劉奮山 解正偉 王利娥

隨著地方高校的迅猛興起和全國(guó)高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，到2013年已經(jīng)到了“史上最難就業(yè)期”。體育教育專業(yè)學(xué)生因?yàn)槠鋵I(yè)特殊性，就業(yè)面本來(lái)就窄，加上高校近些年連年擴(kuò)招使本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)更加困難。學(xué)生對(duì)就業(yè)難所表現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越突出，很多學(xué)生出現(xiàn)了就業(yè)心理困擾。

一、研究對(duì)象與研究方法

本文的研究對(duì)象是榆林學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）體育系2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)體育教育專業(yè)大學(xué)生，其中男生185人、女生55人，平均年齡22.65歲。其中用到的研究方法有問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。問(wèn)卷調(diào)查法采用SCL-90量表測(cè)評(píng)及自設(shè)問(wèn)卷調(diào)查指標(biāo)，均為就業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，共發(fā)放問(wèn)卷240份，收回問(wèn)卷218份，回收率和有效率為91%；對(duì)2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)學(xué)生用心理健康測(cè)試評(píng)定表（SCL-90）為測(cè)查工具，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)查。

二、結(jié)果分析

（一）體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)心理情況的調(diào)查研究

1.體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)心理壓力的調(diào)查研究。我院體育教育畢業(yè)生在畢業(yè)前一段時(shí)間的心理狀況，從來(lái)沒(méi)有就業(yè)心理壓力的為5%，輕度的為40%，中度的為43.1%，相當(dāng)嚴(yán)重的為9.1%，嚴(yán)重的為2.8%。可知大部分畢業(yè)生在畢業(yè)前都有相應(yīng)的就業(yè)心理問(wèn)題。

2.榆林學(xué)院體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)心境的調(diào)查研究。體育教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)前的心理問(wèn)題比較突出，有比較顯著的差異，依賴心理為20.6%，抑郁心理為33.5%，焦慮心理為37.5%，急功近利心理為15.1%，孤傲心理為2.3%。其中有20位學(xué)生顯示出既有抑郁也有焦慮心理。由此可見，大部分畢業(yè)生有較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，需要及時(shí)給予心理疏導(dǎo)與交流。

（二）體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)心理存在問(wèn)題的調(diào)查與分析

1.就業(yè)心理壓力及焦慮抑郁心理。我院體育教育專業(yè)學(xué)生在求職期間普遍存在著不同程度的心理焦慮。求職心理焦慮是在求職心理壓力下所產(chǎn)生的一種不踏實(shí)感、失落感、危機(jī)感和迷惘感。當(dāng)今，體育教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，必然有部分學(xué)生在離校前就業(yè)沒(méi)有定向的情況下，會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，如急躁、焦慮等，若不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和解決，就會(huì)出現(xiàn)異常的生理反應(yīng)，嚴(yán)重的將導(dǎo)致問(wèn)題行為的發(fā)生。

2.依賴心理。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我院體育教育專業(yè)畢業(yè)生只有34.9%的大學(xué)生將完全通過(guò)自己的努力找工作；另外65.1%的大學(xué)生將借助父母或他人的社會(huì)關(guān)系來(lái)找工作。可以看出我院體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的依賴心理較大，一種是依賴大多數(shù)的從眾心理，自己缺乏獨(dú)立的見解，虛榮心和僥幸心理會(huì)使他們改變?cè)械淖晕移谕?，而不能根?jù)自己的實(shí)際情況做出切合自身實(shí)際的選擇。一種是依賴政策依賴他人的心理，他們不是主動(dòng)積極地參與競(jìng)爭(zhēng)，而是坐等學(xué)校給自己落實(shí)單位，或者依賴家長(zhǎng)與親友走后門、托關(guān)系甚至讓家長(zhǎng)出面與用人單位洽談，一切由家長(zhǎng)包辦。

3.急功近利、從眾攀比心理。調(diào)查顯示，23.9%的畢業(yè)生選擇考研究生繼續(xù)深造，而且絕大部分選擇考研的學(xué)生真正目的是為了緩解當(dāng)前就業(yè)壓力；另外，17.4%的學(xué)生就業(yè)意向?yàn)槌鞘兄行W(xué)任教；而28.4%的學(xué)生就業(yè)意向?yàn)榇蟪鞘?，選擇先就業(yè)再擇業(yè)；剩下30.3%的學(xué)生希望能到鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村工作?？梢钥闯鑫以后w育教育專業(yè)學(xué)生有69.7%就業(yè)意向?yàn)檫x擇大城市繼續(xù)讀研或先就業(yè)再擇業(yè)，這兩種心理反應(yīng)都體現(xiàn)出學(xué)生的一個(gè)共同心理特征，即對(duì)自己的就業(yè)地域要求較高。從心理學(xué)角度分析，大學(xué)生正處于人格發(fā)展、重組和完善時(shí)期，易忽視個(gè)體差異性，形成自我價(jià)值取向的從眾攀比心理，從而忽視自己的實(shí)際情況，導(dǎo)致出現(xiàn)“有人無(wú)業(yè)就”或“有業(yè)無(wú)人就”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

