許坦 石長(zhǎng)征

一、高校教師教育技術(shù)能力的含義

教師作為一個(gè)特殊群體需要具備特定的專業(yè)水平和素質(zhì)，教育技術(shù)能力便是其中一種。信息時(shí)代的教師，必須提高自身專業(yè)水平，跟上社會(huì)發(fā)展腳步；掌握教育技術(shù)就搶占了教育改革制高點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中更加靈活，促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量提高。

高校教師教育技術(shù)能力是通過(guò)對(duì)高校教師進(jìn)行教育技術(shù)相關(guān)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，使教師具備在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)，了解教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握如何利用教育技術(shù)理論開展教學(xué)，熟悉教學(xué)過(guò)程和資源利用，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、高校教師教育技術(shù)能力的政策與研究

1.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施。為提高廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平、促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部2004年頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》①。該標(biāo)準(zhǔn)從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新及社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教學(xué)人員、教學(xué)管理人員、技術(shù)支持人員應(yīng)具備的教育技術(shù)能力進(jìn)行了詳盡規(guī)定。教育部推行過(guò)程的總體部署是：2005年組織部分省市試點(diǎn)；2006年開始在全國(guó)推開；2007年年底，全國(guó)1000萬(wàn)以上中小學(xué)教師的絕大多數(shù)普遍接受培訓(xùn)并參加全國(guó)統(tǒng)一考試。此外，還設(shè)立了“中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試網(wǎng)”方便廣大教師跟進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程、了解相關(guān)政策及反饋意見等。2014年，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)及考試已由2006年的1次增加到3次。這一舉措激發(fā)了我國(guó)廣大中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中使用教育技術(shù)并與本學(xué)科課程整合的積極性，一定程度上提高了中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

2.高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與考核。與國(guó)外如美國(guó)相比，我國(guó)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)晚了將近10年。美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后歷經(jīng)了一再調(diào)整和修改，而我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)從試行版推出至今未對(duì)不適宜時(shí)代發(fā)展要求之處進(jìn)行改動(dòng)。此外，我國(guó)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的很大不足在于其只是針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行了要求，而把其他如高校教師、高職高專教師、幼兒園教師、特殊教育教師等排除在外。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，中國(guó)各級(jí)各類學(xué)校共有教師1301.86萬(wàn)人。其中，普通中小學(xué)專任教師1036.38萬(wàn)人，普通高校和成人高校教師105萬(wàn)人，②占教師總數(shù)的10%左右。在高校擴(kuò)招的大背景下，高校教師人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，以保證教學(xué)質(zhì)量和生師比。因而，高校教師隊(duì)伍也迫切需要進(jìn)行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)以保證教師專業(yè)水平的提升。根據(jù)《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》（教高司［2000］79號(hào)）精神，教育部高教司決定從2001年起開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，2010年9月出臺(tái)的《高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》為高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了參考③。

3.高校教師教育技術(shù)能力的研究現(xiàn)狀。為了解我國(guó)高校教師教育技術(shù)能力研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題，主要采用文獻(xiàn)法對(duì)已發(fā)表的文章進(jìn)行分類、匯總、分析。在中國(guó)知網(wǎng)上以“教師教育技術(shù)能力”為關(guān)鍵詞共檢索到436篇文章（核心期刊論文138篇）；而以“高校教師教育技術(shù)能力”為關(guān)鍵詞檢索到39篇文章（核心期刊論文9篇）。由此可以看出，對(duì)教師教育技術(shù)能力的研究主要集中在有標(biāo)準(zhǔn)可循的中小學(xué)教師上，高校教師教育技術(shù)能力的研究還有待加強(qiáng)。

按照論文發(fā)表年份進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，2004年第一篇關(guān)于高校教師教育技術(shù)能力的論文發(fā)表后，逐漸開始了對(duì)該主題的研究，最高峰為2009年發(fā)表論文13篇。就研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要關(guān)注點(diǎn)集中在高校教師培訓(xùn)的模式、策略和現(xiàn)狀；地方高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議；建立高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)；如何借鑒國(guó)外教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確立我國(guó)高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)等方面。

