何 梅

(上海市青浦區(qū)徐涇小學(xué)，上海，201700)

一、課例背景

《全日制義務(wù)教育小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出當(dāng)前音樂教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。在音樂教學(xué)過程中，教師如何才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，發(fā)掘其創(chuàng)造潛能，讓他們主動開展音樂實(shí)踐？正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動有趣的、有創(chuàng)造性的情境。情境是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一種意境和環(huán)境，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)條件。如果把學(xué)生比作演員的話，情境就是一個供演員發(fā)揮想象、施展才能的舞臺。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)好這個“舞臺”，因?yàn)檫@個“舞臺”有著舉足輕重的作用。

小學(xué)音樂的情境教學(xué)是指對一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象的情境描述或?qū)ζ洵h(huán)境進(jìn)行設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到一定教育目的的教學(xué)方法。如何在具體教學(xué)中使學(xué)生更快地進(jìn)入音樂情境，準(zhǔn)確地捕捉音樂形象，進(jìn)入角色，筆者認(rèn)為在音樂教學(xué)中結(jié)合樂曲意境、音樂形象創(chuàng)造音樂情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。下面以一年級學(xué)生學(xué)唱歌曲《大鹿》一課為例。

二、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

1.情景導(dǎo)入

(學(xué)生在《動物狂歡節(jié)》的音樂中模仿各種森林中的小動物，課堂瞬間變成了美麗的大森林)

師：小朋友們，今天森林里在舉行一場音樂大派對，所有的動物都來參加了，可是有一個最樂于助人的小動物沒來，你們猜猜他是誰？

(多媒體出示謎題，學(xué)生猜謎語的興致都很高，而且大部分學(xué)生都能猜出謎底，這也為揭示課題做了準(zhǔn)備，同時也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣)

師：大鹿先生為什么沒來參加音樂會呢？因?yàn)榫驮谒麥?zhǔn)備出門的時候啊，門外突然傳來了他好朋友小兔子的敲門聲，你們聽一聽，這敲門聲是急促的還是緩慢的？請一塊兒跟著教師的鋼琴聲來模仿、感受一下吧！

2.示范演唱

(出示節(jié)奏型：XX XX X|XX XX X| ，學(xué)生能用身邊的凳子、自己的身體跟著鋼琴準(zhǔn)確地模仿敲門的節(jié)奏并且能說出節(jié)奏是急促的)

師：同學(xué)們，小兔子這么著急地敲門，到底發(fā)生了什么事情??？下面就讓老師用這首法國民歌《大鹿》來告訴你們吧！

(教師把事先做好的“小屋子”拿出來，請部分小朋友扮演小花、小動物，教師進(jìn)行表演唱)

師：同學(xué)們，誰來說說小兔遇到了什么麻煩了？

生：小兔被大黑狼追趕，要尋求大鹿的幫助。

師：大鹿想救小兔的心情是非常急切的，最后大鹿和小兔是怎樣趕走大黑狼的呢？

(這個問題把本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)——后十六分音符節(jié)奏直接呈現(xiàn)出來，同時學(xué)生在模仿動物及跟唱過程中將此難點(diǎn)解決了)

3.分析

在歌曲的導(dǎo)入環(huán)中，教師營造了大森林里小動物們狂歡的情境，用小學(xué)生最喜歡的猜謎方式引入歌曲里即將發(fā)生的故事，馬上就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來了。在教師的范唱導(dǎo)入部分，教師用的不是單一的演唱，而是用了環(huán)境布置、學(xué)生參與表演、教師律動演唱的形式進(jìn)行示范唱，一下就把學(xué)生的注意力集中到歌曲內(nèi)容里面，這樣他們不僅對歌詞有了初步的記憶，更主要的是他們已經(jīng)能把自己融入角色、投入情感了。

這樣的情境教學(xué)不但擺脫以往過分突出教師表演的現(xiàn)象，而且使學(xué)生成為教學(xué)的主體，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入了教師創(chuàng)設(shè)的情境，把學(xué)生注意力集中到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)教學(xué)中，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

