趙建平 周麗霞

(黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080)

一、雙語教學(xué)模式SWOT分析

SWOT分析法一般被運(yùn)用于對企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，通過研究企業(yè)的外部機(jī)會、威脅以及企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢與劣勢從而為企業(yè)的戰(zhàn)略決策起到重要的參考作用。筆者認(rèn)為SWOT分析法在對高校雙語教學(xué)模式的分析中依然會起到重要的參考作用，通過對不同的雙語教學(xué)模式的內(nèi)外部綜合分析從而得出一種最適合我國高校的雙語教學(xué)模式。目前，常見的雙語教學(xué)模式有三種，即浸入型雙語教學(xué)、保持型雙語教學(xué)和過渡型雙語教學(xué)。

(一)浸入型雙語教學(xué)

在學(xué)校使用一種不是學(xué)生母語的語言進(jìn)行教學(xué)的模式稱為浸入型雙語教學(xué)(Immersion bilingual education model)［1］。即在學(xué)生入學(xué)后全部采用第二種語言進(jìn)行教學(xué)，該模式在加拿大取得了很大的成功，現(xiàn)針對此模式并結(jié)合我國教育教學(xué)情況進(jìn)行SWOT分析:

來自內(nèi)部的優(yōu)勢(S):一是全外語教學(xué)，使學(xué)生更快更好掌握英語各項知識;二是營造相對范圍內(nèi)的外語學(xué)習(xí)文化環(huán)境。

來自內(nèi)部的劣勢(W):一是學(xué)生外語水平參差不齊;二是學(xué)生會對全外語教學(xué)存在抵觸心理。

來自外部的機(jī)會(O):一是現(xiàn)代社會對聽、讀、寫外語綜合運(yùn)用能力學(xué)生的需求;二是人們學(xué)習(xí)外語意識的不斷加強(qiáng);三是各種輔助外語學(xué)習(xí)的工具日益完善。

來自外部的威脅(T):一是我國缺少外語語言文化環(huán)境;二是我國外語教學(xué)方式存在缺陷;三是我國教學(xué)理念與方法與外國具有很大不同。

通過SWOT分析，可得出不同情況下的戰(zhàn)略:

SO戰(zhàn)略:一是在教學(xué)過程中充分應(yīng)用各種輔助學(xué)習(xí)工具與先進(jìn)技術(shù);二是在教學(xué)過程中注重師生的互動與交流;三是不斷挖掘?qū)W生潛在的知識。

WO戰(zhàn)略:一是對英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生要進(jìn)行重點指導(dǎo);二是不定時開展師生交流會，使學(xué)生消除抵制心理;三是學(xué)校加大資金投入。

ST戰(zhàn)略:一是在學(xué)生中盡量營造一種學(xué)習(xí)外語的氛圍;二是改變教學(xué)方式，找到與外語教學(xué)的切合點;三是積極更新教學(xué)理念。

WT戰(zhàn)略:一是鼓勵學(xué)生在日常使用外語進(jìn)行對話與交流;二是借鑒外國雙語教學(xué)經(jīng)驗與模式同時注重與本國教學(xué)方式相結(jié)合。

通過分析可以看出，浸入型雙語教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就把學(xué)生完全沉浸在全外語式教學(xué)中，可以使學(xué)生更快地適應(yīng)外語的學(xué)習(xí)，同時全外語教學(xué)可以在學(xué)生中營造出一種用外語交流的氣氛，對學(xué)生以后外語能力提升有很大的幫助。但是我們也可以看出浸入型雙語教學(xué)也同樣存在諸如我國外語語言環(huán)境缺乏、學(xué)生外語水平參差不齊、教學(xué)成本較高等問題。

(二)保持型雙語教學(xué)

學(xué)生入學(xué)時在教學(xué)過程中使用母語進(jìn)行教學(xué)，然后逐漸使用第二種語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，對于其他學(xué)科的教學(xué)仍然使用母語進(jìn)行教學(xué)的模式稱為保持型雙語教學(xué)(Maintenance bilingual education model)［2］。保持型雙語教學(xué)可以保證學(xué)生在進(jìn)入外語教學(xué)過程中時擁有一個逐漸適應(yīng)的過程，而且保證了母語在教學(xué)中發(fā)揮的作用。下面是對保持型雙語教學(xué)進(jìn)行SWOT分析:

來自內(nèi)部的優(yōu)勢(S):一是提高外語能力時兼顧母語語言的學(xué)習(xí);二是照顧到學(xué)生外語水平的差異;三是學(xué)生在心理上容易接受。

來自內(nèi)部的劣勢(W):一是同時兼顧兩種語言的教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生對兩種語言學(xué)習(xí)的程度都不夠深入;二是不易在小范圍內(nèi)塑造相對的外語語言環(huán)境。

來自外部的機(jī)會(O):一是國家對大學(xué)生漢語水平要求的提高;二是文化實力在綜合國力中發(fā)揮越來越重要的作用;三是社會對同時具備兩種語言運(yùn)用能力的人才需求增加。

