劉冬霞

2000年《英語專業(yè)新編教學大綱》（以下簡稱《大綱》）闡釋了英美文學課的目的是“通過培養(yǎng)學生閱讀、欣賞和分析英美文學作品來啟迪學生思想，提高語言基本功和開發(fā)思維潛能，拓寬學生文化視野及促進綜合人文素質(zhì)的提高。”因此，作為我國高等院校英語專業(yè)中一門支柱性課程，英美文學課應(yīng)該通過對英語國家各個時期、不同流派有代表性的文學作品進行閱讀、理解和分析，使學生達到提高英語水平、拓展知識層面、提高文學素養(yǎng)和鑒賞文學作品的能力的目的。這些方面的提高，使英語專業(yè)的學生能夠進一步了解英語國家的文化、習俗和宗教信仰等多方面的知識，達到對學生多方面培養(yǎng)的目的。然而，對于傳統(tǒng)教學模式，教師應(yīng)如何改變使其更好地貫徹新《大綱》的要求，適應(yīng)如今快速發(fā)展的市場經(jīng)濟下的文學教學新要求？教師如何提高自身的文學素養(yǎng)和水平來加強英美文學學科建設(shè)？高校如何搞好學科梯隊建設(shè)？這些都是我們應(yīng)該認真思考的問題。

一、對傳統(tǒng)教學模式的重新思考和認識

改革開放30多年來，我國高校英語語言文學在學科建設(shè)方面取得了長足的進步，但隨著中國社會的轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟的沖擊，處于英語語言文學學科主干地位的英美文學教學，在發(fā)展中存在了許多問題，包括學生在學習英語的時候，認為文學無用；英美文學的課時被壓縮；英美文學教學失去了其獨有的學科特點，并且英美文學課正逐漸喪失其作為英語專業(yè)主導(dǎo)課程的地位等趨勢。美國著名的文學批評家、解構(gòu)主義大師J.希利斯米勒（J.Hillis Miller）用非常形象的語言來表述這一現(xiàn)象：“英語語言文學這一學科伸展出一條新的、令人激動的支流，站在此前沿的人會覺得自己所做的事正當而合理，而文學教師有時則表現(xiàn)得畏手畏腳、滿懷歉意，好像他們所做的事缺乏存在的合理依據(jù)或毫無價值可言?！碑敾仡櫼酝挠⒚牢膶W教學時，我們不難發(fā)現(xiàn)英美文學課程在教學上存在如下問題：

教學模式僵化。大部分文學教師都會在講授具體內(nèi)容之前給學生建立一個系統(tǒng)框架，在此框架下填充相關(guān)的知識。教師教授的課程結(jié)構(gòu)往往是單一的。首先介紹相關(guān)的文學史知識，如作家的生平、當時的社會背景和文學思潮；之后列舉作家作品并詳細分析其代表性作品，透過對重要情節(jié)、主題思想的解讀來把握作家的寫作風格、思想觀點等；最后總結(jié)作家作品對文學界的影響及意義等。這一知識灌輸式的教學模式被一代代教師所遵循。但這一模式忽視了學生對文學作品的參與和理解，挫傷了學生自主學習的積極性，限制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。這種“一言堂”式的傳統(tǒng)教學方法，使學生始終處于被動的地位，這完全不符合新課標所倡導(dǎo)的以學生為中心的教學模式。針對這一問題，筆者認為要扭轉(zhuǎn)教師“填鴨式”的教學方式就要充分調(diào)動學生的積極性，可采取提出問題和討論問題的辦法。

教學內(nèi)容匱乏。有些教師對于文學課的基本定位有所偏差。在英美文學課上花大量時間對作品進行逐詞逐句地分析或者以閱讀的方式講述作品的故事梗概。這一問題的實質(zhì)在于狹隘地將文學課定位于一般性的閱讀課或者一種變相的精讀課，而忽視了文學審美價值的培養(yǎng)。文學課的真正著眼點在于培養(yǎng)學生審美能力，開闊人生視野，豐富精神文化，提高語言能力及開發(fā)潛能。作為英美文學課的授課教師應(yīng)正確定位文學課的方向及意義，從而有效地開展英美文學課教學。

