劉信波 魯雁飛 袁紹成

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著我國(guó)社會(huì)主義文化事業(yè)的不斷繁榮，藝術(shù)高職院校作為與文化事業(yè)、精神文明建設(shè)密切聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，其發(fā)展面臨著難得的歷史機(jī)遇，同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。多年來(lái)，高職院校中的藝術(shù)類(lèi)院校由于其特殊性一直存在生源素質(zhì)不高、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、教育質(zhì)量不被社會(huì)廣泛認(rèn)可等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅限制了藝術(shù)高職院校在新的社會(huì)歷史條件下進(jìn)一步發(fā)展，而且也困擾著藝術(shù)高職院校的眾多教育工作者。值得注意的是，上述這些問(wèn)題的一個(gè)十分突出的表現(xiàn)是藝術(shù)高職院校文化課教師專(zhuān)業(yè)化水平相對(duì)較低，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨諸多現(xiàn)實(shí)難題。

一、授課對(duì)象的特殊性制約文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

作為藝術(shù)高職院校文化課的授課對(duì)象，藝術(shù)高職院校的在校學(xué)生歷來(lái)是特征比較鮮明的一類(lèi)學(xué)生群體，而文化課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也始終離不開(kāi)這一特殊的對(duì)象群體。這一群體的鮮明特征表現(xiàn)：首先，藝術(shù)高職院校在校學(xué)生因長(zhǎng)期受藝術(shù)專(zhuān)業(yè)思想和知識(shí)的熏陶，大多具有比較活躍的思維能力，能多角度、多元化地看待問(wèn)題，這是值得肯定的一方面。但另一方面，他們往往容易忽略現(xiàn)實(shí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活上經(jīng)常出現(xiàn)不計(jì)后果的言行。與其他大中專(zhuān)院校學(xué)生相比，藝術(shù)高職院校在校學(xué)生習(xí)慣于藝術(shù)思維，理想信念意識(shí)比較淡薄，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、他人的事較少關(guān)心，一般只注重對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于文化課程往往抱以忽略的態(tài)度。其次，大多數(shù)藝術(shù)高職院校在校學(xué)生都是在高中時(shí)就獨(dú)自外出求學(xué)，個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)烈，喜歡獨(dú)處，集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較差，很多時(shí)候只關(guān)心自己的得失而很少為他人著想。再次，盡管他們有比較強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)，但對(duì)于與同學(xué)之間的情感交流還是比較開(kāi)放的，交友也比較感性甚至是隨性。然而在組織觀念上，他們經(jīng)常表現(xiàn)出上課遲到、早退甚至?xí)缯n的行為，個(gè)人寢室生活衛(wèi)生習(xí)慣也多有不良。最后，由于藝術(shù)高職院校在校學(xué)生特殊的求學(xué)經(jīng)歷，他們中的絕大多數(shù)都認(rèn)為文化課對(duì)他們自己而言沒(méi)有什么用。不僅如此，近幾年不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的藝術(shù)高職院校將文化課分?jǐn)?shù)在錄取總成績(jī)中的比重一再降低，客觀上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化課產(chǎn)生輕視的態(tài)度。應(yīng)該指出，藝術(shù)高職院校在校學(xué)生的上述特征和對(duì)文化課的態(tài)度并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是當(dāng)下普遍存在的一種情況。形成這種普遍情況并非偶然，而是有一定的根由。

1.源自藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的固有屬性。青年學(xué)子能夠成為藝術(shù)高職院校的在校學(xué)生，一般從小就接受系統(tǒng)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中階段，他們的家長(zhǎng)和老師在教育引導(dǎo)上就本能地偏向藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于文化課學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要能考試過(guò)關(guān)即可，不需像其他學(xué)生一樣花費(fèi)較多的時(shí)間去提升、鞏固文化知識(shí)。而且藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不同于文化課學(xué)習(xí)，它更多偏向脫離集體氛圍的單獨(dú)傳授，使得這類(lèi)學(xué)生的個(gè)人思維和個(gè)性比較強(qiáng)，而團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感比較弱。

2.源自改革開(kāi)放后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響。藝術(shù)高職院校的在校學(xué)生對(duì)于新鮮事物多有興趣，也多抱有積極嘗試的態(tài)度。在他們嘗新、創(chuàng)新、緊跟時(shí)代步伐的同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)上不利于他們健康成長(zhǎng)的因素很容易進(jìn)入他們敏感的身心，直接影響著他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而作為從各個(gè)方面培育、矯正學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的文化課想要替代這些不利因素的影響，其難度不小。