來自外部的威脅(T):一是新的教學(xué)模式的不斷沖擊;二是與時代發(fā)展不適應(yīng)的地方越來越多。

通過SWOT分析，可得出不同情況下的戰(zhàn)略:

SO戰(zhàn)略:一是在外語教學(xué)中同時把母語教學(xué)放在重要位置，注重協(xié)調(diào)發(fā)展;二是注重對學(xué)生的語言文化方面的培養(yǎng)。

WO戰(zhàn)略:一是努力營造小范圍內(nèi)的外語語言環(huán)境，同時注重母語水平的培養(yǎng);二是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生接受前沿知識的能力。

ST戰(zhàn)略:一是積極探索與我國相適應(yīng)的新的教學(xué)模式;二是對教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思并總結(jié)，找到解決之鑰。

WT戰(zhàn)略:一是找到兩種語言教學(xué)的交叉之處，在教學(xué)轉(zhuǎn)換中找到一個平衡點;二是注重對學(xué)生文化思維的培養(yǎng)。

通過分析可以看出，保持型雙語教學(xué)的優(yōu)勢在于充分考慮到不同學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時的外語水平的差異，使學(xué)生較容易接受，但是相比浸入型雙語教學(xué)，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)深度會比較淺。

(三)過渡型雙語教學(xué)

學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時部分或全部使用母語進(jìn)行教學(xué)，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的模式稱為過渡型雙語教學(xué)(Transitional bilingual education model)［3］。下面對過渡型雙語教學(xué)進(jìn)行SWOT分析:

來自內(nèi)部的優(yōu)勢(S):一是使學(xué)生對語言教學(xué)轉(zhuǎn)換過程中有一個適應(yīng)的過程;二是有利于外語水平不好的學(xué)生在前期復(fù)習(xí)外語。

來自內(nèi)部的劣勢(W):一是不同外語水平的學(xué)生能否成功過渡;二是兩種語言教學(xué)轉(zhuǎn)換過程中會遇到新的未知問題;三是后期全外語教學(xué)，不利于母語學(xué)習(xí)水平的提高。

來自外部的機(jī)會(O):一是人們對外語學(xué)習(xí)意識的不斷增強(qiáng);二是不同的雙語教學(xué)模式經(jīng)驗可以借鑒。

來自外部的威脅(T):一是現(xiàn)行教學(xué)方式與理念的缺陷;二是學(xué)生的認(rèn)同感不足。

通過SWOT分析，可得出不同情況下的戰(zhàn)略:

SO戰(zhàn)略:一是不斷提升學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的意識;二是對外語水平較差的學(xué)生進(jìn)行重點輔導(dǎo)，給他們制訂一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)的計劃。

WO戰(zhàn)略:一是最大限度地激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣;二是在語言教學(xué)轉(zhuǎn)換中確保教學(xué)方法與理念的創(chuàng)新。

ST戰(zhàn)略:一是努力尋找外語教學(xué)與母語教學(xué)兩者之間的平衡點;二是積極革新教學(xué)方法與課程設(shè)置。

WT戰(zhàn)略:根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)來確定教學(xué)方法的改變，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

通過分析可以看出，過渡型雙語教學(xué)給學(xué)生提供從母語教學(xué)到外語教學(xué)的一個適應(yīng)過程，學(xué)生可以在完全進(jìn)入到外語教學(xué)模式前可以有充分的時間進(jìn)行英語的補(bǔ)習(xí)，但是學(xué)生能否成功過渡到全外語教學(xué)值得探討。

二、雙語教學(xué)模式的選擇

(一)浸入型雙語教學(xué)模式的適用性分析

根據(jù)上文對三種不同雙語教學(xué)模式的SWOT分析可以看出，浸入型雙語教學(xué)模式有著在培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、寫以及塑造較好的語言環(huán)境方面的優(yōu)勢，但是就我國目前而言，外語并不是我國的第二語言，我國外語語言環(huán)境非常缺乏，我國公民基本上使用漢語進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)方面的交流，而完全使用外語來進(jìn)行工作或?qū)W習(xí)的少之又少［4］。雖然我國為鼓勵大學(xué)生學(xué)習(xí)外語開設(shè)了大學(xué)英語四級和六級等考試，但是這些考試的設(shè)置同樣引起了巨大的爭議，大學(xué)英語四級和六級考試并不能完全反映一個學(xué)生的英語運(yùn)用水平，學(xué)生在備考試時也只是以一種應(yīng)對考試的態(tài)度來對待，所以有學(xué)者把大學(xué)英語四級和六級等考試當(dāng)作浸入型教學(xué)模式開展的機(jī)會是站不住腳的。而浸入型雙語教學(xué)模式是在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時便使用全外語進(jìn)行教學(xué)，顯然在我國外語語言環(huán)境缺失、學(xué)生外語運(yùn)用能力較差的現(xiàn)階段是不合適的。