(2)情感體驗(yàn)，學(xué)唱歌曲

1.教學(xué)片段

師：最后，小兔在大鹿的幫助下最終得救了，我們一起在音樂聲中慶祝一下吧。

(播放歌曲，并運(yùn)用課件，把學(xué)生帶入虛擬的童話世界，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下跟音樂律動。在自身感受歌曲之后，教師再根據(jù)故事情節(jié)用教師問學(xué)生答的方式逐句引出歌詞，并讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀)

師：《大鹿》就像一個童話故事一般地動聽，下面就請同學(xué)們跟老師來學(xué)一學(xué)這首歌曲吧！

(學(xué)生跟著默唱，有逐句教唱、分組演唱、師生接龍唱、分角色演唱等多種演唱形式。教師先讓學(xué)生討論怎樣唱才能體現(xiàn)小兔子當(dāng)時緊張的心情和大鹿不怕危險救小兔的堅定決心，再鼓勵學(xué)生帶著表情和感情演唱歌曲。通過師生合作、生生合作，學(xué)生的合作探究能力和團(tuán)結(jié)的精神品質(zhì)得到了培養(yǎng))

2.分析

學(xué)會歌曲是歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生學(xué)會唱歌，并解決歌曲難點(diǎn)才是關(guān)鍵。面對一年級的小學(xué)生，只能用比較直觀的方法教學(xué)，比如設(shè)置情境、情感體驗(yàn)、律動感受。通過教師的巧妙安排，讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲中的角色，理解歌曲情境的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過程中，既能學(xué)會歌曲，又能體驗(yàn)到身心愉悅的情感，這樣才能激發(fā)他們對音樂的熱愛。

(三)發(fā)揮想象，編創(chuàng)表演

1.教學(xué)片段

師：今天，老師又要來做導(dǎo)演了，老師為《大鹿》這首歌曲編排了一個音樂劇，請我們的小演員們一塊來參與吧！

2.分析

學(xué)生都有很強(qiáng)的表演欲，而且創(chuàng)造力極強(qiáng)，所以教師可以采取音樂劇的形式進(jìn)行教學(xué)。利用媒體對音樂情節(jié)進(jìn)行動態(tài)展示，把音樂分為“大森林的早晨”“動物狂歡”“小兔求救”“趕跑大黑狼”四個板塊，讓學(xué)生置身故事之中。讓部分學(xué)生按照自己對音樂的理解，戴上各種頭飾進(jìn)行音樂劇表演，讓另一部分學(xué)生列隊進(jìn)行合唱，學(xué)生合作進(jìn)行表演，可以讓全體學(xué)生在歌唱、表演的音樂實(shí)踐中感受愉悅。在這個過程中，教師要進(jìn)行及時的指導(dǎo)與評價。通過對歌曲的再創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生表演能力、創(chuàng)新能力以及相互配合的能力，加強(qiáng)學(xué)生對歌曲的鞏固、理解，同時還可以滲透思想教育，使學(xué)生在玩和樂中學(xué)到知識，達(dá)到教育的目的。

三、課例啟示

唱歌，需先入境，方能入情。通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生最初的認(rèn)知方式和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生投入情境中，感受歌曲的情節(jié)美和情緒美。然而，長期以來，我們的教學(xué)往往對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)重視不夠。對于形象性思維占主導(dǎo)的他們，教師要盡量音樂教學(xué)生活化，創(chuàng)造學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在建構(gòu)音樂知識的同時，培育學(xué)生對音樂的興趣和情感。

學(xué)生對音樂的內(nèi)心體驗(yàn)是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程。音樂雖然看不見、摸不著，但它的神奇之處就在于能通過一個個的音符、一組組的節(jié)奏“描繪”出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。低年級的音樂課中，通過情境創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生的情感共鳴，能使音樂真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲快樂。

[1] 玉潔.創(chuàng)境引導(dǎo)學(xué)生提問策略的實(shí)踐[J].小學(xué)數(shù)學(xué)研究，2006(10).

[2] 蘇亮.以情趣，以趣質(zhì)疑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007(5).