三、高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

2001年以來(lái)，各地高校相繼開展不同形式的教育技術(shù)培訓(xùn)。在探索和嘗試中，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在如下問(wèn)題：

1.培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。由于各地高校辦學(xué)定位不一致，致力于教學(xué)科研或培養(yǎng)應(yīng)用型人才，導(dǎo)致各高校的教師工作重心也隨之不同。同時(shí)，國(guó)家現(xiàn)階段只對(duì)中小學(xué)教師做出硬性規(guī)定，要求中小學(xué)教師必須定期參加全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)、考試；而高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)無(wú)據(jù)可循，各地高校只能自定標(biāo)準(zhǔn)、自我檢驗(yàn)。許多省份高校采用校本培訓(xùn)模式，其多樣化標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生一定影響。因此，要提高高校教師的教育技術(shù)能力，必須首先制訂全國(guó)統(tǒng)一的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。

2.培訓(xùn)方式較單一。由于沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，各高校采用的培訓(xùn)方式相對(duì)比較單一。一般均采用“講授+上機(jī)”的培訓(xùn)方式。且某些高校自定培訓(xùn)內(nèi)容毫無(wú)系統(tǒng)性可言，想起什么培訓(xùn)什么。由于教育技術(shù)基礎(chǔ)理論較枯燥，培訓(xùn)指導(dǎo)教師一旦不注意教學(xué)方法和策略選擇，就會(huì)造成教師學(xué)習(xí)效果不佳。在上機(jī)實(shí)踐中存在只注重技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽略理論與實(shí)踐的結(jié)合的情況，如相對(duì)于如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，廣大教師更關(guān)注某些軟件的高級(jí)技能如何實(shí)現(xiàn)。可采用多樣化的培訓(xùn)方式，提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)策略，注重與學(xué)員互動(dòng)，使學(xué)員能夠真正融入培訓(xùn)中、學(xué)以致用，以增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

3.培訓(xùn)管理不到位。經(jīng)全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會(huì)委員會(huì)批準(zhǔn)成立的第一批“全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會(huì)委員會(huì)教育技術(shù)培訓(xùn)中心”只有31所高校，相對(duì)于全國(guó)2031所（截止到2010年）高校數(shù)量來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。④一般高校對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)的部門均為電教中心或教育技術(shù)中心之類的教輔部門，這些部門一般是學(xué)?；顒?dòng)的記錄者，學(xué)校電教設(shè)備的維護(hù)、管理者，兼任教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)者。他們對(duì)于教育技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)較熟悉，但由于未經(jīng)統(tǒng)一要求與培訓(xùn)，對(duì)于給本校教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)只能是“仁者見仁，智者見智”，自定培訓(xùn)內(nèi)容、方式。

高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作涵蓋培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)后的考核、學(xué)員對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)及培訓(xùn)指導(dǎo)教師的再調(diào)整這樣一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。各高校在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，存在只注重學(xué)員培訓(xùn)的內(nèi)容，而忽視培訓(xùn)其他環(huán)節(jié)的情況。各高校須成立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，撥出專門經(jīng)費(fèi)來(lái)支持培訓(xùn)的整體工作，才能保證培訓(xùn)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

4.培訓(xùn)效果無(wú)法檢驗(yàn)。狹義的理解，高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)就是對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行考核并給出成績(jī)，合格即為通過(guò)檢驗(yàn)。實(shí)際來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)結(jié)果最好檢驗(yàn)方式是發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中，培訓(xùn)成功與否不在于學(xué)員教師在培訓(xùn)時(shí)學(xué)到了什么，而是看他能不能用于教學(xué)實(shí)踐中，這是廣義的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)。

