王 楠

(渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧錦州 121013)

“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思想政治課課堂管理模式

王 楠

(渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧錦州 121013)

課堂管理是課堂教學(xué)的一部分，有效的課堂管理為有序教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文根據(jù)思想政治課的性質(zhì)，提出“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思想政治課課堂管理模式。本文將探究“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思想政治課課堂管理模式的內(nèi)涵、特征及現(xiàn)實(shí)中高中思想政治課課堂管理中存在的問題及其解決對策。

剛?cè)嵯酀?jì)；課堂管理；剛性；柔性

“課堂、教學(xué)、管理密不可分，良好的課堂管理是有效教學(xué)的基礎(chǔ)?！币虼耍咧兴枷胝握n教學(xué)的有序進(jìn)行離不開有效的課堂管理?！皠?cè)嵯酀?jì)”的課堂管理模式作為一種新探索的模式，已形成一種可操作的活動框架，是一種切實(shí)可行的課堂管理模式。

一、“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思想政治課課堂管理模式的含義及特征

(一)“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思想政治課課堂管理模式的含義

1.課堂管理的含義

學(xué)術(shù)界對課堂管理的含義，目前還沒有統(tǒng)一的說法，比較公認(rèn)的說法是指“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程”為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的一系列協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系的活動。由此可見，在整個課堂教學(xué)過程中，教師不僅要注重“教的工作”還要注重“管的工作”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課堂管理的有機(jī)結(jié)合，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

2.“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思想政治課課堂管理的含義

剛?cè)嵯酀?jì)是道家哲學(xué)，剛強(qiáng)的和柔和的要相互補(bǔ)充，使恰到好處。本文將“剛?cè)嵯酀?jì)”融入課堂管理，是指在課堂教學(xué)中，教師一方面要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)的課堂行為規(guī)范及管理舉措，不僅要保證其有效實(shí)施，而且要按照新課改關(guān)于學(xué)生為主體地位的思想，在規(guī)范實(shí)施過程中，充分尊重學(xué)生的個性化心理特征，進(jìn)行人本主義的指導(dǎo)與關(guān)懷，確保學(xué)生健康成長。另一方面，在確保教學(xué)過程有效進(jìn)行的同時，以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為最終目標(biāo)。

(二)“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思想政治課課堂管理模式的特征

“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思想政治課課堂管理中，以倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮學(xué)生自身的潛能的課堂管理過程為核心，具有不同于傳統(tǒng)的課堂管理的特點(diǎn)：

1.課堂環(huán)境的民主性

“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思想政治課課堂管理模式，本身蘊(yùn)含著課堂環(huán)境民主性的特點(diǎn)。這種民主的課堂環(huán)境主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是師生關(guān)系的民主性，即教師與學(xué)生的民主關(guān)系。也就是在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出教師與學(xué)生彼此尊重、相互理解的和諧平等的課堂環(huán)境。二是學(xué)生之間關(guān)系的民主性，即同學(xué)之間彼此鼓勵與支持，能自重的同時也要尊重其他同學(xué)，從而相互勉勵，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

2.課堂氣氛的活躍性

“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思想政治課課堂管理模式也具有躍性的特點(diǎn)。良好課堂氣氛的營造是教師和學(xué)生雙方的共同責(zé)任。這種活躍性表現(xiàn)為教師講授方法的活躍性、借助教學(xué)輔助工具的活躍性、授課語言思維的活躍性；還表現(xiàn)為學(xué)生對待新鮮事物的積極性、課堂思考問題的活躍性等。

3.教學(xué)活動的規(guī)則性

“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思想政治課課堂管理模式具有對教學(xué)活動的規(guī)則性特點(diǎn)。嚴(yán)密的規(guī)則是正常進(jìn)行教學(xué)活動的保證。本文中課堂管理的規(guī)則性主要表現(xiàn)為學(xué)生課堂行為的規(guī)則性，也就是在課堂中，學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)則、要求指導(dǎo)自身的行為。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性

“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思想政治課課堂管理模式能促使學(xué)生逐漸的由他律走向自律。斯賓塞曾這樣說過：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人”。本文所提出的課堂管理模式在為學(xué)生由外界監(jiān)控向自我監(jiān)控的逐步轉(zhuǎn)化提供了一條有效途徑。主要表現(xiàn)為學(xué)生可以有有意識地、獨(dú)立地自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我誓約、自我評價。

