韓 影

(綏化學院 黑龍江綏化 152061)

提升教師網絡信息素養(yǎng)促進農村幼兒園課程資源建設*

韓 影

(綏化學院 黑龍江綏化 152061)

當前農村幼兒園課程資源開發(fā)與利用較差，表現為幼兒園領導課程管理水平有限、教職工對園內外課程資源開發(fā)意識較弱和課程資源利用能力不足等方面。農村幼兒教師網絡信息素養(yǎng)的高低將會影響幼兒園課程資源的建設。通過開設專業(yè)信息資源檢索與利用課程、有效利用國內外學前教育信息化課程資源、建立區(qū)域內課程網絡服務平臺等途徑提升農村幼兒教師網絡信息素養(yǎng)，有利于農村及偏遠地區(qū)幼兒園課程資源的搜集與整合。

農村幼兒教師；網絡信息素養(yǎng)；課程資源

為貫徹落實國家教育信息化總體要求，全面提升教師信息技術應用能力，教育部于2013年10月25日發(fā)布了“關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見”(教師〔2013〕13號)的通知。教育部提出，將建立教師信息技術應用能力標準體系，到2017年底完成全國1000多萬所中小學(含幼兒園)教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術[1]。信息技術應用能力是教師必備的專業(yè)能力。農村幼兒教師受地域、資源、經濟以及自身專業(yè)水平等限制，課程開發(fā)能力有限。提高農村幼兒教師的網絡信息素養(yǎng)和有效應用信息技術的能力，有利于農村幼兒園課程的建設。

一、農村幼兒園課程資源開發(fā)與利用現狀

幼兒園課程資源是課程編制過程中可以利用的一切人、財、物的總和。教師是課程資源的開發(fā)者，本身也是主要的課程資源，對課程資源開發(fā)與利用的程度將會直接影響課程設計、課程實施的效果。目前農村幼兒教師對課程資源的認識不高，甚至忽視園內資源以外的一切資源。有些教師有效利用課程資源的能力有限，影響課程質量，不利于農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

(一)園長有限的課程領導能力導致其課程資源開發(fā)意識淡薄

農村絕大部分幼兒園都是民辦園，園領導受專業(yè)水平的限制，課程開發(fā)意識不強，大部分幼兒園購買集團教材以及教材研發(fā)專家提供的教學計劃。片面地認為，只要按照專家設計的課程方案教學就是完成教學任務。很多園領導將更多的時間關注在教師的課程執(zhí)行方面。園領導認為教師按照既定的教學任務完成一日活動的組織和指導，就算完滿地完成任務。很少關注課程作為實現教育目的的手段和途徑，在其自身設計、整合過程中是否得到了有效的利用。

(二)教師過度依賴教材，對課程資源認識不高、課程資源利用有限

農村幼兒園師資隊伍的學歷和能力水平都相對較低，其課程設計、資源選擇與整合能力相對較差，課程開發(fā)意識不強。大部分幼兒教師完全照抄教材的內容備課，成為了教材的忠實粉絲。由于園所管理能力有限，關于課程設計、教學計劃等教育工作檢查不及時、不到位，很多幼兒教師不備課或者非正規(guī)課程設計等現象屢見不鮮，很多教師將教材作為課堂的唯一資源，完全借助教材這一單一手段組織教學。即便個別幼兒園或者個別教師有課程資源開發(fā)的意愿，但也因為時間和能力限制，找不到優(yōu)質課程資源。

二、提升農村幼兒教師網絡信息素養(yǎng)，促進幼兒園課程資源建設的途徑

幼兒園網絡信息資源是其他類型的課程資源無法替代的，是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，應該成為農村幼兒園課程資源開發(fā)、利用和交流、共享的重要平臺[2]。農村幼兒教師網絡信息素養(yǎng)的高低將會影響幼兒園課程資源的建設。如何方便、快捷地進入指定的專業(yè)網站，準確找到想要的幼兒園課程資源是廣大幼兒教師急需學習和掌握的內容，可通過以下途徑提升農村幼兒教師網絡信息素養(yǎng)，促進幼兒園課程資源建設。

