馬君昭

一、引言

行政管理專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，它要求本專業(yè)的畢業(yè)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德，具備在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)等單位從事管理工作的能力。行政管理作為一門學(xué)科，很大程度上是從政治學(xué)分化而來(lái)的，因此與政治學(xué)具有天然的聯(lián)系。根據(jù)教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹，“政治學(xué)原理”作為行政管理專業(yè)的核心課程，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學(xué)興趣、奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架的目的與重要功能。然而在傳統(tǒng)的“政治學(xué)原理”教學(xué)過(guò)程中，往往有重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的傾向。課程要求的知識(shí)傳遞和學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的接受之間存在的差異往往讓這些目的很難達(dá)到，甚至產(chǎn)生使學(xué)生遠(yuǎn)離政治學(xué)的負(fù)面影響。因此，課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、“政治學(xué)原理”課程教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

“政治學(xué)原理”課程教學(xué)改革這些年來(lái)一直在向前推進(jìn)，但是研究成果并不是很多。有代表性的觀點(diǎn)有：白淑杰認(rèn)為應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷從資源建設(shè)、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)形式的角度出發(fā)，以“整合”為核心來(lái)探究一種更科學(xué)、更符合開(kāi)放教育特點(diǎn)的教學(xué)模式，以更好地促進(jìn)開(kāi)放教育的發(fā)展。他認(rèn)為“整合式”教學(xué)實(shí)踐需要解決資源共建、共享以及課程評(píng)價(jià)體系問(wèn)題。高麗、張鳳艷、李見(jiàn)恩提出要在“政治學(xué)原理”授課中運(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)法，所謂動(dòng)態(tài)教學(xué)法是指在講授過(guò)程中，運(yùn)用馬克思主義的辯證的發(fā)展變化的眼光和思維方法，把教科書中的基本理論與現(xiàn)實(shí)政治生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以求更具體、生動(dòng)、真實(shí)地加以闡發(fā)。張荊紅提出教師在“政治學(xué)原理”教學(xué)中應(yīng)將多元互動(dòng)教學(xué)模式落實(shí)到政治學(xué)原理教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，采取多元化的教學(xué)方法。陳莉莉認(rèn)為在“政治學(xué)原理”課程教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。郭淑清、范麗娟提出教師要以生態(tài)理念為指導(dǎo)，尊重個(gè)體的生命價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、實(shí)踐者，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教學(xué)模式是提高“政治學(xué)原理”教學(xué)效果的有效途徑。陳紅、宋強(qiáng)分析了研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)，認(rèn)為該模式實(shí)質(zhì)是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。付金柱認(rèn)為在“政治學(xué)原理”課程教學(xué)中采用“讀寫議”教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的教師單一講授模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以上研究成果是對(duì)“政治學(xué)原理”課程教學(xué)改革的有益探索，富有重要啟示意義，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚(yáng)棄。但是前人的研究?jī)H僅局限于教學(xué)方法的研究，在“政治學(xué)原理”的課程教學(xué)改革過(guò)程中各種方法都是各有利弊，并不存在一種絕對(duì)有效的方法。傳統(tǒng)的講授法在目前仍然是使用范圍最廣的方法，所以僅僅將其作為批判的對(duì)象也是非理性的。因此，課程教學(xué)方法的創(chuàng)新研究雖然非常重要，但是不能僅僅為了方法而研究方法。除了方法研究，還要探討“政治學(xué)原理”課程教學(xué)改革的基本理念是什么？在教學(xué)改革過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)是什么？在此基礎(chǔ)上課程教學(xué)改革的思路是什么？筆者將在前人研究的基礎(chǔ)上針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探析，并提出課程改革的思路。

三、課程教學(xué)改革的基本理念

1.以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！罢螌W(xué)原理”作為行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，概念多、理論性強(qiáng)。例如，主權(quán)、政治、國(guó)家、權(quán)力等概念均是對(duì)人類政治社會(huì)中某些共同特征的歸納，在現(xiàn)實(shí)中幾乎很難找到完全符合的對(duì)應(yīng)物，學(xué)生在接受相關(guān)知識(shí)時(shí)就容易感到空洞，興趣寥寥。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生只是“洗耳恭聽(tīng)”，是機(jī)械的記憶和記筆記，教師和學(xué)生不是處于對(duì)等的地位，好像平行的兩個(gè)世界。現(xiàn)代教育理念要求實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位。課程教學(xué)改革應(yīng)該以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者而是知識(shí)的主動(dòng)獲取者。誠(chéng)如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情趣怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”

