庫爾班·阿吾提

(新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言與國際合作分院 新疆烏魯木齊 830021)

新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)評估體系構(gòu)建研究

庫爾班·阿吾提

(新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言與國際合作分院 新疆烏魯木齊 830021)

少數(shù)民族漢語教學(xué)是我國民族教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，漢語教學(xué)評估體系也是教育體系不可或缺的組成部分。隨著教學(xué)改革的不斷深入，少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)評估體系也不斷完善，但是，新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)評估體系普遍存在指標(biāo)不夠細(xì)化、評估方法單一等問題。漢語教學(xué)評估體系的規(guī)范化、多元化仍有待加強(qiáng)。文章從少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的角度出發(fā)，就漢語教學(xué)評估體系現(xiàn)狀、問題進(jìn)行了探討，以期能為漢語教學(xué)發(fā)展完善提供參考依據(jù)。

新疆；少數(shù)民族漢語教學(xué)；評價體系；構(gòu)建

教學(xué)評估是教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是語言教學(xué)良性循環(huán)秩序形成的基礎(chǔ)。少數(shù)民族語言教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其發(fā)展和完善離不開科學(xué)評估體系的構(gòu)建。因此，構(gòu)建良性教學(xué)評估體系，為漢語教學(xué)提供有力保障，就成為民族地區(qū)教育界關(guān)注的重要課題。

一、新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)評估體系構(gòu)建的必要性

新疆地處西部邊陲，少數(shù)民族人口人數(shù)眾多，漢語教育是提高民眾“中華同宗”意識、消除民族隔閡的重要工具。而教學(xué)評估作為教育工作的重要組成，其質(zhì)量和效果都會給漢語教學(xué)和人才培養(yǎng)帶來直接影響。因此，可以說，漢語教學(xué)評估在新疆教育教學(xué)體系中起著舉足輕重的作用。目前，新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)已從高等院校下延至學(xué)前教育，語言技能培養(yǎng)已經(jīng)成為漢語教學(xué)的重要目標(biāo)，但是，在漢語水平考試機(jī)制的引入后，漢語水平考試與學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位、教師職稱評定等直接掛鉤，漢語考試開始變質(zhì)變味，這給長期以來以考試為主要評價手段的漢語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

長期以來，許多院校及漢語教師對教學(xué)評估不夠重視，在教學(xué)評估上缺乏自覺性，導(dǎo)致漢語教學(xué)評估始終以終結(jié)性評估、靜態(tài)評估為主，教學(xué)過程評估和學(xué)生自我評估不受重視，教學(xué)評估難以形成應(yīng)有的規(guī)律和系統(tǒng)，新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)評估體系構(gòu)建也因此受到影響。因此，在少數(shù)民族漢語教學(xué)評估體系建設(shè)相對滯后的情況下，結(jié)合漢語教學(xué)特點(diǎn)，完善教學(xué)評價體系，就成為民族地區(qū)漢語教學(xué)健康發(fā)展的必然選擇。

二、新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)評估現(xiàn)狀及問題

1.新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)評估現(xiàn)狀

新疆和田地區(qū)教育部門曾于2012年就中小學(xué)漢語教學(xué)評估現(xiàn)狀展開調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)評估由課程評估、教材評估和課堂教學(xué)評估組成。漢語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為：以學(xué)生發(fā)展進(jìn)步判斷教育取得的成效；在保證漢語教學(xué)最低限度的基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生的個性都能得到良好發(fā)展；厲行絕對評價，從外部客觀判斷學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)程度；兼顧常規(guī)教育評價和形成性評估，充分發(fā)揮教學(xué)評估的反饋?zhàn)饔?，促進(jìn)學(xué)生健康成長。總之，漢語教學(xué)評估的根本目的是建立一個涵蓋課程評價、教材評價、教學(xué)評價、教師評價在內(nèi)的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價系統(tǒng)，并在完整實(shí)施、科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。這就要求民族地區(qū)院校在漢語教學(xué)中積極構(gòu)建教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師能力評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)及語言交際能力標(biāo)準(zhǔn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，受師資力量、教學(xué)水平影響，新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)評估現(xiàn)狀并不樂觀：漢語教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)過于模糊，尚未形成統(tǒng)一的教學(xué)模式；漢語教學(xué)方法和手段老化，教學(xué)反饋調(diào)節(jié)不及時，教學(xué)效果不甚理想；漢語教學(xué)測試與評估研究比較零散，評估研究不夠系統(tǒng)，評估工作信度和效度有待提高。為了促進(jìn)漢語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，民族地區(qū)學(xué)校必須重視漢語教學(xué)評估中存在的問題，并積極尋找解決問題的對策。

