陳福明

近年來，我國高職教育在社會需求和國家各項政策的推動下呈現良好發(fā)展態(tài)勢，但與此同時也出現了很多問題。由于很多高職院校是由中職或技師學校升格而成，起點低、起步晚，其內涵建設，尤其是文化建設的薄弱已成為阻礙高職院校進一步發(fā)展的關鍵所在。

一、高職院校文化建設的意義

（一）高職院校加強文化建設是國家、社會賦予的使命

胡錦濤同志在清華大學百年校慶的講話中明確指出，大學要傳承創(chuàng)新文化，積極發(fā)揮文化育人的功能。我國學者顧明遠也曾經指出，從教育的功能來看，高等教育的目標不僅僅是培養(yǎng)專門人才，還要培養(yǎng)知識群體，他們是社會的中堅，是影響整個社會發(fā)展的知識力量。高等職業(yè)教育作為高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型人才的責任。我國當前處在由教育大國走向教育強國、由人力資源大國走向人力資源強國的關鍵時期，高職院校必須不斷加強高職院校文化建設，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，注重學生道德素質、文化素養(yǎng)等方面的提升，為社會培養(yǎng)出真正的高素質、技能型人才。

（二）高職院校文化建設是其全面發(fā)展的根本

普通大學追求的是科學精神與人文精神的統(tǒng)一，高職院校追求的是技術精神與人文精神的統(tǒng)一，兩者具有較大的區(qū)別。高職教育要在整個高等教育體系中占據重要的地位，必須將技術精神與人文精神完美地結合，凝聚形成獨特的高職院校文化。高職院校文化建設有利于高職院校提高人才培養(yǎng)質量，改變高職院校只是培養(yǎng)“匠”、忽視學生綜合素質的提升的現象，提升高職院校的人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出既有過硬的職業(yè)技能，又有良好的道德品質的學生。

高職院校文化的建設對高職院校自身也具有重要的意義：指導學校形成正確的育人理念，在學校里形成一種凝聚力、一種精神，引導全校師生為了實現學校的辦學目標而努力，同時也會形成一定的文化氛圍或者制度、機制，完善學校各方面的治理。

二、當前高職院校文化建設的困境

（一）重技術培養(yǎng)，輕文化育人

教育大眾化以來，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)具備一技之長的人才為目標，悄然占據了中國高等教育系統(tǒng)的半壁江山。但是高職教育在快速發(fā)展的同時也表現出了對技術能力本位化的思想，重技能訓練、輕素質教育，忽視學生全面素質的培養(yǎng)。我國的高職教育仍然停留在“職業(yè)”的文化觀中，無論是學校的課程還是專業(yè)設置、教學內容到教學方法，以及學校各項設施建設，都存在重技術培養(yǎng)、輕文化育人的現象，將學校的培養(yǎng)目標局限于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、專業(yè)技能，注重提高學生的就業(yè)競爭力，工具理性完全高于價值理性，高職教育成為技術教育和技能培訓的代名詞，很少兼顧學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

高職院校工具理性至上的價值觀在高職學生的行為方式上有著充分的展現。有研究表明，當前高職學生在校期間多傾向于學習實用性學科和自然科學知識，但是對人文知識并不關注，部分高職學生也在忽視自身素質的全面發(fā)展。此外，當前高職學生群體中自卑、抑郁、偏執(zhí)、人際關系敏感等問題頻現，這在一定程度上也與高職學校重視技能培養(yǎng)，輕視道德、心理等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大關系。

當今企業(yè)對員工的要求除了必須具備專業(yè)技能以外，還要有較強的學習和適應能力、溝通表達的能力、分析和解決問題的能力以及一定的創(chuàng)新能力。高職院校技能本位的傾向也已經嚴重影響了高職院校的人才培養(yǎng)質量，使得高職院校學生的知識結構和能力結構不合理。有研究顯示，有35%的企業(yè)領導認為高職院校大學生缺乏較強的學習能力和適應能力，主動性較差，社會適應能力亟須提高。有52.3%的高職院校畢業(yè)生感到知識不夠用，自身知識面狹窄，22.1%的畢業(yè)生感到自身能力不足。很多用人單位一致認為，高職院校畢業(yè)的學生往往在走上工作崗位的前幾年處于優(yōu)勢狀態(tài)，卻很快就被本科生超越，變得毫無競爭力，這在很大程度上歸因于當前高職院校在學生全面素質培養(yǎng)中存在的缺陷。

