。教學(xué)主體是教師和學(xué)生，教學(xué)客體是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動表現(xiàn)為教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動，最終實現(xiàn)課程教學(xué)的任務(wù)和目的。比如，在“犯罪學(xué)”教學(xué)活動中，不再拘泥于傳統(tǒng)理論教學(xué)活動中教師的權(quán)威性地位，教師除了“傳業(yè)、授道、解惑”之外，還要“制惑”，讓學(xué)生去“解惑”，通過“解惑”的過程來培養(yǎng)和提高學(xué)生思考力、創(chuàng)新力。同時，學(xué)生智慧又會給教師帶來很多的啟發(fā)和幫助。

（三）教學(xué)實施手段的開放性

教學(xué)實施手段是教學(xué)過程中師生間相互溝通和傳遞、接受信息的中介?，F(xiàn)代科技產(chǎn)品和技術(shù)的運用，為我們更新和創(chuàng)新教學(xué)手段提供了便利。在“開放式”教學(xué)模式中，不拘泥于某一教學(xué)手段，是多手段的綜合運用，會隨教學(xué)對象的變化、時間的變化、環(huán)境的變化、社會發(fā)展的變化而不斷變化。

在理論課教學(xué)中，多手段的綜合應(yīng)用主要體現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的并存。以教學(xué)改革為內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)手段并不是完全拋棄傳統(tǒng)的黑板、板擦和粉筆，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在教學(xué)過程中具有不可替代的作用?，F(xiàn)代教育中，多媒體課件成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要教學(xué)手段，它在傳遞多媒體數(shù)字信息方面，尤其是影音文件的播放、同步網(wǎng)絡(luò)資源的共享有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的獨特魅力和作用，讓課堂充滿動感，讓枯燥的理論內(nèi)容變得鮮活。但是，對多媒體傳遞的課程內(nèi)容信息的講授、理解和分析的過程是通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段實現(xiàn)的，作為傳統(tǒng)教學(xué)手段媒介的黑板、板擦和粉筆在此時顯得尤為重要，這個過程的寫、畫、圈、點是教學(xué)過程中與學(xué)生互動、交流的重要環(huán)節(jié)，也是喚起學(xué)生注意力和思考力重要環(huán)節(jié)。在“犯罪學(xué)”教學(xué)過程中，在涉及重點解釋和詳細(xì)講解內(nèi)容時，把關(guān)鍵字、詞、句寫出來并通過講解這些關(guān)鍵點把內(nèi)容串起來。比如在講到犯罪演變規(guī)律時，以犯罪組織化程度由低級向高級的演變?yōu)槔?，講述一般的團(tuán)伙犯罪——集團(tuán)犯罪——帶有黑社會性質(zhì)的有組織犯罪——黑社會組織犯罪各自的特點，這時借助黑板比用課件更要得心應(yīng)手，教學(xué)效果也更好。因此，只有實現(xiàn)兩種手段的完美組合，才會給理論課教學(xué)注入活力和生命力。

（四）教學(xué)考核的開放性

“上課記筆記、考試考筆記、考前記筆記”是對傳統(tǒng)考核方式的鮮明寫照。這種為了考試而考試的方式，只關(guān)注對知識點的死記硬背，而忽略了對所學(xué)理論知識的應(yīng)用；只關(guān)注對教學(xué)結(jié)果的考核，而忽略了對教學(xué)過程的考核；只關(guān)注對理論內(nèi)容的掌握，而忽略了與實踐的結(jié)合?！伴_放式”教學(xué)模式的考核方式是以鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高學(xué)生思考、分析、解決問題的能力為目標(biāo)，在考核形式、考核內(nèi)容、考核評分標(biāo)準(zhǔn)等方面均關(guān)注對學(xué)生客觀、全面的考核。通過考核，了解學(xué)生參與教學(xué)過程的程度、了解學(xué)生能力提升的程度，最終評價該理論課的教學(xué)過程是否促進(jìn)學(xué)生的成長，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。

在“犯罪學(xué)”課程的教學(xué)考核時，注重對學(xué)生參與教學(xué)過程和思考、分析、總結(jié)能力的考核，主要表現(xiàn)為：一是考核形式的多樣性，有提問、發(fā)言、案例分析作業(yè)等單項考核，有理論與實踐相結(jié)合的綜合考核。二是考核內(nèi)容的多樣性，包括課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，教學(xué)互動的積極程度，小組討論的參與程度，思考、分析問題的開放程度等，注重對學(xué)生整個教學(xué)參與過程的考核，如一些主觀題型的設(shè)置要以考核學(xué)生運用理論分析和解決現(xiàn)實犯罪問題的能力為主。三是考核評分標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，主要是指主觀題型的評分不再局限于書本上的條條框框，更多的是鼓勵學(xué)生放開思路，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容用自己的語言去提煉、概括、總結(jié)，因為理論是在揚棄中更新和發(fā)展的。如名詞解釋、簡答題的評分，不需要按照書本內(nèi)容一字不漏地去回答，只要是經(jīng)過自己思維的加工并且有道理地闡述出來便為正確；再如案例分析題的評分，更注重學(xué)生開放性思維能力的挖掘，對于題目的理解可以是多向的，答案也可以是多樣的，只要能自圓其說便為正確。

三、“開放式”教學(xué)模式的作用

教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性?！伴_放式”教學(xué)模式的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實現(xiàn)師生平等對話

傳統(tǒng)模式的理論課教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)，師生間的關(guān)系是“教”與“被教”的關(guān)系，是“主動”與“被動”的關(guān)系；“開放式”教學(xué)模式則提倡“雙主體”的互動，打破了以往教師在教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)地位。基于師生平等關(guān)系的互動是“開放式”教學(xué)模式的主要特征，強(qiáng)調(diào)整個教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的相互影響和相互作用的過程，它通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系，形成和諧、平等的師生互動、生生互動、個體與教學(xué)手段的互動關(guān)系，從而產(chǎn)生教學(xué)共振。

（二）挖掘和發(fā)揮師生的潛能

美國知名學(xué)者奧圖博士說：“人腦好像一個沉睡的巨人，我們平均只用了不到1%的腦力?！币粋€正常人的大腦記憶容量有大約6億本書的知識總量，相當(dāng)于一部大型電腦儲存量的120萬倍，如果人類發(fā)揮出一小半潛能，就可以輕易學(xué)會40種語言，記憶整套百科全書，獲12個博士學(xué)位。因此，教學(xué)活動的“雙主體”都是具有無限潛能的個體?！伴_放式”教學(xué)模式通過采用一系列有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式，在教學(xué)主體的雙向或多向互動中，讓師生在多向思考、多方位探究中把沉睡的大腦活躍起來，一方面提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，另一方面幫助教師提高教學(xué)水平，提升科研、教研能力。

適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)模式是在揚棄中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完善?！伴_放式”教學(xué)模式無疑是適應(yīng)現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)需要的理論課教學(xué)的首選模式，但是“開放式”教學(xué)模式的具體內(nèi)容和實施方式，還有待于我們在教學(xué)實踐中不斷去探索、創(chuàng)新和完善。

［注釋］

①（美）卡爾·R.羅杰斯.個人形成論：我的心理治療觀［M］.楊廣學(xué)，尤娜，潘福勤，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2004：266.