教材選擇不當。目前大多數(shù)院校所使用的文學教材都沒有突破教材編寫的傳統(tǒng)模式，即按照年代順序編排。早期的一些作品被編排在教材的開頭部分，但早期的作品由于年代背景較久遠，涉及的知識和單詞也是學生認為比較晦澀難懂的。這使學生在剛剛接觸文學時難免會感受到一些挫敗感，大大打擊他們學習文學的熱情和興趣。英語專業(yè)所使用的教材的編寫與審核必須做到理論與實踐相結(jié)合，語言與專業(yè)知識相結(jié)合，應(yīng)該遵循由易到難的認知規(guī)律，精心選擇教學材料，如有必要可以放棄一些難度較大、生詞偏多或篇幅過長的早期作品，將英美文學課本選材上多集中于現(xiàn)當代的經(jīng)典作品或許是更加明智的選擇。

二、加強英美文學學科建設(shè)與發(fā)展

首先，成立完善的領(lǐng)導(dǎo)體系。人才隊伍建設(shè)是英美文學學科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前我國英美文學學科建設(shè)在人才隊伍方面凸顯出一些問題：高級人才總量不足，高校拔尖人才缺乏，高級人才脫穎而出和充分發(fā)揮作用的政策和機制方面存在障礙，這是導(dǎo)致高校學科發(fā)展緩慢、學術(shù)研究水平低的一個重要因素。應(yīng)該改革和完善高校工作機制，加強建立科技創(chuàng)新機制，為高層次人才的聚集創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。另外，青年教師素質(zhì)亟待提高。青年教師在知識方面的欠缺是導(dǎo)致高質(zhì)量的高校專業(yè)教師隊伍難以建立的主要原因。青年教師就地培訓、校外培訓、出國進修、在職或脫產(chǎn)攻讀相關(guān)的碩士和博士學位等手段成為解決這一問題的多方面途徑。

其次，制定好規(guī)劃。英美文學學科建設(shè)急需構(gòu)建一支由學科帶頭人、骨干教師和青年教師組成的學科梯隊。其中學科帶頭人是梯隊形成的關(guān)鍵部分，他們是學科教學和科學研究的頂尖人物，具有豐富的教學和科研經(jīng)驗，時刻掌握新課程改革的進程，造就出一支強大的團隊，成為學術(shù)研究的核心。學科帶頭人能起到傳承、引導(dǎo)和帶領(lǐng)的作用，這對于一個科研梯隊來說是至關(guān)重要的。廣大骨干教師、學者是梯隊的中堅力量，是英美文學建設(shè)的主力軍，他們是理論水平高、師德高尚、思想活躍、業(yè)務(wù)能力強，是充滿創(chuàng)造力的群體，是培養(yǎng)帶動新人的主要力量。另外，一支成熟、優(yōu)秀的學科團隊需要吸納一定比例的青年教師，他們是學科建設(shè)的重要資源，精力充沛、思維活躍、積極進取的青年教師對學科的發(fā)展起著非常重要的作用，其素質(zhì)水平及潛在能力的發(fā)展狀況關(guān)系著學科隊伍的未來前景。

再次，明確任務(wù)和目標。英美文學學科建設(shè)的任務(wù)是要打造高素質(zhì)、擁有全面知識體系的英美文學教師團隊，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的棟梁之才。正如鄧小平同志在教育理論方面曾做出的精辟闡述，教師在教育事業(yè)中起關(guān)鍵作用，能否培養(yǎng)出身心全面發(fā)展、德智體全面發(fā)展、符合社會需求的人才，關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的作用。作為英美文學教師除應(yīng)具備扎實的英語語言教學功底外，還應(yīng)該具備個性化教學的能力。這就要求教師要充分發(fā)揮自己多方面的素質(zhì)。教師應(yīng)當有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的愛好、性格特點，并以此采取有針對性的教學方法，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造潛能。同時，教師也要了解自身特長，善于在教學中利用自身優(yōu)勢，使教學充分得到發(fā)揮，激發(fā)對工作的熱情。教師一定要有廣博的知識，及時跟蹤學科和社會發(fā)展的最新狀態(tài)，了解新思想、新觀點，站在學科前沿，吸收最新的教育成果并創(chuàng)造性地應(yīng)用到教學過程中，進而提高整個教學質(zhì)量。

