田晴 郭福雁

隨著時代的不斷進(jìn)步，各種文化思潮不斷碰擊，當(dāng)代大學(xué)生的價值觀、世界觀、人生觀呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢。如何順應(yīng)時代潮流發(fā)展，更新教育管理理念，提升教育管理效率，進(jìn)而提高高校教育管理水平，已是當(dāng)前高校教育管理者們亟待解決的新課題。筆者通過翻閱文獻(xiàn)資料并結(jié)合教育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)校教育管理雖涉及很多方面，但重點(diǎn)在于學(xué)生管理、教學(xué)管理這兩大方面。

一、學(xué)生管理

1.把握學(xué)生思想動態(tài)。對大學(xué)生思想動態(tài)的調(diào)查與研究是制定高校學(xué)生管理的依據(jù)與基礎(chǔ)。目前大學(xué)生群體多為90后的獨(dú)生子女，他們出生、成長在媒體資訊發(fā)達(dá)、思想觀念開放、價值觀念多樣的改革開放深化的年代，在此社會大環(huán)境的影響下，他們有著較為強(qiáng)烈的自我意識，處處以自我為中心，表現(xiàn)欲望濃烈，渴望被別人認(rèn)同；追求自由民主，期望公正公平，厭惡形式主義及官僚專政思想，討厭呆板乏味的說教；信仰缺乏，團(tuán)體意識稍差，集體榮譽(yù)感較為淡??；有著較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)時代的迅猛發(fā)展，喜歡追趕潮流，能夠很快容納新生事物；有一定的社會責(zé)任感，有愛心，能積極投入公益事業(yè)中；理論知識豐富，但社會實(shí)踐能力較弱；抗壓受挫能力有待加強(qiáng)，對未來生活充滿憧憬與向往，但當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)沖突時他們常為自我價值的定位而迷茫困惑。只有在吃透大學(xué)生思想特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明白他們的所想、所急、所憂、所喜后，才能更好地針對他們行為上的偏差，采取行之有效的方法給予正確的規(guī)勸與指導(dǎo)。

2.更新學(xué)生管理觀念。新時代背景下管理者要與時俱進(jìn)，更新管理觀念，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需求。當(dāng)前各級管理都強(qiáng)調(diào)“以人為本”，這個理念具體到高校學(xué)生管理中就是要求管理者轉(zhuǎn)換角色，換位思考，能夠尊重大學(xué)生的個性差異，能夠容納不同于己的想法和聲音，把以前常規(guī)工作中的“管”轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砉ぷ髦械摹皩?dǎo)”，把以前工作中“管”與“被管”的對立性轉(zhuǎn)化為“溝通”“解疑”的服務(wù)性。當(dāng)管理者立足于高校學(xué)生的發(fā)展需求，待之以誠心、熱心，積極地幫助他們解決實(shí)際困難，規(guī)范管理行為時，良性的管理模式才能在學(xué)生得到認(rèn)可并得以順利開展，管理工作才能真正地做到事半功倍。

3.創(chuàng)新管理模式。首先，高校學(xué)生管理者要敢于下放手中的權(quán)力，多給學(xué)生提供自我管理的平臺，激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的熱情，增強(qiáng)大學(xué)生自我監(jiān)督、自我約束的能力。這樣不僅能夠體現(xiàn)“人本”的教育管理理念，使他們找到歸屬感與認(rèn)同感，而且能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立性格，增強(qiáng)其社會實(shí)踐能力。其次，要提升管理的公信力，管理者必須做到公平公正，這就要求學(xué)校必須建立一套科學(xué)、規(guī)范、細(xì)致的學(xué)生管理工作制度，劃分責(zé)任權(quán)限，使各級各部明確崗位職責(zé)，提高工作效率。最后，要使得學(xué)生管理工作可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)一批專業(yè)的學(xué)生管理人才，建立一支專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍。學(xué)生管理者不能僅靠經(jīng)驗(yàn)、愛心，還應(yīng)能運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段研究、發(fā)現(xiàn)、解決管理中的問題，將專業(yè)化知識的傳授與高尚品德的培育有機(jī)結(jié)合起來。

二、教學(xué)管理

1.學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)的端正與否直接影響學(xué)校前途的好壞，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是每一所學(xué)校提高教學(xué)管理的不二法則。要想營建良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，全校自上而下必須有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，并且做到上行下效，全面開展。教育工作者要有良好的工作作風(fēng)，有為全校教師、學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識，要為學(xué)風(fēng)建設(shè)打好前提，做好鋪墊；教師要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的教風(fēng)為學(xué)生的學(xué)風(fēng)做好模范引領(lǐng)；同時，學(xué)校要通過各種“表先評優(yōu)”活動，調(diào)動教職工的工作熱情，弘揚(yáng)優(yōu)秀校園文化，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。對于學(xué)生，一是明確人生定位，確立奮斗目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動性；二是建立各種社會實(shí)踐平臺，給學(xué)生一個展示機(jī)會，一方面體會專業(yè)知識學(xué)習(xí)的成就感，另一方面加強(qiáng)社會實(shí)踐能力，鼓勵科技創(chuàng)新；三是建立嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，使其有危機(jī)感，能夠做到自我約束與自我提升等。優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的建設(shè)需要各方面的團(tuán)體合作，更需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。

