韓秋

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程是高職院校文秘專業(yè)的必修課程之一，進(jìn)行高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的教師大部分來自各個(gè)高等院校的中文系，任課教師受傳統(tǒng)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)方式的影響，在教授高職文秘專業(yè)學(xué)生的過程中，依然以講授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史為主要教學(xué)目的，導(dǎo)致高職院校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂成了學(xué)生死記硬背現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的過程，高職院校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂變得枯燥乏味，難以提起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)下，高職學(xué)生難以通過現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂領(lǐng)會(huì)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的文學(xué)精髓。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)如果一名學(xué)生喜歡或者是崇拜某一名作家的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)閱讀這個(gè)作家的著作，并帶著濃厚的興趣讀完這個(gè)作家的每一部作品，而支撐學(xué)生讀完這些作品的內(nèi)在動(dòng)力是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品本身，而不是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的歷史。針對(duì)這樣的情況，筆者研究將具體的介紹文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的具體方案和措施。

一、文本細(xì)讀的內(nèi)涵

所謂對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品進(jìn)行文本細(xì)讀，指將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品當(dāng)作一個(gè)具有藝術(shù)生命的獨(dú)立個(gè)體，通過對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中語(yǔ)句的詳細(xì)閱讀和理解，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句語(yǔ)義、語(yǔ)句意象進(jìn)行深刻的剖析解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的全面剖析理解。一般情況下，文本細(xì)讀可以稱作充分閱讀的閱讀方法，具體的含義就是本著對(duì)文學(xué)作品尊重的立場(chǎng)，從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品本身出發(fā)，通過對(duì)文學(xué)作品的反復(fù)仔細(xì)閱讀，在閱讀的過程中注重對(duì)文學(xué)作品細(xì)節(jié)的解讀和文學(xué)作品組成結(jié)構(gòu)的分析，充分理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品文字背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。眾所周知，如果想深入了解一部文學(xué)作品的內(nèi)涵，需要閱讀者對(duì)文學(xué)作品孜孜不倦地研究，只有深入細(xì)致地對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品進(jìn)行分析和閱讀，才能更好地理解文字背后作者的精神世界。針對(duì)這樣的情況，就需要高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教師對(duì)學(xué)生精讀文學(xué)作品提出要求，并在課堂上注重與學(xué)生的交流，組織學(xué)生對(duì)文學(xué)感悟進(jìn)行交流，將學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的感悟融合在一起，形成課堂上對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品內(nèi)涵的統(tǒng)一認(rèn)知，讓學(xué)生更好地體會(huì)到蘊(yùn)含在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)背后的文學(xué)價(jià)值。在高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中，使用文學(xué)細(xì)讀法有著較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

二、文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的必要性

高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)高職學(xué)生文學(xué)作品賞析能力的培養(yǎng)，同時(shí)將文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品全面仔細(xì)地閱讀理解的過程中培養(yǎng)一定的文學(xué)審美能力、文學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)高職學(xué)生的人文主義精神。

1.文本細(xì)讀有助于提升高職學(xué)生的文學(xué)審美能力。在對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中，不要完全孤立地考慮提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)注意全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，對(duì)高職學(xué)生開展現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的主要目的不是提升高職學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的研究能力，而是要培養(yǎng)高職學(xué)生的文學(xué)基本素養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美能力。在采用文本細(xì)讀的教學(xué)過程中，要通過持續(xù)的閱讀不斷感悟文學(xué)作品背后蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值和文學(xué)美感，很多的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品都蘊(yùn)含著文學(xué)藝術(shù)之美，可以說是藝術(shù)美的結(jié)晶之作，這些作品集優(yōu)美的語(yǔ)言、幽深的意境美、生動(dòng)的形象美等多種美感于一體，通過把文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中，可以有效提高學(xué)生對(duì)文學(xué)美感的體悟能力，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美能力。

2.文本細(xì)讀有助于提升高職學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐能力主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)知能力。主要指學(xué)生能否有效理解文學(xué)的內(nèi)涵，并通過自己的筆觸將感悟書寫出來。二是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力。主要指學(xué)生能否具有足夠的語(yǔ)言文化修養(yǎng)，將自己成型的想法用語(yǔ)言表述出來。具體來說，在課堂上引入文本細(xì)讀的教學(xué)方法，督促學(xué)生閱讀和賞析大量現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，不僅僅可以幫助學(xué)生有效理解文學(xué)作品的精神內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的文學(xué)事業(yè)，提升學(xué)生的文學(xué)基本素養(yǎng)，還可以在閱讀過程中提升學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的感悟能力和使用能力，有效提升學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的靈感和語(yǔ)言基本功。通過組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品大量精讀，可以把文學(xué)作品中的各種情節(jié)設(shè)定、人物刻畫、生活描寫等各種素材積淀在學(xué)生的腦海中，在學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的過程中，這些積淀的素材可以成為學(xué)生文學(xué)靈感的源泉，有效提升學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐能力。

3.文本細(xì)讀有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的人文主義精神。高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把學(xué)生培養(yǎng)成專門從事研究的工作人員，這就需要高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)可以有效地為學(xué)生打下人文主義基礎(chǔ)。通過引進(jìn)文本細(xì)讀的教學(xué)方法，通過大量的文本閱讀，打破學(xué)生原有的僵化思維，使得學(xué)生直接感悟到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的理解，形成學(xué)生完備的人文主義情懷。