二、高中思想政治課課堂管理的問題分析

新課改后，高中思想政治課教學(xué)煥然一新，課堂管理的方式也別具一格，然而仍筆者在教學(xué)實(shí)踐中仍發(fā)現(xiàn)課堂管理中存在些許問題。

(一)高中思想政治課課堂管理缺失“柔性”因素

思想政治課課堂管理中的“柔性”因素，一方面是指思想政治課教師在課堂管理中，運(yùn)用非強(qiáng)制性的、非權(quán)威的、積極的因素進(jìn)行課堂管理；另一方面是指思想政治課教師運(yùn)用現(xiàn)代的、新穎的因素進(jìn)行自身管理。“柔性”因素的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生自律意識，使其成為自治的人，對思想品德課產(chǎn)生興趣。

1.課堂教學(xué)方式過于規(guī)則化

高中思想政治課課堂教學(xué)方式的規(guī)則化主要體現(xiàn)在，教師對學(xué)生講授過程中的講授方式過于傳統(tǒng)、老套，使學(xué)生對教師的講授失去興趣，對思想政治課產(chǎn)生厭惡之情。教師“傳授式”地教學(xué)，學(xué)生“接受式”地學(xué)習(xí)，這是思想政治課傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然，近年來有些教師開始探索采用一些“新的”教學(xué)方法，但是教學(xué)成果仍然沒有達(dá)到“柔性”因素完成的教學(xué)任務(wù)。

2.課堂問題行過為的管理過于強(qiáng)硬化

高中思想政治課課堂問題行為的管理強(qiáng)硬化主要是指，教師在課堂上管理學(xué)生問題行為具有權(quán)威性，他們要求學(xué)生不得“開小差”，不得隨意發(fā)表言論，教師是課堂的主宰者。在這樣缺少“柔性”因素的課堂使學(xué)生失去主體地位，使學(xué)生時常感到緊張、壓抑。

(二)高中思想政治課課堂管理缺失“剛性”因素

思想政治課課堂管理中的“剛性”因素，是指思想政治課教師在課堂管理中，運(yùn)用強(qiáng)制性的、權(quán)威的方式進(jìn)行課堂管理。種因素能有效扼制學(xué)生的問題行為。

1.教師的課堂監(jiān)控能力弱

課堂管理加入了“柔性”因素，為課堂添加了活躍的氣氛的同時，要求教師應(yīng)具有相應(yīng)的監(jiān)控能力。課堂監(jiān)控能力是指教師對學(xué)生的問題行為進(jìn)行監(jiān)控的能力，這種能力主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生在課堂上問題行為的發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和矯正。當(dāng)教師授課時觸碰學(xué)生的興奮點(diǎn)而導(dǎo)致課堂氣氛過于活躍時，教師如果沒有適應(yīng)的“剛性”因素加入到課堂監(jiān)控之中，就會阻礙教學(xué)程序的正常進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)的及時完成。

2.學(xué)生行為問題不能及時糾正

在缺少“剛性”因素的思想政治課堂上，由于思想政治本身的理論性強(qiáng)，學(xué)生不容易接受，在課堂上產(chǎn)生溜號、注意力不記住、搞小動作等行為。如果教師沒有引入“剛性”因素來管理課堂問題，學(xué)生可能不會意識到自己的錯誤，或者意識到錯誤由于懶散、厭惡等原因沒有糾正自己的行為，長此以往，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、開展“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思想政治課課堂管理模式的策略

課堂管理作為教學(xué)活動的重要組成部分，如何更好地開展中學(xué)政治課堂管理工作，從而使思想政治課三維目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。在課堂的管理上，教師要注重“剛?cè)嵯酀?jì)”的管理策略。筆者從以下三個方面探究“剛?cè)嵯酀?jì)”的中學(xué)政治課堂管理模式及其實(shí)現(xiàn)的具體路徑。

