劉培培 許寧

在全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇緩慢、下行風(fēng)險(xiǎn)不斷加大、高校招生規(guī)模不斷增長(zhǎng)的大背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)很重要的因素就是普通高校人才培養(yǎng)與用人單位職業(yè)需求之間的銜接出現(xiàn)了斷層，大學(xué)畢業(yè)生無(wú)法滿足用人單位對(duì)招聘對(duì)象在職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能方面的基本要求。一直以來(lái)普通高校的教育工作者開展職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)更多集中在校園文化建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等素質(zhì)教育的傳統(tǒng)領(lǐng)域，對(duì)隸屬職業(yè)教育范疇的職業(yè)觀教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)提升等內(nèi)容鮮有涉及，隨著普通高校大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到普通高校人才培養(yǎng)工作必須與用人單位的職業(yè)需求相接軌。

一、普通高等院校開展職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與不足

1.觀念陳舊、對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的定位不準(zhǔn)。一直以來(lái)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育主要針對(duì)高職高專院校，不屬于普通高等院校的基本教學(xué)任務(wù)，普通高校在開展專業(yè)教學(xué)工作時(shí)更側(cè)重于學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)的是“理論”和“基礎(chǔ)”，往往不太關(guān)注專業(yè)方面的“素質(zhì)”和“技能”，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)缺乏職業(yè)素質(zhì)方面的拓展訓(xùn)練和職業(yè)技能方面的專項(xiàng)培訓(xùn)。在現(xiàn)行模式下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生或許在知識(shí)上是淵博的、在基礎(chǔ)上是扎實(shí)的，但基礎(chǔ)不等于工作能力，基礎(chǔ)扎實(shí)而實(shí)踐操作能力差自然成為普通高等院校畢業(yè)生的通病。

2.教師的職業(yè)化、專業(yè)化程度有待提升。根據(jù)筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)普通高等院校中從事職業(yè)素質(zhì)教育的師資多是由學(xué)工辦團(tuán)委的行政人員以及專職輔導(dǎo)員兼任，輔之以經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相關(guān)專業(yè)的專任教師，絕大部分授課教師沒有經(jīng)受過(guò)專業(yè)化、系統(tǒng)化的職業(yè)教育培訓(xùn)，其中更是鮮有在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際工作經(jīng)歷，自然談不上具有專業(yè)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)人員的專業(yè)知識(shí)從書本中來(lái)、又以書本的形式傳授給學(xué)生，沒有經(jīng)過(guò)職場(chǎng)的檢驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能理論在實(shí)際應(yīng)用中不同程度地存在轉(zhuǎn)化障礙等問(wèn)題，又因?yàn)闊o(wú)法同經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與技術(shù)革新實(shí)現(xiàn)同步更新從而具有相對(duì)滯后性，學(xué)生們?cè)谡n堂上聽老師講著在專業(yè)前沿已經(jīng)開始過(guò)時(shí)的理論觀點(diǎn)，介紹著落后于生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀的技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大打折扣，在如此模式下培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才與用人單位崗位需要之間存在較大的差距。

3.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)使教師的發(fā)展偏離方向。在普通高等院校的教學(xué)管理體系中，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)和科研兩個(gè)方面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核集中在邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)效果等方面。換句話說(shuō)，對(duì)教師的教學(xué)考核主要看“講得好不好”，至于學(xué)生“學(xué)得好不好”以及“能力素質(zhì)怎么樣”則不在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)工作的重點(diǎn)集中在知識(shí)的講授與積累上面，往往忽視能力和素質(zhì)訓(xùn)練。在科研方面，發(fā)表的論文、專著以及申報(bào)的研究課題是教師職稱晉升的最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，普通高等院校教師晉升職稱關(guān)鍵看是否具備一定的科研成果，而教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的能力高低、效果如何也基本不在評(píng)價(jià)體系內(nèi)。這就造成了高校從事職業(yè)素質(zhì)教育工作的老師側(cè)重追求課堂教學(xué)效果和科研成果，忽視職業(yè)素質(zhì)教育是以學(xué)生“能否學(xué)得會(huì)”和將來(lái)在專業(yè)崗位上“干得怎么樣”為最終評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

