施俊 袁德正

一、中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)模式的產(chǎn)生

為貫徹落實教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件精神，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需求，全國各地以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才制度，加速推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)程，強(qiáng)化應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)能力。目前，江蘇、海南、山東、浙江、廣東、重慶、河北等一些省市充分利用國家和地方政府給予職業(yè)教育的自主權(quán)，先后啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項目，實行教育類型的橫向貫通與教育層次的縱向銜接，探索中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)銜接模式。

中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)，是指中高職與應(yīng)用型本科院校縱向銜接分段系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高端技能人才的培養(yǎng)模式。黃賢君在《中高職與本科高校銜接更暢通》一文中詳細(xì)介紹了分段培養(yǎng)的具體模式、各種模式的實質(zhì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、試點(diǎn)院校層次資質(zhì)要求、專業(yè)要求、試點(diǎn)規(guī)模與范圍等。2012年以來，全國許多省市都在進(jìn)行中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)的探索與實踐。例如，2012年，經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)共26個項目分別在南京、蘇州、無錫、常州和南通5個試點(diǎn)區(qū)的一些本科高校、高職院校和中等職業(yè)學(xué)校先行試點(diǎn)。

二、中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)模式的本質(zhì)

（一）中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)是一種新型的人才培養(yǎng)模式

中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)是推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要舉措，它給職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了一個發(fā)展平臺，同時也提供了一個專業(yè)理論知識與專業(yè)應(yīng)用技能可持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。分段培養(yǎng)不同于以往，它取消了中高職畢業(yè)生升入應(yīng)用型本科的統(tǒng)一考試，改為中高職對接本科，將教學(xué)要求滲透到中職或高職院校，學(xué)生升學(xué)只需通過重要基礎(chǔ)課（語文、數(shù)學(xué)、英語）、專業(yè)核心課程和技能水平等級測試的轉(zhuǎn)段審核即可。這種模式注重過程性考核，避免了高考一考定終身的弊端，是一種新型的人才培養(yǎng)模式。

（二）中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)是“理論與實踐并重、學(xué)歷與能力并重”的人才培養(yǎng)模式

中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力突出、綜合素質(zhì)優(yōu)良”的人才為特色，以培養(yǎng)“應(yīng)用特色+本科底蘊(yùn)”的高端技能型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了“理論與實踐并重、學(xué)歷與能力并重”的要求。

（三）中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)是一種中高職到本科貫通的教育模式

應(yīng)用型本科與中高職是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩個層次，二者是縱向關(guān)系；高等職業(yè)教育與普通高等教育人才培養(yǎng)的方向不同，二者是橫向關(guān)系。中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)模式實現(xiàn)了高等教育類型的橫向貫通和教育層次的縱向銜接，是一種中高職到本科貫通的教育模式。

三、中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)模式的實施策略和銜接建議

各省市在探索中高職與本科分段培養(yǎng)模式方面邁出了可喜的一步，但在試點(diǎn)的過程中，也逐漸凸顯出一些新問題。正如姚雪青所說，對高校而言，試點(diǎn)不僅是一次簡單的教育改革，更是職業(yè)教育與普通高等教育的有機(jī)融合，需要在配置師資、設(shè)置課程體系、制定考核辦法等方面及時進(jìn)行調(diào)整。

中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)，不是簡單的“3+2”“5+2”或“3+4”的學(xué)歷嫁接，既要體現(xiàn)“分段培養(yǎng)”，即每個階段有相對獨(dú)立的教學(xué)計劃，又要整體設(shè)計兩個階段的課程體系，使之平穩(wěn)銜接，即對接院校要按照五年（或七年）一貫的思路整體設(shè)計重要基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和技能實踐課程。教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置要有序銜接，便于學(xué)生進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。

因此，要有效實施中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)模式，實現(xiàn)中高職人才的可持續(xù)發(fā)展，必須充分整合職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育資源，制定科學(xué)合理的中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的實施策略和銜接機(jī)制。

（一）建立管理機(jī)制，成立項目實施小組

為了促進(jìn)項目的順利實施，教育主管行政部門要制定針對各種具體分段培養(yǎng)項目的招生制度、教學(xué)管理制度、學(xué)生學(xué)籍管理制度、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理制度、教師管理制度等。