三、文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的方案措施

為了有效地將文本細(xì)讀的教學(xué)方法引進(jìn)高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中，需要高職教師在教學(xué)過程中，不斷傳授給學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的方法，幫助學(xué)生提升閱讀能力，在學(xué)生閱讀的過程中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀點(diǎn)交流，幫助學(xué)生在探討中完善自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

1.利用評(píng)點(diǎn)式的教學(xué)方法將文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)。在提升高職學(xué)生的文學(xué)審美能力的過程中，不能只是泛泛而談，而是要在課堂上組織高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品大量閱讀，并對(duì)這些文學(xué)作品不斷地總結(jié)和分析，幫助高職學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中不斷升華自己對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的認(rèn)知，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，高職教師要盡可能地引導(dǎo)高職學(xué)生去自己分析感悟現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的文學(xué)魅力，并在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，通過學(xué)生本身對(duì)文學(xué)作品的理解加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品魅力的體悟，在學(xué)生閱讀的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的喜愛。同時(shí)，評(píng)點(diǎn)式的教學(xué)方法是將中國(guó)文學(xué)批評(píng)的傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代的教學(xué)方法有機(jī)融合的典范之一。在進(jìn)評(píng)點(diǎn)式教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生掌握住對(duì)文學(xué)作品細(xì)微處的分析，幫助學(xué)生有效理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品美在何處。在評(píng)點(diǎn)式的教學(xué)方法運(yùn)行過程中，注重學(xué)生對(duì)文本中具體的語(yǔ)言局勢(shì)的分析，并將對(duì)溫煦的體悟用評(píng)點(diǎn)的文字表述出來，可以通過文學(xué)實(shí)踐提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的研讀能力和評(píng)點(diǎn)能力，有助于加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的理解。

2.利用導(dǎo)游式的教學(xué)方法將文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)。高職課堂上引入的文本細(xì)讀的教學(xué)方法，其教學(xué)重點(diǎn)在于督促學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的大量閱讀，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的賞析能力，并通過提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析能力，提升學(xué)生的文學(xué)表述能力。這種教學(xué)的方法也是對(duì)學(xué)生文學(xué)實(shí)踐寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效途徑，是必須要對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的部分。針對(duì)這樣的情況，利用導(dǎo)游式的教學(xué)方法將文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一次快樂的旅游，教師在課堂上展示作品的背景，剩下的部分通過學(xué)生自己觀察完成，教師像導(dǎo)游一樣重點(diǎn)發(fā)揮介紹的作用，學(xué)生則發(fā)揮主觀能動(dòng)性的個(gè)體，通過這樣的教學(xué)方式可以有效鍛煉和提升高職學(xué)生的文學(xué)思維能力和文學(xué)實(shí)踐能力。

3.適時(shí)安排高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂的課堂討論。適時(shí)安排高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂的課堂討論可以促進(jìn)學(xué)生之間的觀點(diǎn)交流，具體來說，這種教學(xué)模式的運(yùn)行步驟是：教師在學(xué)期伊始為學(xué)生推薦一些有價(jià)值的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精品，并根據(jù)所給的文學(xué)作品定期舉行由學(xué)生自主主持的作品交流討論活動(dòng)，主持人由班級(jí)的學(xué)生輪流擔(dān)任。在每次討論會(huì)伊始，都由討論會(huì)主持人進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，主持人觀點(diǎn)陳述完畢后，臺(tái)下的同學(xué)和教師一同針對(duì)主持人提出的見解和觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和辯論，充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解。通過這種課堂討論活動(dòng)的開展，可以很有效地將學(xué)生通過文本細(xì)讀的方法提煉出的觀點(diǎn)具體地表達(dá)出來，并將自己的觀點(diǎn)和他人進(jìn)行交流，彼此有機(jī)融合。通過開展課堂討論，可以有效激勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的大量仔細(xì)閱讀，將課余時(shí)間有效地利用起來，保證學(xué)生的文本閱讀量，也可以有效提升學(xué)生的文學(xué)閱讀能力。

4.利用互助性文本閱讀的教學(xué)方法將文本細(xì)讀引入高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)。在高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中，通過引進(jìn)互助性文本閱讀的教學(xué)方法（又稱作比較文本細(xì)讀的教學(xué)方法），可以通過督促學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀其他相關(guān)的文學(xué)資料促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的理解。眾所周知，在文學(xué)的領(lǐng)域范圍內(nèi)，通過讀者對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)時(shí)代和其他國(guó)家以及其他時(shí)代的文學(xué)作品之間的比對(duì)性閱讀，可以提升讀者對(duì)一篇文學(xué)作品的文學(xué)感悟。針對(duì)這樣的情況，可以選取一些題材相似但創(chuàng)作背景不同的文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在課堂上可以讓學(xué)生閱讀吳組緗的《綠竹山房》和汪曾祺的《珠子燈》，這兩篇文章的寫作題材都是描寫女子遭遇的不幸的婚姻，但引發(fā)她們不幸的原因卻存在根本性的不同，作者的描寫態(tài)度也不相同。通過這樣的方式，可以在學(xué)生比對(duì)閱讀的過程中選好自己的閱讀背景，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。

綜上所述，面對(duì)傳統(tǒng)的高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)枯燥乏味的特點(diǎn)，很有必要在高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的過程中引進(jìn)文本細(xì)讀的教學(xué)方法，通過督促學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，加深高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的體悟，感受到蘊(yùn)含在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品背后的文學(xué)之美，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美能力，建立起學(xué)生的人文主義情懷，提升學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐能力，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職學(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作鋪平道路。