2.新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)評估存在的問題

(1)漢語教材評估缺乏權(quán)威性和統(tǒng)一性

新疆中小學(xué)漢語教材雖然是在漢語教學(xué)法和教材編寫理論指導(dǎo)下編寫而成的，具有一定的權(quán)威性和統(tǒng)一性，但是教材種類有兩種，一是人教版語文教材，一是新教版雙語實(shí)驗(yàn)漢語教材。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近70%的師生認(rèn)為前者更加適合新疆地區(qū)漢語教學(xué)需要，但是在后者仍在使用的情況下，教師只能結(jié)合學(xué)校選擇的教材開展教學(xué)，這就難免會導(dǎo)致漢語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式不統(tǒng)一等問題的出現(xiàn)。同樣，受教材影響，部分學(xué)校在漢語教學(xué)考試中采取的是地區(qū)漢語抽考的考試形式，有的則是校內(nèi)統(tǒng)一組織考試?？荚噧?nèi)容也不盡相同，漢語口語交際、書寫、閱讀等各有側(cè)重，漢語教學(xué)評價也因此存在一定的誤差，進(jìn)而影響教學(xué)評估的權(quán)威性。

(2)考試評估與課程標(biāo)準(zhǔn)有出入

在新疆少數(shù)民族教學(xué)中，學(xué)生漢語學(xué)習(xí)評估統(tǒng)一以考試為主要手段，而考試內(nèi)容則以單元或階段教學(xué)內(nèi)容為主，但是，由于大多數(shù)考試內(nèi)容都局限于書本知識，與生活實(shí)際聯(lián)系不大。在此影響下，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也會將過多的時間和精力浪費(fèi)在語言機(jī)械練習(xí)和死記硬背上，進(jìn)而忽略語言交際參與和實(shí)踐。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在新疆漢語文測試中，考試題型、內(nèi)容大都未圍繞口語交際、識字寫字等漢語教學(xué)核心來開展，漢語考試、評估與漢語課標(biāo)總目標(biāo)及階段學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定出入，考試評估難以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

(3)評估內(nèi)容不明確

自2005年新疆中小學(xué)雙語教學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)評估方案出臺后，新疆地區(qū)雙語教學(xué)評估方案建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，但是，由于課程開設(shè)不全或開設(shè)不到位，課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性，教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與要求之間的界限不明，很容易導(dǎo)致課程體系的混亂和課程教學(xué)內(nèi)容的不規(guī)范。同樣，在評估內(nèi)容設(shè)計(jì)中，一些評估指標(biāo)涵蓋范圍也較為籠統(tǒng)，不便于操作、實(shí)施，部分指標(biāo)內(nèi)容則主觀性較強(qiáng)，在實(shí)施中難以有效量化。譬如，漢語教學(xué)質(zhì)量二級指標(biāo)一是按教研室規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，一是建立考核、獎懲制度，如教師退出制度，但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分院校由于教學(xué)設(shè)備短缺、師資力量不足，難以依照相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評估，這勢必會給教學(xué)評估實(shí)施和教學(xué)有效性帶來一定影響。