中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)項目本著互利互惠、平等協(xié)商、共同設(shè)計、深度合作的原則，由高校與中高職學(xué)校共同分段組織實施。首先，要成立“項目指導(dǎo)小組”，由高校分管教學(xué)校長任組長，高校教務(wù)處（副）處長任副組長，負(fù)責(zé)研究、制定教學(xué)管理與監(jiān)控各項政策，決定工作中的各項重大事務(wù)，下設(shè)辦公室，設(shè)在教學(xué)研究科，負(fù)責(zé)試點(diǎn)工作常規(guī)管理，處理日常事務(wù)。其次，各試點(diǎn)學(xué)院成立由教學(xué)院長任組長，專業(yè)負(fù)責(zé)人任副組長，各課程組教師（含實踐）為成員的“項目工作小組”，負(fù)責(zé)具體落實試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)試點(diǎn)班教學(xué)管理與過程監(jiān)控工作。試點(diǎn)班重要基礎(chǔ)課程（語文、數(shù)學(xué)、英語等）相應(yīng)歸屬學(xué)院，要成立由教學(xué)院長任組長，相應(yīng)課程負(fù)責(zé)人任副組長，課程組成員為組員的基礎(chǔ)課程教學(xué)管理工作小組，具體負(fù)責(zé)強(qiáng)化試點(diǎn)班文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)管理與過程監(jiān)控，實現(xiàn)與本科階段的無縫銜接。各試點(diǎn)學(xué)院與中高職學(xué)校共同研究制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理確定人才培養(yǎng)總目標(biāo)和分段培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)而又相對獨(dú)立的課程體系，編寫具體課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確實踐能力具體要求等。高校必須得到中高職學(xué)校的積極支持和配合，雙方定期進(jìn)行討論和磋商。在中高職培養(yǎng)階段，高校項目相關(guān)人員有責(zé)任、有義務(wù)對中高職學(xué)校關(guān)于項目的實施過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。

（二）構(gòu)建段前段后既相對獨(dú)立又具有系統(tǒng)性的課程體系

中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的關(guān)鍵在于中高職與本科階段基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程設(shè)置及課程教學(xué)方面能否科學(xué)合理地對接。因此，構(gòu)建段前段后既相對獨(dú)立又具有系統(tǒng)性的課程體系尤為重要。

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體，在學(xué)校教育教學(xué)過程中處于核心地位，也是學(xué)生理論知識與實踐能力培養(yǎng)的主要途徑，其建設(shè)水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程設(shè)置應(yīng)遵循“夯實基礎(chǔ)、放寬口徑、加強(qiáng)實踐、注重創(chuàng)新”的原則。一要重視重要基礎(chǔ)課，重要基礎(chǔ)課主要包括英語、語文、數(shù)學(xué)和計算機(jī)等課程，要在保證“必需、夠用”的前提下，適當(dāng)放寬一些內(nèi)容的教學(xué)要求。對于初中起點(diǎn)的學(xué)生，在中職學(xué)校期間要保證基礎(chǔ)文化課的廣度和深度達(dá)到普通高中的中等水平，以彌補(bǔ)普通高中層次教育的缺失。二要突出專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程主要包括專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程，在保證專業(yè)理論課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對于初中起點(diǎn)的學(xué)生，在中職期間，主要要求掌握一定的專業(yè)理論知識，獲得一定的應(yīng)用技能和操作技能，培養(yǎng)一些非技術(shù)性的職業(yè)能力（主要指心理承受能力、組織能力、創(chuàng)新能力、合作能力等），培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。對于高中起點(diǎn)的學(xué)生，由于文化基礎(chǔ)相對比較扎實，思維相對成熟，從這個意義上說，這個階段的專業(yè)課程設(shè)置可以夯實理論、技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)及培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用能力為目標(biāo)，因此，在高職期間要注意專業(yè)理論課的比重，這是適應(yīng)崗位內(nèi)涵變化的理論基礎(chǔ)，同時也需要加大專業(yè)技能課和實踐課程的比重，另外，在課程中還應(yīng)注重創(chuàng)造性智力技能內(nèi)容的設(shè)置。高職升入本科后，重要基礎(chǔ)課不再開設(shè)，專業(yè)課程主要開設(shè)一些本科畢業(yè)前還未開設(shè)的課程，與從普通高中升入的學(xué)生大三、大四階段的專業(yè)課程保持一致。中職生升入本科后重要基礎(chǔ)課與專業(yè)課的開設(shè)與普通高中生升入本科后基本保持一致。

（三）強(qiáng)化培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)體系

1.明確實踐教學(xué)工作目標(biāo)。專業(yè)應(yīng)用技能水平的整體提高，是一個長期的、規(guī)范的、系統(tǒng)化的實踐訓(xùn)練過程，應(yīng)該貫穿于中高職與本科分段培養(yǎng)的全過程。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，在人才培養(yǎng)方案中要突出實踐教學(xué)的重要地位，把提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力作為實踐教學(xué)的總目標(biāo)，注重理論基礎(chǔ)知識“足夠、扎實”和實踐技能“相對完整”的有機(jī)結(jié)合，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體布局、科學(xué)安排，根據(jù)技能自身形成的規(guī)律及分段培養(yǎng)的主導(dǎo)思想，設(shè)計建立由簡到繁、由低到高、循序漸進(jìn)的專業(yè)技能實訓(xùn)體系，即制定出針對不同年級不同學(xué)期的具體培養(yǎng)目標(biāo)、實踐內(nèi)容、學(xué)時安排、考核形式與達(dá)標(biāo)要求等，以便于具體操作、指導(dǎo)與評估。