最后，深入開展科學研究工作?？茖W研究是學科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升學科水平的重要手段。應(yīng)當以科研“養(yǎng)”學科，以學科“促”科研。有人認為教學與科研不能同步，我們必須堅持把兩者有機結(jié)合起來，相輔相成，相得益彰。不但要教學有層次，科研更要有層次，在教學中搞科研，以科研促進教學。教師要用自己的科研方向和研究興趣激勵學生，不僅培養(yǎng)學生的學習能力，更要激發(fā)學生的研究興趣。

三、現(xiàn)代教育手段與人才培養(yǎng)

為了適應(yīng)現(xiàn)代化潮流的趨勢，各高校的教學條件、手段不斷得到改善，很多高校都使用多媒體技術(shù)來輔助英美文學教學。這有利于擴大課堂容量，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率，有利于提高學生在英美文學學習上的積極性，進而推動教學質(zhì)量的迅速提高。筆者認為制作多媒體文學課件必須遵循以下原則：

以學生為中心的原則。課件的統(tǒng)籌和設(shè)計要讓學生既有接受的興趣，又有參與的主動性。不能把學生當成是接受影像和文字的被動者，從而壓抑學生接受知識的積極性和創(chuàng)造性。課件設(shè)計所遵循的原則應(yīng)該是充分調(diào)動學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性等個人主體性，使學習者主動積極參與到具體的教學活動中，真正成為學習的主人。

增強互動的原則。課件制作目的之一是為了增進教師與學生之間、學生與學生之間、小組與小組之間進行的交流和討論，方便學生自由選擇學習方式、支配學習過程，給予教師及時的反饋和提示等。教師可以選擇相關(guān)的教學資源，如圖片和背景分析等資料，通過課件植入與學習內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入性討論，并由教師或?qū)W生對這一過程和結(jié)果進行總結(jié)和評價，實現(xiàn)師生之間、同學之間最大限度的互動。

科學指導(dǎo)的原則。在制作多媒體課件時，既要堅持以理論為指導(dǎo)，又要將先進的技術(shù)與實際教學結(jié)合起來，針對英美文學學科的特點，根據(jù)教學目的和教學目標，突出重點和難點，尊重學習者的認知規(guī)律。對邏輯性和條理性把握強的教師，其教學會事半功倍，能夠使學生直觀地、形象地、系統(tǒng)地、深入地理解和建構(gòu)文學知識。

加強藝術(shù)性的原則。聲音、色彩、圖像、音樂、動畫等因素的組合和運用，能夠增強教學的直觀性、形象性、感染性、識記性。因此，綜合運用多種媒體精心設(shè)計個性鮮明、文字簡潔、畫面精美、聲音動聽、圖文并茂的優(yōu)質(zhì)課件，能使學生享受審美的愉悅，愉快地學習文學知識，同時調(diào)動學生的積極性，提高學生對文學作品的理解和分析能力。

為了使英美文學教學滿足新時代對外語人才的需求，高校要在對傳統(tǒng)教學模式重新思考和認識的基礎(chǔ)上進行一系列改革，在對學科含義充分理解的基礎(chǔ)上加強英美文學學科建設(shè)并組建優(yōu)秀的學科梯隊。教師要不斷提升教育理念、更新教育觀念、改善教育行為，在教學實踐中不斷探索、研究和反思，并善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地提高學生學習自主能力，激發(fā)學習潛能，促進其全面發(fā)展以適應(yīng)新形勢對外語人才的需求。