（二）過分推崇企業(yè)化、職場化，忽視了自身文化的塑造

為了培養(yǎng)學生具備一流的職業(yè)技能，讓高職學生盡早適應未來的工作內容，高職院校一方面廣泛吸收企業(yè)文化、職場文化，另一方面投入大量經費改造學校硬件設施，嚴格按照企業(yè)的環(huán)境來建造學校教育的實訓室，將學校比作是工廠、教室是車間或者崗位，對學生的培養(yǎng)如同企業(yè)對員工的培養(yǎng)，強調高職教育與社會企業(yè)、工作崗位的零對接。

但是，我們應當注意的是，學校與企業(yè)是不同性質的組織，組織目標完全不同，企業(yè)存在的目的是創(chuàng)造經濟效益，但是學校的根本目的是教書育人、創(chuàng)造社會效益。在技能教育的辦學觀念全面盛行之下，過分強調和推崇企業(yè)以及職場文化，高等職業(yè)教育等同于高等技能訓練，企業(yè)、行業(yè)文化掩蓋了高職院校文化傳授的使命，使得本就缺少文化積淀的高職院校更難以發(fā)揮文化育人的功能。誠然，高職院校的文化建設要想跟得上當前社會的發(fā)展步伐，建立起自身特色，必須注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，吸收和借鑒優(yōu)秀的企業(yè)文化，但過分推崇企業(yè)文化可能會使學校失去本應有的文化追求。

高職院校的文化建設是為育人服務的，是否有利于學生的全面發(fā)展是判斷校園文化建設的關鍵所在，一味嫁接企業(yè)文化，會使得高職院校培養(yǎng)出來的學生成為只會干活的“機器”，這有悖于當前企業(yè)的用工理念，也不利于學生各方面素質的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。

（三）對高職院校文化建設認識的片面化、形式化

高等職業(yè)教育作為高等教育系統(tǒng)中的一種獨特而又新生的力量，在文化建設方面沒有太多的經驗可以參考和借鑒，這在一定程度上導致了當前高職院校文化建設中存在片面化、形式化等問題，對文化建設理解出現了偏差。

一是實施意識領先方略，強化水安全意識。充分重視水在社會經濟中的重要基礎地位，提高水作為資源要素、環(huán)境要素、生態(tài)要素、安全要素的基本認識，統(tǒng)籌謀劃水資源開發(fā)利用與社會經濟發(fā)展。進一步落實領導責任，尤其是地方政府責任，把水安全責任落實作為干部政績考核、選拔任用的重要依據。建立健全節(jié)水社會動員參與機制，充分利用各類媒體，全面客觀介紹水資源危機、節(jié)水常識，保護水文化遺產，提高公眾節(jié)水意識。高度重視和發(fā)揮非政府組織在水安全中的積極作用，營造企業(yè)履行社會責任的社會環(huán)境。

其一，將高職院校文化建設片面地理解為是物質文化建設，將學校的各項硬件設施當作學校文化建設的重點，重金打造學校的外部文化。將教育的注意力集中在物質層面，高職院校變成了職業(yè)技能教育的訓練場，丟失了教育本應當有的育人的靈魂。

其二，將學校文化建設片面理解為校園制度文化建設，校園文化建設中有明確的目標、詳細的規(guī)劃、嚴格的規(guī)章制度以及豐富的書面材料，但是這些書面的制度在學校中并沒有得到充分的認可，也就難以內化到學校師生的內心、形成一定的校園文化氛圍。

其三，高職院校文化建設僅停留在校園文化建設的層面上，認為高職院校的文化是通過課外活動的形式表現，將學生的文體活動當作高職院校文化建設的核心部分。

高職院校文化建設同高職院校校園文化并非同一個概念，校園是一個活動場所的概念，校園文化建設偏重于強調校園文化氛圍，而非學校文化的全部，它與精神文化、制度文化等一起，是學校的亞文化，高職院校校園文化是高職院校文化建設的重要組成部分和表現載體。高職院校文化由物質文化、制度文化、精神文化、行為文化四個層面組成，任何一方都不可偏廢。高職院校這種對文化建設的淺層次、片面化的理解，使得高職院校不能夠專注于高職院校內在文化建設，僅僅是在做表面文章，阻礙了高職院校文化建設向更深入的方向發(fā)展，難以形成能夠充分展現高職教育特色的、完善的高職院校文化。