4.教學(xué)活動(dòng)主體單一化，缺乏開展實(shí)踐教學(xué)的多樣化渠道。從現(xiàn)有的職業(yè)素質(zhì)教育的教學(xué)效果看，無(wú)論是教師還是學(xué)生，最欠缺的就是在相關(guān)專業(yè)崗位上的實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，要想在實(shí)踐環(huán)節(jié)有所提升必須要有企業(yè)的充分參與。高校目前的普遍做法是把企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)校園，以講座或是專題報(bào)告會(huì)的形式現(xiàn)身說(shuō)法介紹經(jīng)驗(yàn)，再有就是組織學(xué)生在畢業(yè)前夕到相關(guān)企業(yè)中專業(yè)實(shí)習(xí)。這種“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的思路是對(duì)的，但參與的程度還不夠，企業(yè)進(jìn)校園多是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)表面看能夠參與到企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、銷售等各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)，實(shí)際上多是走馬觀花式的參觀與調(diào)研，企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)要投入大量人力物力，卻得不到應(yīng)有的效益，投入產(chǎn)出不成正比，從而缺乏工作動(dòng)力，和高校之間停留在較淺層次的溝通和交流。

二、高校職業(yè)素質(zhì)教育的提高

1.轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的定位。普通高等院校的職業(yè)素質(zhì)教育并非是對(duì)高職高專院校中職業(yè)教育的完全照搬，而是為了滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，在充分尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性和個(gè)性化特征的前提下，以全面提高學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容包括職業(yè)價(jià)值觀教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐等相關(guān)內(nèi)容。高校職業(yè)素質(zhì)教育雖然屬于高校素質(zhì)教育的一部分，但并不專屬于第二課堂，應(yīng)當(dāng)將部分內(nèi)容納入第一課堂的教學(xué)體系當(dāng)中，與第二課堂的相關(guān)教育活動(dòng)形成一個(gè)有機(jī)整體。從職業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，很有必要將其作為一個(gè)獨(dú)立的教育平臺(tái)，教學(xué)體制改革過(guò)程中注重制度建設(shè)和體制創(chuàng)新，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)強(qiáng)調(diào)“職業(yè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”，在學(xué)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化技能素質(zhì)訓(xùn)練，既要知道“怎樣做”，更要實(shí)現(xiàn)“做得好”。高校要注重兩大課堂間的互動(dòng)互補(bǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向開展素質(zhì)教育，充分重視用人單位的崗位設(shè)置和對(duì)招聘對(duì)象的技能要求，重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法，開展職業(yè)素質(zhì)教育的學(xué)術(shù)研究，探索相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科交叉和業(yè)務(wù)交流，滿足學(xué)生不同領(lǐng)域和不同層面的職業(yè)發(fā)展需求。

2.管理制度創(chuàng)新，制定職業(yè)素質(zhì)教育工作的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校的教學(xué)管理模式和教師考評(píng)體制在教師自身的發(fā)展過(guò)程中一向發(fā)揮著導(dǎo)向和指引作用，教學(xué)管理中強(qiáng)調(diào)的環(huán)節(jié)自然會(huì)成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，教師考評(píng)體系中所涉及的各項(xiàng)指標(biāo)以及所占權(quán)重的差異決定著教師要如何去做才能獲得更好的發(fā)展。要想提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，首先要突出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的獨(dú)立性和重要地位，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練作為職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的核心，與此相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等都要圍繞“實(shí)踐”這個(gè)核心進(jìn)行設(shè)計(jì)；與此同時(shí)，在教師考核評(píng)價(jià)體系中改變傳統(tǒng)的“教學(xué)看課堂，晉升看科研”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所取得的實(shí)際效果和學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能方面的提升作為教師考核評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。用從業(yè)經(jīng)歷取代科研項(xiàng)目成果，讓教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷以及在相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)歷代替科研成果評(píng)價(jià)體系成為職業(yè)素質(zhì)教學(xué)人員的職稱晉升依據(jù)。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化。高校職業(yè)素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)的實(shí)踐性要求更高，特別是在專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技能方面對(duì)教師提出了更高的要求。從事職業(yè)素質(zhì)教育的教師不僅僅要向?qū)W生傳授相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀方面的教育，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著向?qū)W生介紹有關(guān)行業(yè)或某一職業(yè)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的職責(zé)，更重要的是在理論付諸于實(shí)踐的環(huán)節(jié)，利用自己的工作經(jīng)歷以及業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，既要做好學(xué)生“課堂上的師傅”，又能做好學(xué)生“崗位上的師傅”，這就需要建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍。在師資建設(shè)過(guò)程中，一方面，教師必須要勇敢地走出去，到相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)崗位親身體驗(yàn)，力爭(zhēng)能夠直接參與到企業(yè)生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等一線工作的所有環(huán)節(jié)，在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)所講授的專業(yè)知識(shí)；另一方面，高校在發(fā)掘、培養(yǎng)本校師資力量的同時(shí)應(yīng)加大對(duì)社會(huì)資源的充分利用，通過(guò)多種方式引進(jìn)或聘任具備豐富企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)專家參與到職業(yè)素質(zhì)教育當(dāng)中，將他們?cè)从趯?shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)納入校園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，打造一支具有豐富的崗位工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的專兼職職業(yè)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍。