2.教學(xué)機(jī)制。改革開放以后，我國高校的教學(xué)機(jī)制較之前有了很大的改觀，但隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)行的一些制度、觀念未能與時俱進(jìn)，未能促進(jìn)高校教學(xué)管理水平的提高，反而成為教學(xué)管理中的掣肘因素。當(dāng)前我國高校教育機(jī)制暴露出的弊端有以下幾個方面：

第一，行政干預(yù)過多，高校教學(xué)缺乏一定自主性。上級教育管理部門高度集權(quán)，高校成為行政命令的受體，過多的條文限制使得高校需求得不到及時解決，自身的特色得不到長足發(fā)展。學(xué)校管理階層有上級任命，自上而下“官本位”思想泛濫，如果大多數(shù)的人才全為“官”“權(quán)”等行政事務(wù)忙碌，其學(xué)術(shù)氛圍勢必會受到削弱，學(xué)術(shù)研究科研能力將得不到應(yīng)有的重視。第二，教學(xué)管理觀念落后，教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新。長期以來，高校對學(xué)生的培養(yǎng)過于注重共性，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展；教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中多數(shù)教師只是完成“教”的任務(wù)，而略視了學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)；教學(xué)內(nèi)容陳舊、泛泛而談，缺乏前瞻性與創(chuàng)新性的研究。這些致使學(xué)生對于學(xué)習(xí)“學(xué)無所樂”“學(xué)無所用”。第三，教學(xué)考評模式單一，教學(xué)管理人才匱乏。很多高校的教學(xué)考評模式死板單一，工作業(yè)績考核呈現(xiàn)“一頭沉”的態(tài)勢，過度注重學(xué)科的科研成果，弱化對教學(xué)任務(wù)的考查，甚至一些鉆營者利用量化考核中重量輕質(zhì)的弊端，在量化考核中大做手腳，損害了考查的公平和公正。2000年以后，高校擴(kuò)大招生規(guī)模，這使得一部分學(xué)校為了滿足辦學(xué)需要，完成辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將大量的資金投入到基礎(chǔ)設(shè)施等硬件設(shè)施的建設(shè)中，這必然會削弱對教育管理人員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。專業(yè)化高素質(zhì)人才的缺失、管理手段的陳舊落后定會阻礙教學(xué)管理的提升。

要想解決以上矛盾，教育機(jī)制要有所改觀。首先，加大高校自主辦學(xué)權(quán)，吸納民間辦學(xué)力量建立董事會機(jī)制，將原有的“官本位”思想向“校本位”轉(zhuǎn)化。其次，加大對教學(xué)質(zhì)量管理的力度，深入課堂進(jìn)行督導(dǎo)，將教學(xué)與科研并重；建立多樣的、公平的考核制度，調(diào)動教職工的教學(xué)熱情。最后，加大對教學(xué)資金的投放，促進(jìn)各級各類高素質(zhì)管理人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，倡導(dǎo)科研創(chuàng)新，注重品牌專業(yè)的培養(yǎng)。

3.科研創(chuàng)新。目前我國高?？蒲袆?chuàng)新水平的狀況為：高校自我培養(yǎng)科研人才能力較弱，科研人才的引進(jìn)受當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件的限制，高端人才的匱乏制約著各地高校科研水平的提升；科研的創(chuàng)新能力、綜合能力有待加強(qiáng)，很多院校的科研層次還只是停留在論文寫作方面，教師疲于教學(xué)任務(wù)的完成，專職于科研的人員過少，各院系之間缺乏合力，科研成果缺乏質(zhì)量與特色，徒有數(shù)量；科研成果評價機(jī)制過于僵化，沒有活力，未能形成科學(xué)、公正、透明的體系，進(jìn)而催生出學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象；一部分地方院校只顧擴(kuò)大規(guī)模，追求短期利益，忽視科研成果創(chuàng)新，挪用甚至克扣科研經(jīng)費(fèi)等。要實(shí)現(xiàn)高?？蒲袆?chuàng)新水平的提高，一是要建立一套科學(xué)、公正、高效的評價及獎勵機(jī)制，調(diào)動廣大教職員工的科研激情，激發(fā)其科研動力，保護(hù)其科研創(chuàng)新成果，并幫助他們實(shí)現(xiàn)科研成果與市場利益的轉(zhuǎn)化；二是要加大對科研的資金投放力度，尊重科研人員的勞動價值，建立專門機(jī)構(gòu)，在各院系中形成科研合力；三是要注重對專業(yè)高端人才的培養(yǎng)，培植特色科研項(xiàng)目，增強(qiáng)綜合競爭力，為科研創(chuàng)新的良性、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，高校的教育管理有其復(fù)雜性，高校教育管理水平的提高不是一蹴而就的。在我國高等教育大眾化的背景下，各級各類院校想要在市場大潮中迎難而上，保持良好的發(fā)展前景，為國家輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才，就需要高校教育管理者在堅(jiān)持“以人為本”的原則下，針對教育現(xiàn)象不停地探索研究。