3.源自學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，對(duì)于“兩課”的學(xué)習(xí)，藝術(shù)高職院校在校學(xué)生中的絕大多數(shù)都不能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為“兩課”教育無(wú)論是形式還是內(nèi)容與自己的專(zhuān)業(yè)課相比都屬無(wú)聊枯燥，難以對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果就陷入一種惡性循環(huán)，即學(xué)生不想學(xué)，教師不想教，教師教不好，學(xué)生更不想學(xué)，最后使“兩課”教學(xué)在藝術(shù)高職院校中漸失其教育意義。

二、課程設(shè)置與建設(shè)制約文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

1.課程設(shè)置制約文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。第一，文化課缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制和基本的教學(xué)框架，多以“夠用”為原則來(lái)排課。但是，藝術(shù)高職院校中的文化課設(shè)置多少，特別是內(nèi)容涉及多少、多深，即怎樣才算“夠用”，并沒(méi)有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)。在很多藝術(shù)高職院校的文化課教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即學(xué)生的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬才是“王道”；文化課都不用討論“學(xué)什么”，連“學(xué)不學(xué)”這個(gè)基本問(wèn)題都可以無(wú)所謂；對(duì)文化課隨意進(jìn)行調(diào)整、用藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課替代文化課是非常正常的事情。如“形勢(shì)與政策”這門(mén)文化課，不少藝術(shù)高職院校已經(jīng)或者正在準(zhǔn)備取消由思想政治理論專(zhuān)業(yè)的教師授課的課程安排，改成由藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中適時(shí)插入幾分鐘的國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治講授或討論。這種做法已經(jīng)嚴(yán)重削弱了文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，甚至開(kāi)啟了從事實(shí)上取消文化課專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不良先例。第二，藝術(shù)高職院校的文化課課程設(shè)置內(nèi)容存在一定缺陷。不少藝術(shù)高職院校都錯(cuò)誤認(rèn)為，文化課與專(zhuān)業(yè)課相比處于從屬和服務(wù)的地位；學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的需要任意選擇適合自己口味的文化課；如果文化課脫離了未來(lái)藝術(shù)職業(yè)發(fā)展的需要，那就是根本沒(méi)有意義的教學(xué)；很多時(shí)候，有關(guān)人文素質(zhì)的文化課只是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的點(diǎn)綴而已。上述錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不僅在藝術(shù)高職院校管理層存在，而且大多教師也這么認(rèn)為，甚至連文化課專(zhuān)業(yè)教師都在這樣錯(cuò)誤的氛圍中逐漸喪失了對(duì)自身教學(xué)價(jià)值的肯定和自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意識(shí)。第三，藝術(shù)高職院校的文化課課時(shí)分配設(shè)置不盡合理。任何一所藝術(shù)高職院校，其總課時(shí)都是有一定限度的，因此他們寧愿削減文化課課時(shí)，將“擠”出來(lái)的課時(shí)用于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課、藝術(shù)實(shí)踐課，造成了文化課與專(zhuān)業(yè)課嚴(yán)重不成比例，甚至根本達(dá)不到國(guó)家教育行政主管部門(mén)的要求。這種擠占專(zhuān)業(yè)課課時(shí)的做法嚴(yán)重誤導(dǎo)了文化課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知，嚴(yán)重打擊了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的積極性和自信心。

2.課程建設(shè)制約文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。第一，藝術(shù)高職院校文化課標(biāo)準(zhǔn)不健全、難統(tǒng)一。院校一般都根據(jù)自身特點(diǎn)、師資配備、教育理念的不同而自定文化課程，隨意性比較大，而且經(jīng)常出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與文化課交叉重合等不合理情況。例如藝術(shù)史課程，很多藝術(shù)高職院校針對(duì)該課程設(shè)置的文化必修課包括“藝術(shù)概論”“西方工藝美術(shù)史”“中國(guó)工藝美術(shù)史”等，而這些院校的一些專(zhuān)業(yè)必修課又有“裝飾藝術(shù)概論”“雕塑藝術(shù)概論”等，導(dǎo)致了文化公共課與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。第二，藝術(shù)高職院校文化課內(nèi)容注重系統(tǒng)性。和很多其他類(lèi)別的高職院校類(lèi)似，在文化課的授課內(nèi)容上，對(duì)學(xué)科體系的完整、系統(tǒng)給予了過(guò)分的關(guān)注，文化條塊嚴(yán)重分割、文化內(nèi)容陳舊落后。教師授課時(shí)，大多只考慮知識(shí)性傳授甚至是灌輸，對(duì)學(xué)生文化能力、思維能力、思想素質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)忽略得比較厲害，導(dǎo)致課堂教學(xué)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生上文化課感到難以學(xué)以致用，于是也就對(duì)文化課難以有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，藝術(shù)高職院校文化課課堂教學(xué)方法缺乏多元性，單一教學(xué)法應(yīng)用得過(guò)于頻繁。學(xué)生在課堂上極少主動(dòng)參與，只是一味被動(dòng)聽(tīng)課。此外，課堂和課后練習(xí)的布置也難見(jiàn)多樣化形式，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了文化課教學(xué)效果。第四，藝術(shù)高職院校對(duì)學(xué)生文化課的考核往往只注重一次性的考試成績(jī)，對(duì)于課程的過(guò)程考核則極少關(guān)注。盡管有文化課的平時(shí)成績(jī)比例，但在總成績(jī)中的比重不高，而且經(jīng)常流于形式。這造成了學(xué)生對(duì)文化課考核多采取“考前快磨槍、考后扔一旁”的態(tài)度。