(4)漢語聽說能力不受重視

目前新疆地區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)考試以國家漢語水平考試(HSK)和少數(shù)民族漢語水平等級考試(MHK)為主，這兩種漢語水平測試方式重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生語言水平和語言運(yùn)用能力，在內(nèi)容設(shè)置上較為自由，不受教材、教學(xué)大綱和具體教學(xué)內(nèi)容的限制。但是，在教學(xué)評估上，許多學(xué)校和教師都將這兩種考試方式當(dāng)做檢測教學(xué)和學(xué)生能力的唯一手段，對其產(chǎn)生了強(qiáng)烈依賴。長此以往，教師在教學(xué)中也會逐漸向考試靠攏，過度重視習(xí)題練習(xí)，忽視學(xué)生聽、說、讀、寫能力和漢語交際能力培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會以考試為主要目標(biāo)，只懂做題，不懂變故。如此一來，漢語教與學(xué)都以追求分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，進(jìn)而形成教師不思進(jìn)取，學(xué)生只會應(yīng)付考試的局面。

三、新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)評估體系構(gòu)建策略

1.重點(diǎn)構(gòu)建教師教學(xué)評估體系

漢語教師教學(xué)評估指學(xué)校管理者依據(jù)教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，對教師素質(zhì)、表現(xiàn)和成績進(jìn)行的全面測定和評價。教師教學(xué)評價不但可以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，還能督促教師嚴(yán)格教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)管理制度的構(gòu)建。鑒于此，新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校要積極通過觀察、測量等方法，對教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面觀察、客觀評判。當(dāng)然，在這一過程中，評價主體務(wù)必要堅(jiān)持定性評價與定量評價、隨機(jī)評價與定期評價、形成性評價與終結(jié)性評價的相互結(jié)合和客觀統(tǒng)一，將教師教學(xué)目標(biāo)明確程度、教學(xué)資料搜集能力、教學(xué)表達(dá)能力、輔助手段、教師形象等都納入教師教學(xué)評估范圍之內(nèi)，督促教師在充分明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，選用參考資料；加大課程資源開發(fā)和利用力度，采用高效合理的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的趣味性、生動性。就教師來說，為了取得良好的教學(xué)評估成績，教師不但要積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法開展教學(xué)，還要重視學(xué)生預(yù)言交際能力培養(yǎng)。這就要求教師樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，積極營造和諧平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂，注重教學(xué)反饋，以提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、語言交際能力。

2.完善學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績評估體系

學(xué)生漢語學(xué)習(xí)評估的內(nèi)容主要是學(xué)生的漢語聽、說、讀、寫、用能力，其評估方法有拼音認(rèn)讀和拼讀專項(xiàng)設(shè)計(jì)和考察、漢字字形、字音讀寫、漢字基本意義理解等。一般來說低階段學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績考察內(nèi)容以讀寫為主，高階段漢字學(xué)習(xí)考察以意義理解和運(yùn)用為主，不同階段的考察側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。此外，教師還要重視學(xué)生寫字習(xí)慣、書寫規(guī)范的考察。具體來說，學(xué)生漢語閱讀評價以學(xué)生閱讀興趣、方法、習(xí)慣和閱讀量考察為主，關(guān)注的是學(xué)生在閱讀中的感受、體驗(yàn)和價值取向。學(xué)生寫作評價以學(xué)生寫作興趣、能力考察為主，關(guān)注的是學(xué)生能否通過觀察、思考恰如其分地進(jìn)行情感表達(dá)及學(xué)生的寫作水平。學(xué)生交際能力評測以學(xué)生漢語交際活動能力為主，關(guān)注的是學(xué)生在漢語交際中能否沿用正確的思路和方法完成交際任務(wù)。因此，在對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績評估體系構(gòu)建中，教師要以學(xué)生綜合能力評估為著眼點(diǎn)，建立健全學(xué)生言語技能評估、交際能力評估體系建設(shè)，從漢語階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和多元主體兩方面編制評估指標(biāo)，通過問卷調(diào)查、評估表發(fā)放、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案及時學(xué)習(xí)檢測對學(xué)生個體成績、綜合總機(jī)進(jìn)行考察、檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)增長速度，為漢語教學(xué)助力。