三、體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題的主客觀原因分析

（一）主觀原因

進(jìn)校時(shí)同一所體育院系體育教育專業(yè)的大學(xué)生綜合素質(zhì)基本沒(méi)有太大的差異，而在畢業(yè)期體育系學(xué)生技能掌握出現(xiàn)明顯差異主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力等。高中和大學(xué)的管理體制不同，很多學(xué)生從之前被動(dòng)學(xué)習(xí)為主一下轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，在完全自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生由于自我約束能力差，經(jīng)不起外界誘惑，進(jìn)入高校后對(duì)于自己的大學(xué)生涯沒(méi)有任何規(guī)劃，大量的課余時(shí)間不去學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)技能水平和社會(huì)實(shí)踐能力。當(dāng)面臨著強(qiáng)大的就業(yè)問(wèn)題時(shí)，大學(xué)生無(wú)法擺正就業(yè)心態(tài)，對(duì)就業(yè)要求較高，出現(xiàn)抗壓能力差、自卑自負(fù)心理。更嚴(yán)重者對(duì)就業(yè)感到迷茫和盲目，從而產(chǎn)生從眾心理，就算能找到一份工作，但并不一定有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）客觀原因

1.社會(huì)因素。大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)心理問(wèn)題，根源是社會(huì)化過(guò)程的問(wèn)題。首先，社會(huì)就業(yè)壓力大。當(dāng)前我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距過(guò)大，市場(chǎng)供求結(jié)構(gòu)失衡，人力資源市場(chǎng)、社會(huì)保障體系及個(gè)體社會(huì)化模式等都不夠健全，物價(jià)房?jī)r(jià)不斷高漲，帶給即將走向社會(huì)的大學(xué)生一定的生存壓力；不完善的社會(huì)保障體系，促使公務(wù)員、事業(yè)單位等崗位應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)激烈，也誘發(fā)大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的出現(xiàn)。其次，社會(huì)對(duì)體育教育重視不夠。地方院校體育場(chǎng)館設(shè)施不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，或基層工作環(huán)境條件較差。最后，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面狹窄，與其他專業(yè)在用人單位和招聘數(shù)量上明顯有一定差距，就業(yè)市場(chǎng)的需求是直接影響體育系學(xué)生心理的客觀原因。

2.學(xué)校因素。首先，體育教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置不合理。如我院體育系只設(shè)立了體育教育本科專業(yè)，每年只招收70多個(gè)學(xué)生。所設(shè)立的專業(yè)課只有籃球、足球等一些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，而一些熱門專業(yè)如游泳、體育舞蹈等課程至今沒(méi)有開設(shè)。體育系學(xué)生受專業(yè)局限，如想學(xué)某門課程但又受人數(shù)限制，學(xué)生只能選擇自己不感興趣的專項(xiàng)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不是很高，導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的專項(xiàng)技能水平不能充分提高，就業(yè)時(shí)容易產(chǎn)生心理壓力。其次，體育教育就業(yè)指導(dǎo)方式單一。目前體育教育就業(yè)指導(dǎo)工作注重培養(yǎng)課堂教學(xué)技能，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、求職和體育競(jìng)賽活動(dòng)組織等技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到實(shí)習(xí)難，找到學(xué)以致用的實(shí)習(xí)單位更難，這可以反映出學(xué)校與社會(huì)合作不夠。另外，高校實(shí)習(xí)制度已流于形式，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師和健全的監(jiān)督制度。

四、解決體育教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)心理的方法與對(duì)策

（一）社會(huì)層面

1.深化教育體制改革，完善各項(xiàng)法律法規(guī)和政策措施并確保全面落實(shí)。只有深化教育改革，把高校辦成面向社會(huì)的自主辦學(xué)主體，才能使其真正有能力、有動(dòng)力去培養(yǎng)各種專業(yè)人才，保證社會(huì)人才的有效供給。為了解決就業(yè)難的問(wèn)題，在就業(yè)環(huán)境方面，各級(jí)政府應(yīng)該切實(shí)推進(jìn)社會(huì)用人的市場(chǎng)化改革，掃清各種阻礙，實(shí)現(xiàn)人才的自由流動(dòng)。要能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)就業(yè)趨勢(shì)變化，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)布就業(yè)崗位信息，為大學(xué)生提供信息幫助，同時(shí)，根據(jù)地方特色制定促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策；在教育經(jīng)費(fèi)方面，加大政府對(duì)高校的財(cái)政投入，完善各項(xiàng)法律法規(guī)和高等學(xué)校收費(fèi)制度與大學(xué)生貸款制度，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，確保經(jīng)費(fèi)使用落到實(shí)處。

