王少彧 陳海俊 李麗英

隨著經濟社會的不斷發(fā)展，人們越來越認識到教育對社會發(fā)展的重要性。教育的發(fā)展與高水平高素質教師隊伍的培養(yǎng)是密不可分的。作為教育和培養(yǎng)師范生的地方高校，擔負著這一項重要而又關鍵的任務。然而，就當前來看，在河北省部分數學師范生中仍然不同程度地存在著不擅長教學、甚至不會教學的情況。鑒于這一現狀，地方高校應該著力于師范生的培養(yǎng)，把師范生的教學能力培養(yǎng)作為重中之重。本文將就河北省數學師范生教學能力的三個方面——當前省內高校的相關調查與統(tǒng)計，影響和制約能力培養(yǎng)的因素分析以及數學師范生教學能力的培養(yǎng)策略等問題，分別進行較深入的討論與研究。

一、當前河北省內高校數學師范生教學能力的相關調查與統(tǒng)計

河北省內設有相關數學教育專業(yè)的高校有12所，包括河北師范大學，河北民族、河北科技、唐山、廊坊、滄州6所師范學院，以及石家莊、河北北方、保定、衡水、邢臺、邯鄲6所學院。為充分了解河北省數學師范生教學能力的現狀，筆者對這些院校進行了專項問卷調查，共發(fā)放調查問卷465份，經整理顯示，無效問卷為21份，僅占4.5%，結果具備參考價值。從系統(tǒng)的角度來分析數學師范生的教學能力，具備層次多、內容廣的特點，因此可做不同的分類形式。本文僅從數學教學設計能力、數學多媒體教學運用能力、對教學進行反思能力等方面進行一定的分析。由于教育實習實踐環(huán)節(jié)是整個師范生培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，本文將實習期間數學師范生的情況調查資料作為主要依據。

1.實習期間數學師范生教學設計能力的調查與統(tǒng)計。把教學設計方法的使用分為四個層次：經常使用、有時候使用、偶爾使用、從來不用，調查結果分別為10.62%、22.35%、48.36%、18.67%。不難看出，絕大多數學生沒有能夠及時有效地進行教學設計，甚至有18.67%的師范生始終都沒用過。這說明學生常常忽視使用教學設計方法。

2.實習期間數學師范生多媒體教學能力的調查與統(tǒng)計。按照課件制作能力分為四個層次：會三種以上、會兩種、僅會一種、不會，調查結果顯示分別為8.38%、41.32%、47.05%、3.25%?？梢悦黠@看到，多數學生使用多媒體教學的能力較低，而且學生基本上是下載現成的網絡課件，很少是通過自己動手設計的。

3.實習期間數學師范生對教學進行反思能力的調查與統(tǒng)計。將學生反思自己教學的頻率分為四個層次：頻繁、中等、偶爾、沒有，調查結果分別為10.92%、23.01%、55.86%、10.21%。從結果可以看到，只有10.92%的師范生能夠做到第一層次，這距離我們的培養(yǎng)目標還相差很遠。

二、影響和制約數學師范生教學能力培養(yǎng)的因素分析

1.高校師范類教育改革相對于基礎教育明顯落后，嚴重阻礙了師范生教學能力的培養(yǎng)。目前，大多數高校仍在依據原有的辦學理念、辦學模式進行師資培養(yǎng)，始終沒能明確以基礎教育改革為中心的辦學意識，長期以來，在師范類教育改革方面，相對于基礎教育明顯落后。具體體現為：在大多數高校課程課時數分配比例中，心理學、教育學等課程往往都少于10%。省內高校在學生專業(yè)學科知識水平的提升方面，盲目地花費了不少人力和物力，然而對前面提及的教育卻不是很關注，并且還面臨著不知怎樣教的困惑。從以上數據不難看出，高校在師范生的培養(yǎng)過程中，缺乏師范教育特色，存在學科專業(yè)課和公共教育類課程協調發(fā)展的問題。另外，多數高校沒有及時適應基礎教育課程的改革，沒有開設其相關聯的課程，致使出現兩類教育相脫離：學生不關心基礎教育新課程改革的局面，學生無法掌握新課程改革的最新情況及前沿信息等問題。

2.高校師范類教育的教學模式單調陳舊，缺乏對師范生教學能力培養(yǎng)的有效引導?；A教育的新課程改革倡導探究式教學，指出“讓學生通過自己的思維、動手實驗、查閱文獻等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學研究的能力，增強對科學探究的理解”。因此圍繞新課程改革中的探究式教學也就對師范生提出了相應的素質和能力的要求。然而，就當前來看，大部分教師在實際教學中仍然保持著傳授知識的角色，導致學生被動學習和接受。不難想象，在不久的將來，當他們面對自己的學生時，自然不知怎樣引導和激勵，也無法培養(yǎng)和發(fā)展學生的研究能力。

3.教育實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，影響了數學師范生化知識為能力的進程。調查顯示，教育實踐環(huán)節(jié)在教學能力形成的諸多影響因素中，起著至關重要的作用。然而，當前的高校在教育實踐環(huán)節(jié)或多或少地存在這樣或者那樣的問題，如時間偏短、實踐形式單調、整體運行體制不完善等，使得教育實踐沒能最大限度地發(fā)揮其應有的作用。