2.以現(xiàn)實(shí)為依托，突出鮮明的時(shí)代特色。政治學(xué)是研究人類政治活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。通過(guò)對(duì)原理的學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)公民意識(shí)、政治認(rèn)同感和政治信任感；有助于借鑒和吸取外國(guó)政治的合理因素，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義民主政治建設(shè)；有助于提高廣大干部的管理才能，實(shí)現(xiàn)政策的科學(xué)化和民主化；有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)政治生態(tài)的了解，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治問(wèn)題的認(rèn)知水平。因此，學(xué)生理解和掌握一些基本的原理和方法是必要的。然而純理論的教學(xué)會(huì)比較枯燥并且容易和實(shí)際相脫節(jié)。這就要求教師在授課的過(guò)程中能及時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)政治生活中發(fā)生的具有重大理論意義的實(shí)際問(wèn)題，要密切地關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和政治問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生深入了解社會(huì)，關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而使“政治學(xué)原理”充滿鮮明的時(shí)代特色。

3.以發(fā)散思維為主，培養(yǎng)學(xué)生思維方式。從認(rèn)識(shí)論的角度看，思維總是同人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程相聯(lián)系，它是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用判斷和推理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。發(fā)散思維是人們?cè)谝欢螘r(shí)期內(nèi)不拘一格地朝著多種方向去探尋各種不同的方法、途徑及答案，呈散射型或分叉型的思維模式。發(fā)散思維具有開(kāi)放性的特征，它有助于人們從不同的角度，不同的層面去觀察事物、思考問(wèn)題；有助于打破思維定式，擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的束縛，開(kāi)拓新的知識(shí)。江澤民同志曾指出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！卑l(fā)散思維鼓勵(lì)人們不要墨守成規(guī)、由此及彼大膽想象、勇于探索，可說(shuō)發(fā)散思維是創(chuàng)新的必經(jīng)途徑和特征。心理學(xué)家吉爾福特也說(shuō)過(guò)，“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分?！?/p>

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握必要原理、具體的專業(yè)知識(shí)當(dāng)然重要，但是筆者認(rèn)為更重要的是要有意識(shí)地進(jìn)行思維模式訓(xùn)練。一些具體的知識(shí)學(xué)生可能沒(méi)出校門就忘記了，但是一種良好的思維模式一旦形成，可能會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生巨大的影響。作為一個(gè)大學(xué)生要學(xué)會(huì)思考、敢于思考，要培養(yǎng)一種發(fā)散型的思維模式而不是“漏斗”型的思維模式，只有這樣才能不斷地開(kāi)闊視野，兼收并蓄提高自身的綜合素質(zhì)。“政治學(xué)原理”具有鮮明的時(shí)代特色，政治在現(xiàn)實(shí)生活中與人們息息相關(guān)，作為教師在授課的過(guò)程中對(duì)于社會(huì)的突出政治問(wèn)題不要做預(yù)設(shè)性的結(jié)論，而要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考去探索，最后再運(yùn)用知識(shí)去分析。此所謂，“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過(guò)是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。

4.以角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，培育多元互動(dòng)的課堂。角色一詞原來(lái)是指規(guī)定演員行為的腳本，社會(huì)心理學(xué)家把它引入到社會(huì)心理學(xué)中用來(lái)解釋人的社會(huì)行為特征。人在社會(huì)關(guān)系中的狀況決定了人的社會(huì)行為，和腳本規(guī)定了演員的行為相似，人的社會(huì)角色受到一個(gè)人在社會(huì)交往和社會(huì)關(guān)系中的地位和發(fā)揮作用的影響。同時(shí)角色理論也說(shuō)明，一旦所處的環(huán)境或者影響的條件發(fā)生改變就需要及時(shí)改變自己所扮演的角色。

課程教學(xué)改革要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，在不同的角色下教師應(yīng)當(dāng)明白自己應(yīng)該做什么以及不應(yīng)該做什么。組織行為學(xué)認(rèn)為，任何行為的產(chǎn)生都是由動(dòng)機(jī)驅(qū)使的。其中需要是動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，沒(méi)有需要一定不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。在課程教學(xué)改革中只有教師有了改革的需要并有意識(shí)地去研究時(shí)才會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生影響。當(dāng)然，這種需要不是外力強(qiáng)加給教師的，而是教師內(nèi)在的激勵(lì)所形成的。此外，一旦教師有了這樣的角色需要，那么其自身的行為也就有了一定的目標(biāo)指向。為了實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，教師就需要有意識(shí)地選擇將如何去行動(dòng)，應(yīng)該承擔(dān)和扮演怎樣的角色。