4.校企合作，讓企業(yè)在職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)中發(fā)揮核心作用。高校在人才培養(yǎng)工作中雖然有自己的一整套管理制度和模式，但人才培養(yǎng)的根本目的是為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，最終歸屬點(diǎn)是能夠滿足用人單位對(duì)招聘崗位的基本要求，因此職業(yè)素質(zhì)教育的開展應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的人才選擇標(biāo)準(zhǔn)以及崗位技能要求為導(dǎo)向，讓企業(yè)在職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。如針對(duì)一些社會(huì)需求穩(wěn)定、專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，可以由高校和招聘規(guī)模較大的企業(yè)簽訂訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的崗位工作要求組織教學(xué)工作，讓企業(yè)直接參與到人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程考核等環(huán)節(jié)，嘗試探索將校園文化建設(shè)與企業(yè)文化建設(shè)接軌，通過(guò)開展企業(yè)文化宣傳和職業(yè)道德教育讓大學(xué)生群體汲取優(yōu)秀企業(yè)的文化精華。學(xué)生原本在職場(chǎng)階段才能接觸到的環(huán)節(jié)因?yàn)槠髽I(yè)的介入從而提前到校內(nèi)進(jìn)行，所培養(yǎng)出來(lái)的人才進(jìn)入工作崗位后自然可以迅速上手，從而讓大學(xué)畢業(yè)生在求職競(jìng)爭(zhēng)中擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

5.打造職業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元化主體間的有機(jī)互動(dòng)。要想真正做好高校職業(yè)素質(zhì)教育，需要建立一個(gè)獨(dú)立的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，既包括學(xué)校、培訓(xùn)中介、用人單位等教學(xué)主體之間的互動(dòng)，還包括各個(gè)教學(xué)主體和學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中相互之間的互動(dòng)，同時(shí)還包括第一課堂的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)和第二課堂的素質(zhì)能力訓(xùn)練之間的互動(dòng)。高校在職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)中應(yīng)定位于教學(xué)活動(dòng)的組織者，主要發(fā)揮人力資源和物質(zhì)條件保障的作用，將企業(yè)指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)管理體系當(dāng)中，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供必要的軟硬件環(huán)境支持。高校在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際制定的職業(yè)規(guī)劃，滿足學(xué)生的個(gè)性化職業(yè)發(fā)展需求，確保在實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下讓學(xué)生能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想。培訓(xùn)中介、用人單位等教學(xué)主體可以定位于職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)的主要實(shí)施者，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐提供場(chǎng)所、技術(shù)指導(dǎo)等校外資源，承擔(dān)高校師資培訓(xùn)，特別是要基于自身對(duì)相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的判斷、按照不同的崗位工作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)高校教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和創(chuàng)新，成為社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)之間最有效的連接渠道。

國(guó)內(nèi)普通高等院校的職業(yè)素質(zhì)教育正處于一個(gè)從萌芽到逐步發(fā)展壯大的重要階段，關(guān)于職業(yè)素質(zhì)教育的理念思路、功能定位、方式方法等諸多問(wèn)題逐漸體現(xiàn)出對(duì)人才培養(yǎng)工作的重要作用，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，建立多元化主體的職業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)將會(huì)是未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教育工作者不斷探索的研究熱點(diǎn)。