由于大多數(shù)高校培訓(xùn)內(nèi)容和方式的校本化使培訓(xùn)結(jié)果的檢驗(yàn)較為困難，自我的監(jiān)督和檢查勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤信息。要想實(shí)現(xiàn)廣義的教育技術(shù)能力的培訓(xùn)結(jié)果，要由專門人員來(lái)進(jìn)行，設(shè)定科學(xué)的檢驗(yàn)量表、深入課堂教學(xué)一線、收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)。美國(guó)著名的評(píng)價(jià)學(xué)家泰勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！笔占瘮?shù)據(jù)的結(jié)果決定培訓(xùn)最終效果的優(yōu)劣，進(jìn)而決定是否應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式等環(huán)節(jié)加以調(diào)整，最終使得培訓(xùn)形成良性循環(huán)。

5.培訓(xùn)無(wú)法形成長(zhǎng)效機(jī)制。當(dāng)前，高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大多由學(xué)?；蛏霞?jí)培訓(xùn)中心來(lái)決定，教師在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后也相應(yīng)地認(rèn)為相關(guān)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)終止。這是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，任何生活在信息時(shí)代的人都要面臨著技術(shù)日新月異的變化，都要不斷更新自己的知識(shí)體系、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。高校教師群體更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，有形的課程培訓(xùn)結(jié)束，無(wú)形的培訓(xùn)剛剛開始。教育技術(shù)能力培訓(xùn)一方面向高校教師提出了終身學(xué)習(xí)理念的要求；另一方面也介紹了實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的工具即教育技術(shù)，使高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)形成長(zhǎng)效機(jī)制成為可能。

四、高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略

1.建立高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)在吸收各高校校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合教育技術(shù)新的發(fā)展趨勢(shì)制訂高校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要按照不同類型高校分別制訂，并且明確不同的等級(jí)要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育信息化的深入，更需要信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)深度融合。微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的新發(fā)展以及移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方式不斷出現(xiàn)，要求高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)也要與時(shí)俱進(jìn)。因此，標(biāo)準(zhǔn)制訂要更具有前瞻性。

2.開展多樣化培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的情境性特征。培訓(xùn)要關(guān)切教師的真正需求，將新技術(shù)和教師教學(xué)建立緊密的聯(lián)系，讓教師在培訓(xùn)中深切感受到教育技術(shù)的實(shí)用價(jià)值?？梢岳貌┛?、微博等多種方式滿足教師需求；建立專門的教師培訓(xùn)網(wǎng)站，共享教師教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并提供一條能夠搜集教師教育技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題的途徑。因此，可以嘗試信息技術(shù)環(huán)境中新的培訓(xùn)方式，如移動(dòng)培訓(xùn)使教師在需要時(shí)能夠得到幫助。

3.構(gòu)建高校專門的教育信息化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)集中培訓(xùn)的任務(wù)，還要在日常教學(xué)中探索信息技術(shù)與課程整合的新思路、新方法、新途徑，讓培訓(xùn)真正深入到教學(xué)一線的應(yīng)用中。即培訓(xùn)與教研要有機(jī)結(jié)合，利用信息技術(shù)全面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.教育技術(shù)培訓(xùn)要在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下統(tǒng)籌安排。以往的培訓(xùn)對(duì)于具體教師而言往往是一次性的，這種一次終結(jié)性培訓(xùn)已不符合當(dāng)前形勢(shì)，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)惠及每位教師的不同發(fā)展階段。一是以數(shù)字媒體為代表的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，需要培訓(xùn)內(nèi)容的不斷更新；二是信息技術(shù)與課程的深度整合不是一次培訓(xùn)就能完成，需要教師根據(jù)個(gè)人條件和需要逐步提升信息技術(shù)教育應(yīng)用的層次水平。因此，教育技術(shù)的培訓(xùn)任務(wù)越來(lái)越復(fù)雜，需要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，構(gòu)建更完善的培訓(xùn)制度。

［注釋］

①教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）［J］.中國(guó)電化教育，2005（2）：8.

②呂諾，王婭妮.教育部最新統(tǒng)計(jì)：我國(guó)教師總數(shù)逾1300萬(wàn)［DB/OL］.http://edu.sina.com.cn/l/2006-09-10/1225135256.html，2006-09-09.

③全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì).國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）［DB/OL］.http://www.doc88.com/p-665151595870.html，2010-09-26.

④丁衛(wèi)澤，吳延慧.高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析［J］.電化教育研究，2010（9）：67.