三、數學師范生教學能力的培養(yǎng)策略

1.明確辦學目標，創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)和提高師范生的教學能力。當前，在培養(yǎng)數學師范生的教學能力過程中，河北省有部分高校仍然秉承著落后的教育理念，常常忽視學生在創(chuàng)新和探索教學方面能力的培養(yǎng)，而只是圍繞學生數學專業(yè)方面的理論和知識開展教育活動，并且還沿襲著傳統(tǒng)的教學方法，沒有相應地調整和修改數學專業(yè)培養(yǎng)目標。自頒布和實施中學新課程標準以來，各高校應當以能適應中小學教育新課程改革，敢想敢干，能干會干的優(yōu)秀教育師資的培養(yǎng)為指導思想，爭取理念創(chuàng)新，積極促使傳統(tǒng)的專業(yè)理論教育轉成為全面素質教育，專業(yè)理論知識的學習轉成為理論與實踐并重的方向，對學生專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)轉成為基礎理論熟練、專業(yè)口徑寬廣、實踐能力扎實的培養(yǎng)。

2.深化數學教學內容的內涵和外延，形成完善科學的師范生知識體系。具備完善科學的知識體系是教師必備素質的一個重要組成部分，對教師教學的成功有著不容忽視的作用。因此，如何使數學師范生的知識結構體系更加合理、科學，成為高校必須面臨的一項重要任務。首先，高校應調整教學內容，各學科專業(yè)課程的教學內容應及時吸納和融入本專業(yè)學科中的新的發(fā)現、新的研究成果、新的理論思想，搜集數學專業(yè)學科的最新信息，走在時代進步的前列。同時，深化基礎教育改革和高師教學間的關系，以保證后者對前者的示范效果。其次，教育類理論課程應把基礎教育課程改革中出現的重點和難點問題作為師范生研究和討論的內容，以便學生在實踐中可以用嶄新的教育理念來指導自己，凸顯教育類課程的針對性和時代性。另外，從目前的情況來看，高?？梢赃m當調整各學科專業(yè)課在總課時中所占的比例，同時開設思想政治、自然科學、信息技術等通識教育課程，以使師范生的學識體系能夠達到時代和教育改革的需求。

3.創(chuàng)新教學手段和教學方法，充分發(fā)揮高校教師教學的示范作用。目前河北省不少院校已經開始積極嘗試新的教學方法，但從整體上看,由于受課時等因素的制約，其授課形式多是以講授為主,即我們常說的“滿堂灌”，長此下去，必然對師范生教育造成負面影響。因此，高校教師必須調整形式單調的傳統(tǒng)教學模式，依照不同的教學目標、教學內容、教育對象，采取多種多樣的方式方法，如體驗式教學、探究式教學、啟發(fā)式教學、討論式教學等。高校教師在教學過程中應鼓勵學生主動參與課堂活動,將自己的演示與學生的演練相結合,促進雙邊教學的良好循環(huán)，積極與學生形成互動交流，爭取雙方的共同發(fā)展。另外，在教學手段方面，可以適當地采用多媒體、網絡技術等現代先進技術。合理采用先進的教育技術手段，可以將抽象、靜態(tài)的知識和理論形象化、動態(tài)化，有助于培養(yǎng)學生的形象思維，提高他們分析和解決問題的能力。作為教師，不論是教學方法，還是教學手段，都潛移默化地影響著每一位學生。因此，高校教師應該發(fā)揮良好的示范作用。

4.抓好教育教學實踐環(huán)節(jié)，提高數學師范生的教學能力。

教育教學實踐是師范生教學活動中的重要環(huán)節(jié)，通過多渠道開展實踐活動，可以使學生將自己所學的知識轉化為能力，有效推動師范生專業(yè)發(fā)展。因此，高校應該適當延長教育實習的時間，擴展教育實習的范圍和內容，給學生提供更多、更全面的鍛煉機會，有效發(fā)揮教育實踐環(huán)節(jié)的關鍵性作用。如學生剛入大學，可以組織有經驗的教師做一些講座，培養(yǎng)學生的實踐意識；有針對性地組織學生進行教育見習，通過觀摩在職教師的教育教學活動，獲得更真實的感性認識；參照學生教育教學體驗和見習活動中的案例，組織學生學習相關理論知識等。另外，教育、培養(yǎng)學生的能力需要從整體、系統(tǒng)的高度去考慮，提供給學生適當的空間和充裕的時間，讓他們有機會重新加工、組合已有的知識和技能，高校應積極開展校園文化活動和第二課堂，建立培養(yǎng)師范生教學能力的有效制度。如定期邀請有關專家和學者進行講座，并與學生進行面對面交流；制定合理的考核標準，逐步形成規(guī)范的評價體系；開展一些有意義的課外、校園文化活動，激發(fā)學生個體的意識、情感和思維，促進心理的成熟，提高和發(fā)展學生的教學能力。

5.積極開展數學建模實驗，培養(yǎng)數學師范生的探究能力和創(chuàng)新精神。積極開展數學建模實驗，有利于學生探究能力及創(chuàng)新精神的形成，以及學生全面素質和綜合數學素養(yǎng)的提高。本文專門就數學建模實驗教學的若干問題提出幾點建議：一是嘗試形式多樣的數學建模教學手段和實驗方法，提升學生的創(chuàng)新能力和探究水平。如教師可以針對某一章節(jié)，提出一個具體問題或者一項專題，要求學生建立數學模型，并進行模擬實驗等。二是調整傳統(tǒng)的評價體系，將單一的教師評價改為師生共同參與。在評價內容上注意全面化，注重結果和過程的雙重表現。三是開放數學建模實驗室，使學生有充分的時間去接觸和嘗試數學建模。超出教師的觀察范圍，學生做實驗，將方便學生實驗題目的自由選擇，有助于擴展他們想象和思維的空間。在完成教師布置題目的前提下，學生可以根據自己的興趣愛好，開展其他建模實驗。