三、高職院校文化建設困境的成因分析

（一）高職教育的雙重屬性

高職教育在誕生之初就具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性：高職教育是高等教育的重要組成部分，應當擔負起文化育人的責任，同時高職教育在現代職業(yè)教育體系中發(fā)揮引領的作用，培養(yǎng)高素質技能型人才是高職教育的目標定位。高職教育的雙重屬性決定高職文化是大學文化和職業(yè)文化融合之后形成的一種高職院校所特有的文化，但與此同時，雙重屬性也導致高職院校的文化建設在繼承中等職業(yè)教育文化、借鑒普通高等教育文化、創(chuàng)建高等職業(yè)教育文化之間艱難的探索。高職院校的文化建設一直在努力擺脫中等職業(yè)技術教育的影子，但是卻始終存在著重器輕道、重技能訓練輕人文素養(yǎng)的問題；一直在努力構建高職院校自身的文化，但是又出現了過分吸收企業(yè)、行業(yè)文化、忽視自身育人的本職功能的傾向。

（二）高職教育的特殊構成

我國高職院?；旧隙际怯伤姆N方式形成的，一是原來的高專、中專學校升格形成的高職院校，二是成人高校轉型成為高職院校，三是普通高校分離出來的職業(yè)院校，四是由社會團體、集體及個人投資的民辦高職院校。學校文化建設工作的落后是這些學校的共同之處，高專、中專學校由于生源以及學校自身層次的原因，文化普遍缺乏；成人高校作為松散型組織，也難以形成一定的文化氛圍；普通高校分離出來的職業(yè)院校在文化方面也遠不可與原來的學校相比；民辦的高職院校由于發(fā)展時間短、管理經驗不足，其在文化建設方面更是存在諸多問題。由這些學校升格形成的高職院校在文化建設方面顯得先天不足。

（三）高職院校短暫的發(fā)展歷程

（四）社會發(fā)展對高職院校的要求

學校的文化建設與整個社會大文化背景是直接相關的。在中國古代社會，學校教育以成人為教育目的，以倫理道德為主要教育內容，教育目的和教育內容相一致。近代社會以機械和分工為基礎的生產和社會生活，促使學校文化為“成事”必須注重知識的傳授，學生成為知識學習的奴隸。我國經濟自改革開放以來取得了突飛猛進的發(fā)展，近年來又處于產業(yè)結構優(yōu)化升級以及經濟增長方式轉變的關鍵時期，社會對科學技術和技能型人才的需求不斷增加。高等職業(yè)教育作為高等教育系統(tǒng)中的新生力量，面對著經濟全球化和市場經濟轉型升級帶來的重重挑戰(zhàn)，在對學生進行培養(yǎng)時過于注重技能和專業(yè)的訓練，沒有注重學生文化素養(yǎng)的提升，而在一定程度上忽視學校教育文化育人的本質。

（五）高職院校自身對文化建設內涵及意義認識不清

高職院校文化建設困境中最根本的問題還在于高職院校內部，學校行政領導部門、學校領導層文化意識的淡薄，對學校文化建設的重要性和緊迫性沒有清晰的認識，認為搞文化建設是本科院校的事情，或者認為文化建設并非學校發(fā)展道路中的一件大事。高職院校的管理方式和管理理念還是停留在經驗型的管理為主，忙于應付日常性的事務，重形式工作、輕內涵建設。

此外，還有部分高職院校領導存在對新形勢下校園文化建設的內涵認識不清楚的問題，認為文化建設就是美麗的校園環(huán)境、完善的設施、寫在文件里的規(guī)章制度和熱鬧的學生文體娛樂活動，并沒有對高職院校文化建設的內涵進行更深層次的解讀。

（六）文化整合措施不到位

高職院校文化是高等學校文化、職業(yè)教育文化和企業(yè)文化融合之后形成的一種新的文化。高職院校應當根植于當前困境，將各種性質和類型的文化進行有效的整合，才能夠走出當前現實發(fā)展的復雜困境，制定出超越現實與歷史的、獨特的高職教育校園文化。如何進行文化整合，是當前高職院校文化建設面對的難題。當前高職院校只是將各種現成的文化拼接起來拌成的“文化色拉”，只是分別取了各種文化的形式而沒有吸取其精華，沒有對各種文化進行合理有效的取舍、綜合和轉化，這樣就難以形成具有高職特色的文化，也往往會使高職院校偏離其育人的本質。