(一)高校開設“學前教育信息資源的檢索與利用”課程

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中第二部分“基本內容專業(yè)能力”板塊(八)“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”中第39條明確提出：幼兒教師應“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動”[3]?！督處熃逃n程標準(試行)》中“幼兒園職前教師教育課程目標”中明確提出，教師要“了解與家庭、社區(qū)溝通的重要性，學會利用和開發(fā)周圍的資源，創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境”[4]。因此，高校在課程設置中應重視“教育資源的開發(fā)與利用”相關內容的講授。目前高校已經開設了“現代教育技術與應用”課程，但是作為學前教育專業(yè)課程來說，卻偏向于重視學生應用信息技術進行課件制作，沒有結合專業(yè)特點單獨設置一門課程資源整合與利用的課程，無法讓學生系統(tǒng)了解幼兒園課程資源的種類、功能、開發(fā)與利用等知識和技巧。教育類相關專業(yè)，例如部分高校的特殊教育專業(yè)已經開設了提高學生信息資源利用與檢索能力的課程，盡管相關課程資源較少，但是做到了提高學生對課程動態(tài)資源的認識，有利于學生對生成課程、過程性課程的把握。

(二)熟悉學前教育相關網站，有效利用網絡信息資源

農村幼兒教師可以從以下教育類網站中直接或者間接地獲取相關課程資源和相關研究成果[5]。

1.政府機構與教育學協(xié)會相關網站。政府機構相關網站例如中華人民共和國教育部網站，學前教育協(xié)會相關網站例如中國學前教育研究會網站、中國民辦教育協(xié)會學前教育專業(yè)委員會網站。其中中國民辦教育協(xié)會學前教育專業(yè)委員會組織開展民辦學前教育研究，宣傳民辦學前教育的先進理念和經驗，指導會員單位提高辦園質量和從業(yè)水平，推進民辦學前教育發(fā)展的各項活動，為會員相互學習交流提供服務。

2.教育學門戶網站。例如，國家基礎教育網按照教材、課程標準和年齡段、學科領域等分類，可以找到學前教育方面的相關教學資料。在中國教師研修網可以找到全國各地國家級培訓相關內容。目前，發(fā)達地區(qū)比較重視網絡信息資源的影響和價值。發(fā)達地區(qū)專業(yè)網站建設比較系統(tǒng)和全面，其實用性更大，也受到了各級各類幼兒園的青睞。例如，作為學前教育領域的專業(yè)門戶網站，中國學前教育網、中國幼兒教師網(目前幼教機構與科研機構共同創(chuàng)辦的、促進教師專業(yè)成長的網站，內容涉及幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧和教學藝術等方面)等網站能提供幼兒園課程所需要的資源。其主要板塊大致分為：國家及地方的政策法規(guī)等動態(tài)新聞或通知、通告，學前教育課程資源，交互性平臺，教育教學研討專題等方面。

(三)地方建立區(qū)域網絡服務平臺

1.借助地區(qū)學前教育信息網的專業(yè)服務平臺，促進各級各類幼兒園網絡資源共享。由于我國幼兒園實施分級管理、相關政策不健全、課程向下指導較難實現等客觀因素的制約，幼兒園課程建設呈現百花齊放和層次不一現象，建立一個集中的網絡平臺對相關行政部門而言，有利于其短時間內全面把握本地區(qū)幼兒園課程動態(tài)。目前國內大部分省、直轄市都建立了區(qū)域學前教育網站，滿足區(qū)域學前教育事業(yè)的發(fā)展。例如，上海學前教育網在學前教育信息資源共享，提高學前教育管理、教學、科研水平等方面做出了很大貢獻。上海學前教育網將推廣知識庫共享，拓展城郊互動，支撐學習共同體建設，提升管理效率，助推教師專業(yè)發(fā)展，促進家園共育，將信息化真正融入學前教育。世紀之村——農村教育信息網為福建省某公司研發(fā)的農村教育信息共享系統(tǒng)，內容涵蓋了幼兒教育相關內容，該地區(qū)幼兒教師可以通過這一平臺獲得相關課程資源。黑龍江幼教指導網是由中國教育學會黑龍江幼教課題組專家在課題研究的基礎上創(chuàng)辦的大型專業(yè)性、公益性幼兒教育指導網站。該網站涵蓋課題展示、學術交流、網絡培訓、資訊發(fā)布、才藝展示、推廣宣傳以及了解幼兒教育發(fā)展動態(tài)等學前教育領域的相關內容。以區(qū)域專業(yè)網絡平臺為中介，既有利于了解區(qū)域內地方幼兒園課程建設情況，通過共享優(yōu)秀網絡資源互相提高與促進，也有利于有關部門對偏遠地區(qū)、民辦園的課程監(jiān)管工作。

