時 艷

(張家港市鳳凰小學(xué)，江蘇張家港，215613)

在新課程改革的不斷推進中，教師們對自己課堂教學(xué)的要求越來越高，如何科學(xué)地安排課堂教學(xué)程序，是廣大教師長期探索的一個重要課題。在日常教學(xué)中，教師往往很重視課堂導(dǎo)入，而對課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)——課堂總結(jié)則有所忽略，其實好的課堂總結(jié)，能將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，能夠激發(fā)學(xué)生想象，開闊學(xué)生思維。

一、融為一體——歸納概括型總結(jié)

歸納概括型總結(jié)是絕大多數(shù)教育者采用率最高、最常見的一種結(jié)尾方式方式。有時課堂的節(jié)奏非常緊湊，往往教師們把知識點全部講授完，一節(jié)課就快下課了。這時為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過概括本節(jié)課所授的知識點、重點、難點，用穿線的方式把整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)地整理一遍，這樣對學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容有一錘定音的效果，還能為學(xué)生以良好的精神狀態(tài)，投入下一階段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和動力。

比如上《圓的認識》這一課，涉及圓心、半徑、直徑，半徑和直徑的條數(shù)、長度關(guān)系，圓心與圓位置的關(guān)系，半徑和圓大小的關(guān)系，畫圓的方法等，知識點比較多，要在有限的時間內(nèi)講完，課堂的節(jié)奏會很快，如果最后不加以整理，內(nèi)容就會顯得過于雜亂，學(xué)生也無法很好地消化吸收知識。這時，教師可以在快結(jié)束時將所授的幾個知識點走馬觀花似地整理一遍，點出每個需要掌握的知識點，這樣學(xué)生就能比較清楚地了解這節(jié)課的主線，也較容易把握知識的重點。

二、首尾呼應(yīng)——課尾釋疑型總結(jié)

托爾斯泰曾說，成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。課尾釋疑型小結(jié)就是教師在課堂一開始就為所授知識點作鋪墊，或創(chuàng)設(shè)情境，或設(shè)置疑問，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，然后在最后幾分鐘將疑問解開，這樣的小結(jié)能讓學(xué)生最大限度地體會到所學(xué)知識點的實用性。

例如在教學(xué)《年、月、日》一課時，一開始筆者就提出這樣一個問題：“小明的爺爺今年2月28日過第18個生日，你們猜小明的爺爺今年多少歲？”有的學(xué)生從“一年過一個生日”的生活經(jīng)驗出發(fā)，順口答“18歲”“小明的爺爺18歲，那小明的爸爸今年該幾歲？有18歲抱孫子的老爺爺嗎？”學(xué)生們哈哈大笑，一想也是，哪兒有18歲抱孫子的老爺爺，豈不早了點兒。學(xué)生們你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在學(xué)生困惑時，筆者說：“要想弄清楚這個問題，學(xué)完了《年、月、日》這節(jié)課，你們就明白了?！痹谛抡n結(jié)束后，筆者問學(xué)生：“你們現(xiàn)在知道為什么小明的爺爺只過了18個生日嗎？小明的爺爺今年應(yīng)該幾歲??？”學(xué)生們都爭先恐后地告訴我答案，并能詳細地說明理由。

三、開拓延伸——知識拓展型總結(jié)

蘇霍姆林斯基說過，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。陶行知也曾說過，我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。因此，我們的課堂總結(jié)不僅要梳理知識，而且還要在總結(jié)中開拓學(xué)生視野、激活思維、啟迪智慧。知識拓展型總結(jié)就是教師在課堂的結(jié)尾中，誘發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵創(chuàng)造，從而收到言盡意遠、曲盡繞梁的效果。

比如在完成《能被2、3、5整除的數(shù)的特征》的教學(xué)后，可以接著告訴學(xué)生“其實能被4、9、11整除的數(shù)也有一些明顯的特征，大家不妨在課后自己去研究研究，下次我們再一起交流”。這種導(dǎo)向性的總結(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓展了學(xué)生的知識面。

四、妙趣橫生——趣味游戲型總結(jié)

課堂總結(jié)形式的呆板化，易使學(xué)生感到乏味。陶行知曾說，要喚起學(xué)生的興味，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事。所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的。趣味游戲型課堂總結(jié)就是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點，把新穎有趣、耐人尋味的游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過游戲使學(xué)生的身心得到放松、讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課，并能讓濃厚的興趣得以保持，盼望下一次的學(xué)習(xí)。

比如教學(xué)《素數(shù)和合數(shù)》這一內(nèi)容，在下課鈴響之后，筆者先讓學(xué)號是合數(shù)的學(xué)生走出教室，接著讓學(xué)號是素數(shù)的學(xué)生走出教室。這時教室里只剩下一個學(xué)生，問他為什么沒有出去，這位學(xué)生說：“我的學(xué)號是1號，因為1既不是素數(shù)，也不是合數(shù)，所以我不能出去?！惫P者高興地說：“你學(xué)得真好！現(xiàn)在請學(xué)號既不是素數(shù)，也不是合數(shù)的學(xué)生走出教室。”那位學(xué)生就開心地走了出去。

五、埋下伏筆——疑問懸念型總結(jié)

文學(xué)作品中的“懸念”，可引人入勝,激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)課的總結(jié)，也可以通過巧設(shè)懸念，撥動學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新，讓人產(chǎn)生一種向往感，這對學(xué)生課后預(yù)習(xí)是一種無形的動力。對于前后聯(lián)系非常密切的教學(xué)內(nèi)容，可考慮設(shè)置懸念。

例如在完成教學(xué)五年級上冊的第一課時《找規(guī)律》后(學(xué)生學(xué)會了在按一定規(guī)律排列的事物中，判斷第幾個是什么事物)，可設(shè)置這樣的問題：學(xué)校舉行“慶國慶文藝表演”活動，需要把27盆花按照一盆紅花、兩盆黃花的順序在舞臺邊上擺成一長排，請你幫忙算算分別要買幾盆紅花和幾盆黃花。這個問題既含有本節(jié)課新學(xué)的知識，又有下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能很好地激發(fā)學(xué)生去預(yù)習(xí)新課的興趣。

六、無為而治——自由探討型總結(jié)

有時，教師也可以留給學(xué)生一些自由支配的時間。這對教師來說是“此時無聲勝有聲”，正如老子所言，“我無為也，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我欲不欲，而民自樸”。表面上教師好像“無為”，但其著落點卻是學(xué)生“有為”。當(dāng)然，給學(xué)生留空白，要讓學(xué)生在空白時間里無形地由強烈的表現(xiàn)欲、成功欲激發(fā)出一種對知識、能力的不滿足感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，而不是放任自流。

例如在《圓的認識》這一課結(jié)束后，筆者讓學(xué)生自由交流本節(jié)課的收獲，有一位學(xué)生說球也是圓。筆者并未指正，而是讓學(xué)生先進行探討研究，再發(fā)言評價。學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)了“圓是平面圖形，而球不是平面圖形”，而且還有學(xué)生提出：把球切開后，是可以找到圓的。這樣的效果，不正是我們所期待的嗎？

對于一篇文章，曾有“一篇全在尾句”之說，對于一堂課，課堂總結(jié)則起著“畫龍點睛”的作用。不同類型的總結(jié)有著各自的功能和操作要求，且隨著教育理念的發(fā)展而不斷發(fā)展，相信我們的正確認識和精心預(yù)設(shè)，定能讓精彩的課堂總結(jié)成為一道亮麗的“風(fēng)景線”。

[1] 楊光泉.新課程課堂教學(xué)藝術(shù)[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2] 沈龍明.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2006.