3.加大漢語教材評估體系構(gòu)建

教材是教學(xué)的前提條件，教材評估同樣是教學(xué)評估的關(guān)鍵。在教材建設(shè)相對滯后的情況下，新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)要切實(shí)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教材內(nèi)容規(guī)劃和內(nèi)容銜接，如初級漢語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行針對性的聽說能力培養(yǎng)，輔以識字寫字、閱讀知識教育，重點(diǎn)培養(yǎng)初中階段學(xué)生的漢語聽、說、讀、寫能力，高中教學(xué)則要以學(xué)生自主能力培養(yǎng)和探究性教學(xué)為主。此外，在民族地區(qū)漢語教材評價體系構(gòu)建，還要關(guān)注教材內(nèi)容的多元化，加大多元文化滲透和多元思想意識教育，如加強(qiáng)新疆維吾爾族文化教育，使教材更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，更有利于拓展學(xué)生的知識面和文化視野。這就要求新疆民族地區(qū)漢語教材建設(shè)要切實(shí)結(jié)合民族地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知水平、民族心理來進(jìn)行，關(guān)注他們的精神世界和感官經(jīng)驗(yàn)，注意教材內(nèi)容體例的靈活和教材體裁風(fēng)格的多樣化，為學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)留出拓展空間。同樣，為了提高教材評價的正確性，各地區(qū)、各級院校應(yīng)加強(qiáng)量化考察方式的運(yùn)用，切實(shí)根據(jù)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)和交際活動，進(jìn)行教材分值量化評估。

綜上所述，新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)評估體系建設(shè)具有一定的復(fù)雜性、艱巨性，它不僅要求教師圍繞評估指標(biāo)開展教學(xué)，還要求評估指標(biāo)在量化設(shè)置上要密切結(jié)合地區(qū)民族心理、漢語教學(xué)指標(biāo)來進(jìn)行。鑒于此，新疆少數(shù)民族學(xué)校及教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評估觀念，將評估目光聚焦在教學(xué)過程發(fā)展變化中去，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極選擇適合漢語學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略，以提高學(xué)生漢語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評估效力的最大化。

[1]馬岳勇,董新強(qiáng).少數(shù)民族文化語境中的新疆雙語教育[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2012(03).

[2]滕星.中國少數(shù)民族雙語教育研究的對象、特點(diǎn)、內(nèi)容與方法[J].民族教育研究,1996(02).

[3]王洋.字本位理論與新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)[J];烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011(01).

[4]高慧臣.新疆高職院校少數(shù)民族漢語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011(03).

The building of Chinese teaching evaluation system research of the Xinjiang minority nationality

Kuerban·Awuti
(Xinjiang Light Industry Professional Technology Institute Language and International Cooperation Branch, Urumqi Xinjiang, 830021,China)

Chinese Language Teaching is the focus of our national education teaching reform, Chinese teaching evaluation system is also an integral part of the education system.With the deepening of education reform, minority areas Chinese teaching evaluation system has been continuously improved, however, Xinjiang minority language teaching evaluation system prevalent enough refinement indicators, assessment methods, such as single issues.Standardization of Chinese teaching evaluation system, diversification remains to be strengthened.Articles from the perspective of Chinese teaching in minority areas starting on the current situation of Chinese teaching evaluation system, issues were discussed, with a view to provide a reference for the development of Chinese language teaching improvement.

Xinjiang; Chinese language teaching; evaluation system; build

K09

A

1000-9795（2014）08-000250-03

［責(zé)任編輯：劉 乾］

庫爾班·阿吾提(1972-)，男，維吾爾族新疆烏魯木齊人，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言與國際合作分院講師，研究方向：少數(shù)民族漢語言教學(xué)，對外漢語教學(xué)。