2.建立區(qū)域課程網絡資源庫，指導和服務農村幼兒園課程建設。當前，部分幼兒園通過網站的方式發(fā)布相關園所信息和動態(tài)，介紹園所特色課程等內容。但是通過對幼兒園網站的調查發(fā)現，大部分幼兒園網站內容不豐富、信息不完整，特別是課程建設方面不系統(tǒng)，發(fā)布的課程信息零散、更新較慢，不利于幼兒園課程建設，也影響園際之間的交流與借鑒。各級各類幼兒園之間可以通過信息技術使課程資源庫聯系起來，實現資源的超時間、超空間的共享[6]。尤其是區(qū)域內教育教學水平較高、具有示范引領作用的公辦幼兒園要扮演主要角色，建立各級各類幼兒園園所主頁，使教師進入區(qū)域專業(yè)網站可以點擊各級各類幼兒園，瀏覽、下載相關優(yōu)質資源，將本幼兒園的優(yōu)秀課程資源與本地區(qū)其他幼兒園分享、互動。按照課程資源不同種類分類、重組和優(yōu)化，促使農村幼兒園的教師能夠在短時間內快速地了解和搜集到教育教學所需的課程資源。

通過網絡查找發(fā)現，國內為幼兒園提供的網站非常有限。農村幼兒園特別是欠發(fā)達地區(qū)幼兒園，受地區(qū)經濟和自身軟硬件限制，其課程建設和課程開發(fā)水平較低。增強農村幼兒園教師網絡信息資源開發(fā)與利用的意識，提高網絡資源搜索能力能夠在一定程度上避免自身資源不足的劣勢，提高幼兒園課程建設。

[1]教師〔2013〕13號文件.關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[Z].

[2]施桂紅.幼兒園園外課程資源的開發(fā)與利用[D].濟南：山東師范大學，2011.

[3]教師〔2012〕1號文件.教育部關于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《小學教師專業(yè)標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》的通知[Z].

[4]教師〔2011〕6號文件.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[Z].

[5]胡文華，陳枝清，張藝濱.教育信息檢索與利用[M].北京：國家圖書館出版社，2011.

[6]張曉菲.幼兒園課程資源配置的現狀及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2012.

(責任編輯：彭文彬)

Improving Teachers' Network Information Attainments and Promoting the Construction of Rural Kindergarten Curriculum Resources

Han Ying

(Suihua College, Suihua, Heilongjiang, 152061, China)

At present,the development and utilization of kindergarten curriculum resources in rural areas don't satisfy teachers and parents.The problems are as following:the ability of kindergarten leaders is limited;teachers lack the awareness and ability to develop and utilize curriculum resources,etc.The network information attainments of teachers will influence the construction of kindergarten curriculum resources.The suggestions are to offer retrieval and utilization of professional information resources courses,effectively utilize relative curriculum resources at home and abroad,establish course network service platform within the region to improve teachers' network information attainments so as to benefit the collection and integration of kindergarten curriculum resources in rural areas.

kindergarten teachers in rural areas;network information attainments;curriculum resources

2013-11-24

黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃青年項目“信息化下的農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究”(編號：JJD1212007)；綏化市社會科學科研項目“綏化市幼兒園有效教學研究”(編號：SHSK018)。

韓 影(1984—)，女，綏化學院講師，碩士。研究方向：幼兒園課程理論與實踐。

G612

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1674-6120(2014)06-0118-03