1.創(chuàng)設(shè)柔性課堂環(huán)境

“剛?cè)嵯酀?jì)”的思想政治課課堂的課堂管理，要創(chuàng)設(shè)一種以人為本、和諧的課堂環(huán)境，教師起到主導(dǎo)作用的同時，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。首先，建立和諧的師生關(guān)系。建立和諧的課堂環(huán)境，以師生之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。教師可以建立學(xué)生對教師了解的平臺，但應(yīng)謹(jǐn)慎分享自身的信息。其次，建立和諧的生生關(guān)系。生生關(guān)系管理是跨越了師生關(guān)系之外，涉及了更大范圍的人際關(guān)系的管理，是學(xué)生長大后人際關(guān)系的基礎(chǔ)。教師可以通過策劃主題班會、學(xué)習(xí)小組活動、知識競賽活動等等以培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的奉獻(xiàn)精神，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.建立剛性課堂行為問題管理規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，如果課堂教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則為前提。本文根據(jù)思想政治課自身的理論性，主要探討其課堂常規(guī)建立的原則。“建立課堂常規(guī)的原則是指在建立課堂常規(guī)時的基本要求，這些基本要求應(yīng)貫徹在課堂常規(guī)建立的方方面面”實(shí)際上，課堂問題行為的管理規(guī)則的制定也是一門學(xué)問，課堂管理規(guī)則制定的如何，直接影響到課堂管理的效果。要保證規(guī)則的有效執(zhí)行，在制定時應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，民主性原則，即教師要尊重學(xué)生的人格與意見。使學(xué)生自發(fā)地接受規(guī)則，養(yǎng)成自己尊重自己和他人的態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律的行為習(xí)慣，充分體現(xiàn)課堂管理規(guī)則的民主性。其次，科學(xué)性原則，即教師要根據(jù)思想政治課新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以本班級學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)生數(shù)量等實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行正確的、有目的進(jìn)行規(guī)制的制定。這就要求教師首先要確定管理對象的自然情況，包括學(xué)生年級、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生成績等因素。最后，因材施教原則，即教師在建立課堂規(guī)則時，根據(jù)學(xué)生之間的個性差異，對個別學(xué)生的指導(dǎo)。由于學(xué)生遺傳因素、生活外部環(huán)境以及個性發(fā)展程度等因素不同，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治課理解能力不同的個別差異也是客觀存在的。因此，教師在建立課堂規(guī)則時，要更多關(guān)注與其他學(xué)生有差異的學(xué)生，民主科學(xué)的制定規(guī)則。

3.提高教師課堂監(jiān)控能力

活躍的課堂氣氛使學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生興趣，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)思想政治課的根本保證，然而過于活躍的課堂氣氛也會阻礙課堂的有效進(jìn)行，這就要求教師要將活躍課堂氣氛的能力同監(jiān)控課堂問題行為的能力同時提高。一方面，教師運(yùn)用“剛性”因素的規(guī)則性、權(quán)威性的特點(diǎn)提高自己對學(xué)生問題行為的監(jiān)控能力。使教學(xué)的過程能夠有章可循的進(jìn)行，可以保證教學(xué)進(jìn)程有效進(jìn)行。另一方面，教師運(yùn)用“柔性”因素的時代性、民主性特點(diǎn)活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的心理上和學(xué)習(xí)上的需求，使學(xué)生在積極、活躍、平等、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績的提高及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂管理在中學(xué)政治教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的，“剛?cè)嵯酀?jì)”的課堂管理模式從新課改的指導(dǎo)理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際有效的改善了課堂管理工作的開展，從而保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。但由于思想政治課課堂的不穩(wěn)定性，課堂管理也會隨著時代的變更而改變，這就要求教師只有不斷地摸索，合理的將剛性和柔性因素融合在課堂管理中，總結(jié)出一套最適合自己的課堂管理模式。

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[5]周小宋,李美華.美國課堂管理中的新方法:行為契約[J].比較教育研究,2004,5.

“couple hardness with softness” high school thought political lesson classroom management mode

Wang Nan
(Bohai University Institute of Education and Sports, Jinzhou Liaoning, 121013, China)

Classroom management is a part of classroom teaching, the implementation of effective classroom management for orderly teaching to lay a solid foundation. In this paper, according to the nature of the thought political lesson put forward high school thought political lesson classroom management mode: “couple hardness with softness”. And to explore its connotation, characteristics and the reality of high school thought political lesson classroom management problems and their countermeasures.

couple with softness; classroom management; hardness; softness

G632

A

1000-9795（2014）08-000113-02

［責(zé)任編輯：鮑 雨］

王 楠(1991-)，女，遼寧綏中人，渤海大學(xué)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)(思政)。