2.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)內(nèi)容中既要有加深理解某一知識點(diǎn)或模擬某一時間的演練性、體驗性實踐，更要有專業(yè)理論緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的創(chuàng)設(shè)性、綜合性實踐。實踐項目的選擇要盡可能直接與市場接軌，在符合課程實踐教學(xué)要求的前提下，直接與企業(yè)技術(shù)改造項目相結(jié)合，從創(chuàng)新成果中汲取題材，從實際應(yīng)用中提取素材，以實際科研項目為契機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，要逐步增加學(xué)生自主選題實踐和綜合性、創(chuàng)設(shè)性實踐的比例，引導(dǎo)學(xué)生直接深入專業(yè)前沿，發(fā)掘新問題，理出新思路，激發(fā)發(fā)明創(chuàng)造的靈感。這是因為設(shè)計性、綜合性實踐內(nèi)容更有挑戰(zhàn)性，更易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、研究興趣和實踐能力。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)必須加大資金投入來改善實踐教學(xué)的軟硬件條件。第一，通過選派教師外出企業(yè)掛職鍛煉和引進(jìn)企業(yè)高端技能型人才參與實踐教學(xué)來強(qiáng)化實踐教學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和能力；第二，通過建設(shè)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的實驗室、工程實訓(xùn)基地及實踐教學(xué)示范中心等來優(yōu)化實踐教學(xué)條件；第三，開拓產(chǎn)、學(xué)、研合作項目，與能夠滿足實踐教學(xué)要求的企事業(yè)單位進(jìn)行合作，建立產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的校外實訓(xùn)基地；第四，通過增進(jìn)校企合作，把實訓(xùn)中心、實驗室“搬”到企業(yè)中去，克服校內(nèi)實習(xí)場所和實驗條件的限制；第五，建立健全完善的管理機(jī)制，保障實踐教學(xué)的有效進(jìn)行。

（四）制定中高職與本科分段培養(yǎng)的教學(xué)組織管理、過程質(zhì)量監(jiān)控和轉(zhuǎn)段標(biāo)準(zhǔn)

為了人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，要由高校制定具體的項目實施要求。

1.把控生源質(zhì)量。本科院校將教學(xué)要求滲透到中高職學(xué)校，中高職學(xué)校就需要與銜接院校聯(lián)合招生，共同選拔。為保證項目的人才質(zhì)量，中高職學(xué)校應(yīng)按雙方協(xié)定嚴(yán)格控制招生規(guī)模和入學(xué)分?jǐn)?shù)，如“3+4”“5+2”項目招生分?jǐn)?shù)線要達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌壠胀ǜ咧械匿浫【€，并將錄取學(xué)生學(xué)籍報于對接高校備案。

2.落實人才培養(yǎng)方案。重要基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱及基本要求，由對接高校與承擔(dān)課程的中高職學(xué)校雙方相關(guān)專業(yè)教師共同制定，并經(jīng)高校該課程所在學(xué)院教學(xué)院長審核通過。學(xué)生在中高職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行由雙方協(xié)商確定的人才培養(yǎng)方案，高校成立專門小組不定期檢查實施情況。

3.建立科學(xué)、有效的考評機(jī)制。建立課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評估制度、學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋制度、考試考查制度以及職業(yè)資格認(rèn)證制度等。加強(qiáng)過程性監(jiān)控，促進(jìn)順利轉(zhuǎn)段，在中高職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，每學(xué)期都要進(jìn)行學(xué)業(yè)審核，各門課程應(yīng)由對接高校出卷與考核。

4.提出課程達(dá)標(biāo)要求。所有課程總評成績必須達(dá)到60分或合格水平（平時成績占比不得超過20%；其中專業(yè)核心課程逐步實行標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試成績須達(dá)到70分）。審核中出現(xiàn)每學(xué)期兩門及以上課程不合格，或累計不合格課程達(dá)到兩門的學(xué)生，不能參加最終的轉(zhuǎn)段審核。

5.明確轉(zhuǎn)段條件和時間。針對“3+4”項目、“5+2”項目及“3+2”項目分別擬定轉(zhuǎn)段條件與時間，主要在英語水平、計算機(jī)水平、課程成績及反映技能水平的職業(yè)資格鑒定證書等方面給出具體標(biāo)準(zhǔn)，并確定轉(zhuǎn)段預(yù)審、轉(zhuǎn)段終審時間。轉(zhuǎn)段審核通過的學(xué)生，按有關(guān)文件進(jìn)行報名注冊，轉(zhuǎn)入本科階段學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項目實施的總體背景下，以及十八屆三中全會以后高等教育面臨的新形勢和新機(jī)遇下，中高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)模式必將成為加速現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，依托應(yīng)用型本科教育資源積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型、高端技能型人才的重要舉措。