三、教師選拔與培訓(xùn)制約文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

1.教師選拔較隨意。當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)高職院校文化課面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題是，與普通大中專(zhuān)院校相比，擔(dān)任文化課的教師無(wú)論是學(xué)歷還是能力都相對(duì)偏低，尤其是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平落后的地區(qū)或者知名度不夠高的藝術(shù)高職院校，這種問(wèn)題表現(xiàn)得尤為明顯。此外，鑒于當(dāng)代高學(xué)歷畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)，很多藝術(shù)高職院校對(duì)文化課教師的聘任不太規(guī)范，有的甚至不經(jīng)過(guò)詳細(xì)的崗前考察、考核就直接將新人推上文化課講臺(tái)。對(duì)文化課教師選拔環(huán)節(jié)的松懈，致使一些文化課教師教學(xué)水平差、基礎(chǔ)知識(shí)不牢、專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，而這些都直接造成了藝術(shù)高職院校文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的阻力。有些院校已經(jīng)看出了選拔環(huán)節(jié)的弊端，于是被動(dòng)地回避問(wèn)題，只規(guī)范化地聘任少數(shù)幾位老師，讓他們分擔(dān)多門(mén)文化課程。所以就出現(xiàn)一位文化課老師兼上語(yǔ)文、物理、英語(yǔ)、政治等多門(mén)文化課程的現(xiàn)象。盡管這種做法節(jié)約了師資，但卻嚴(yán)重影響了文化課的教學(xué)質(zhì)量，也讓文化課教師在承擔(dān)巨大教學(xué)壓力的同時(shí)沒(méi)有精力關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.師資培訓(xùn)不到位。師資隊(duì)伍建設(shè)、選拔、上崗之后，由于文化課在藝術(shù)高職院校中的地位一直難以獲得重視，因而對(duì)所配備師資的進(jìn)一步崗位培訓(xùn)也往往做得不到位，令文化課教師失去了不少專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)。需要承認(rèn)的是，我國(guó)當(dāng)前藝術(shù)高職院校文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀遠(yuǎn)不如國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。有鑒于此，我們迫切需要通過(guò)崗位培訓(xùn)，使文化課教師不斷“充電”，不斷提升他們的教師素養(yǎng)和文化教學(xué)素質(zhì)。盡管我國(guó)當(dāng)前已建設(shè)了近百所涵蓋藝術(shù)高職院校文化課教師培訓(xùn)的國(guó)家重點(diǎn)培訓(xùn)基地，但這些基地在為藝術(shù)高職院校培訓(xùn)文化課教師方面還存在從培訓(xùn)理念到內(nèi)容、模式等諸多方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果解決不好，勢(shì)必影響針對(duì)藝術(shù)高職院校文化課教師的培訓(xùn)水平，也勢(shì)必影響他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，從而最終影響藝術(shù)高職院校文化課的整體教學(xué)質(zhì)量和在校學(xué)生的文化素質(zhì)。

總而言之，當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)高職院校文化課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀堪憂。授課對(duì)象的特殊性一時(shí)之間難以改變，這就要求文化課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平主動(dòng)適應(yīng)他們的需求，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整。藝術(shù)高職院校對(duì)文化課程的設(shè)置、建設(shè)缺陷問(wèn)題不僅需要院校管理層的正視和解決決心，更需要文化課教師在相對(duì)不利的課程教學(xué)環(huán)境中不斷挖掘課程價(jià)值和教師的自我價(jià)值。教師選拔機(jī)制和師資培訓(xùn)機(jī)制的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題已經(jīng)從根本上制約了藝術(shù)高職院校文化課教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，這不僅需要教學(xué)行政主管部門(mén)加強(qiáng)專(zhuān)職專(zhuān)任文化課教師聘任的規(guī)范化建設(shè)，而且還需要集中全社會(huì)的優(yōu)秀教育和培訓(xùn)資源，加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所需的各項(xiàng)學(xué)術(shù)能力、業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，使其在教學(xué)實(shí)踐中自主、自信地提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。