2.推進(jìn)全民健身計(jì)劃，解決體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)難。從《全民健身計(jì)劃綱要》實(shí)施的情況來(lái)看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比較好，健身指導(dǎo)員基本上達(dá)到1∶200的要求，即每200位鍛煉者就有一位專業(yè)健身指導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)。但是西部地區(qū)和一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到此要求。所以，要加快西部地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展，加大投入，縮小區(qū)域差距，調(diào)整結(jié)構(gòu)矛盾，鼓勵(lì)和引導(dǎo)群眾進(jìn)行健身鍛煉。將體育教育專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成各級(jí)社會(huì)健身指導(dǎo)員，對(duì)居民健身進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，這樣既解決了體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也有利于推進(jìn)全民健身。

（二）學(xué)校層面

1.合理設(shè)置專業(yè)課程，以社會(huì)需要為目標(biāo)進(jìn)行人才的培養(yǎng)。地方高校在設(shè)置課程時(shí)要研究所在區(qū)域的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變化，充分考慮市場(chǎng)的需求，靈活設(shè)置體育教育專業(yè)課程的類型和課時(shí)數(shù)，提升專業(yè)設(shè)置的科學(xué)預(yù)測(cè)和規(guī)劃能力。在專項(xiàng)課的設(shè)置方面要結(jié)合自身特點(diǎn)，預(yù)測(cè)市場(chǎng)需求，尊重學(xué)生的選擇，盡可能設(shè)置一些近幾年就業(yè)相對(duì)較好的專業(yè)，可以適當(dāng)延長(zhǎng)專項(xiàng)課課時(shí)，將現(xiàn)在的兩年專項(xiàng)課課時(shí)延長(zhǎng)為三年；甚至可以考慮允許學(xué)生調(diào)換專項(xiàng)課或?qū)ｍ?xiàng)課多選，使學(xué)生盡量掌握較多的技能，在求職時(shí)才有優(yōu)勢(shì)。

2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)就業(yè)服務(wù)。體育教育專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)組織能力和隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動(dòng)以及口令能力等都是實(shí)際應(yīng)用能力，必須在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中反復(fù)練習(xí)、鞏固提高。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，要全程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，注重提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；另外，高校要搭建信息服務(wù)平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生更新就業(yè)信息。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和所學(xué)專項(xiàng)情況，將學(xué)生推薦給企業(yè)用人單位，同時(shí)為學(xué)生提供新的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息，供畢業(yè)生有選擇地創(chuàng)業(yè)。

（三）自身素質(zhì)提升

1.積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，提高抗壓能力。要以積極的心態(tài)對(duì)待就業(yè)壓力，學(xué)會(huì)樂(lè)觀歸因；要提前做好準(zhǔn)備，在求職過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的職業(yè)；要積極尋求支持，學(xué)會(huì)有效緩解壓力。只有加強(qiáng)這些積極的壓力應(yīng)對(duì)方式，大學(xué)生求職者才能真正提高自身的抗壓能力。

2.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，避免“跟風(fēng)”。大學(xué)生要加強(qiáng)自身的職業(yè)規(guī)劃，正視自己的能力和實(shí)力，明確自己的目標(biāo)和方向。根據(jù)個(gè)人興趣與能力，及早明確職業(yè)目標(biāo)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)實(shí)踐，修訂個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，避免盲目“跟風(fēng)”。

3.提升自身軟實(shí)力，適應(yīng)社會(huì)需求。要注重提升自己的“軟實(shí)力”，也就是自己的組織能力、工作熱情、道德修養(yǎng)、刻苦精神、協(xié)作能力等這些在社會(huì)和具體的用人單位都很看重的素質(zhì)，使自己能夠適應(yīng)社會(huì)需求。

4.轉(zhuǎn)變觀念，積極拓寬就業(yè)渠道?，F(xiàn)在體育教育專業(yè)的大學(xué)生大都希望找到一份穩(wěn)定的工作，吃“公家飯”，但是畢竟不是所有人都能如愿以償。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極拓寬就業(yè)渠道，若找不到自己原本希望的工作，可以在一些健身俱樂(lè)部擔(dān)任健身教練，甚至可以搜集新的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。