四、課程教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

1.課程教學(xué)改革要有激發(fā)性。所謂激發(fā)性就是在“政治學(xué)原理”課程教學(xué)改革過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的自由和學(xué)習(xí)的方法，讓他們就自己所喜歡的內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培育學(xué)生屬于自己的觀點(diǎn)和方法。激發(fā)性的目的歸根結(jié)底還是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)此目的，教師在授課的過(guò)程中課題的選定、方法的采用、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、考核的方式等環(huán)節(jié)均需要認(rèn)真思考、精雕細(xì)琢。

2.課程教學(xué)改革要有針對(duì)性。首先要緊緊圍繞行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)，譬如對(duì)于新建地方性本科院校要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此課程教學(xué)改革要突出應(yīng)用性。其次要針對(duì)課程的性質(zhì)，“政治學(xué)原理”畢竟是屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)改革中不能顧此失彼，不能忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。最后要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢。教師在授課及課余應(yīng)通過(guò)與學(xué)生的溝通了解學(xué)生對(duì)課程的要求和偏好，根據(jù)學(xué)生的一些不良思維定式和對(duì)政治課的偏見(jiàn)，有針對(duì)性地逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。要解決學(xué)生輕視課程的心態(tài)，培植他們對(duì)專業(yè)的興趣。

3.課程教學(xué)改革要有互動(dòng)性。所謂互動(dòng)性，就是教師在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，重視學(xué)生的主體地位，變以教師為主的單中心模式為以學(xué)生、同事、督導(dǎo)等參與的多中心模式。在“政治學(xué)原理”教學(xué)改革中要?dú)g迎其他教學(xué)主體的參與，集思廣益，在與他人的溝通交流中取得好的改革思路。筆者以為其中最為重要的是，教師可以嘗試轉(zhuǎn)化為學(xué)生中的一員，與他們平等溝通和切磋。利用課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。遇有爭(zhēng)議性的問(wèn)題或社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，自己不先做預(yù)設(shè)性的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與討論，互相交流。

五、課程教學(xué)改革的思路

1.教師要有課程教學(xué)改革的意識(shí)。改革的意識(shí)就是憂患意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，它對(duì)于課程教學(xué)改革同樣具有指引作用。教師作為課程教學(xué)改革最主要的主體，必須要有改革意識(shí)，這是教學(xué)改革得以順利進(jìn)行的首要因素。

2.教師要不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)末，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)就提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。在這一目標(biāo)指引下，教師不僅需要有扎實(shí)的理論知識(shí)還要有較高的實(shí)踐能力；不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要教給他們做事技巧、與人溝通合作、生存的技能。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在質(zhì)和量上都要不斷提升。

就“政治學(xué)原理”而言，該課程難度系數(shù)很大。教學(xué)的過(guò)程中會(huì)涉及歷史學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自身的閱讀量，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以期在授課的過(guò)程中做到有廣闊的發(fā)揮空間。

3.合理使用現(xiàn)代教學(xué)方法。首先，可以嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。該方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。

其次，合理使用討論法。討論法是一種較為開(kāi)放式的教學(xué)方法，它突出了學(xué)生的主體地位。討論法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、口頭表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生通過(guò)討論來(lái)培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在使用討論法的過(guò)程中，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)和掌握討論的時(shí)機(jī)，選擇好討論的主題，合理地設(shè)計(jì)討論程序。

最后，合理使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法有助于把具體的理論知識(shí)和社會(huì)的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生深刻理解“政治學(xué)原理”的核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，打破學(xué)生的思維定式，有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。在實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意要選取適當(dāng)?shù)陌咐?、?wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和可辯論性、教師要恰當(dāng)進(jìn)行角色定位并且做好案例教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)。

4.完善傳統(tǒng)教學(xué)方法——講授法。在傳統(tǒng)的講授法中，存在以教師為中心、忽略學(xué)生的參與、教和學(xué)相脫節(jié)等弊端而廣受批判。但不可否認(rèn)，目前在課堂教學(xué)中講授法還是最重要的方法之一，因此教師不能一味地批判而是應(yīng)該在實(shí)踐中不斷完善它。教師在運(yùn)用講授法時(shí)，要以啟發(fā)式教學(xué)為原則，循序漸進(jìn)、由淺入深使學(xué)生隨著教師的講解來(lái)思考問(wèn)題和分析問(wèn)題。同時(shí)要處理好知識(shí)性和趣味性的關(guān)系，以期使“政治學(xué)原理”擺脫枯燥而又空洞的說(shuō)教，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望。