(二)過渡型雙語教學(xué)模式的適用性分析

過渡型雙語教學(xué)雖然在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時使用母語進(jìn)行教學(xué)并留給學(xué)生時間來進(jìn)行外語能力的提升，但是在學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后全部使用外語進(jìn)行教學(xué)就會產(chǎn)生許多問題，比如學(xué)生在熟悉一種語言教學(xué)方法與理念后突然進(jìn)入到另一種語言的教學(xué)之中會感到極其不適應(yīng)，而且學(xué)生對這種語言教學(xué)的轉(zhuǎn)換可能會產(chǎn)生極大的抵觸心理［5］。由于從母語教學(xué)向外語教學(xué)轉(zhuǎn)換過程中會涉及教材的使用、教學(xué)方法的變更等情形，學(xué)生能否從母語教學(xué)成功過渡到全外語教學(xué)值得商榷，如果學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)的突然轉(zhuǎn)變，那么這種雙語教學(xué)就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極的影響。

(三)保持型雙語教學(xué)模式的適用性分析

基于我國的教育教學(xué)現(xiàn)狀，保持型雙語教學(xué)模式無疑是比較符合我國本土國情的一種教學(xué)模式。我國目前的考試制度使基礎(chǔ)教育更多地表現(xiàn)為應(yīng)試教育，學(xué)生在高中階段學(xué)到的英語知識多為應(yīng)對高考而準(zhǔn)備，而高中教師在教授學(xué)生英語時也是基于教育部給出的高考大綱，學(xué)生只是在為了考試而學(xué)習(xí)英語，此外，有些省份在高考時取消了英語聽力，這就更加不利于學(xué)生在聽力等方面的鍛煉學(xué)習(xí)，而且我國學(xué)生在外語語言表達(dá)方面的能力也比較薄弱，因此，保持型雙語教學(xué)模式避免了學(xué)生在外語水平不高的情況下接受超出自己能力范圍的教學(xué)方式，而是采取循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生進(jìn)入到外語教學(xué)中去。保持型雙語教學(xué)同樣注重對學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生更深地了解我國的語言文化起到至關(guān)重要的作用。

三、雙語教學(xué)模式的實施

(一)教師對雙語教學(xué)模式實施的影響

作為對學(xué)生傳業(yè)解惑的主要對象，教師在高校雙語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，其任務(wù)不單單是用外語把課本翻譯給學(xué)生，更應(yīng)做到使用流利的外語將課本內(nèi)容表達(dá)出來，并對課本中的重要前沿理論知識進(jìn)行解讀，因此，高校雙語教學(xué)對授課教師的外語水平要求極高，進(jìn)而對授課教師的培訓(xùn)就顯得相當(dāng)重要。教師的培訓(xùn)應(yīng)從以下兩個方面開展:第一，提高授課教師表達(dá)外語的能力。學(xué)校應(yīng)組織本校外語學(xué)院的優(yōu)秀教師或者聘請具有培訓(xùn)資質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)校對非外語專業(yè)雙語課教師進(jìn)行聽、寫、讀方面能力的培訓(xùn)，使教師能夠使用流利的外語將課本或自己所了解的知識表達(dá)出來。第二，有條件的學(xué)?？梢越M織教師出國考察與交流，這樣做有兩方面的好處:一是促進(jìn)授課教師口語表達(dá)能力的提高;二是通過與外籍教師的交流加深對本學(xué)科知識的理解，從而促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高。另外，對雙語課教師的培訓(xùn)要建立一套監(jiān)督考核機(jī)制，教師在培訓(xùn)過程中要完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，并對這些任務(wù)進(jìn)行考核，考核后的結(jié)果將會進(jìn)入對教師的整體評價，進(jìn)而使授課教師能夠以嚴(yán)肅的態(tài)度來對待雙語教學(xué)，更好地為高校雙語教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

(二)學(xué)生對雙語教學(xué)模式實施的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終決定著雙語教學(xué)是否成功。就學(xué)生而言應(yīng)做到以下四個方面:第一，培養(yǎng)對雙語教學(xué)課程的興趣，克服對新事物的可能抵觸心理。如果處理不好就會產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對以后雙語教學(xué)的開展是十分不利的。第二，學(xué)生應(yīng)明確雙語教學(xué)對未來發(fā)展的積極作用，時刻以一種飽滿的精神狀態(tài)來對待雙語教學(xué)，從而提升雙語課程的學(xué)習(xí)效果。第三，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動學(xué)習(xí)外語，明確外語能力在未來就業(yè)中的重要地位。除此之外，學(xué)生還應(yīng)積極參加學(xué)校的外語協(xié)會或者外語演講社團(tuán)，在課余時間鍛煉聽、說、讀、寫能力，最終達(dá)到教師在使用外語講授知識時學(xué)生可以最大限度地跟上教師的節(jié)奏。第四，為督促學(xué)生更好學(xué)習(xí)，在考核方面也要對學(xué)生施加一定影響，比如在考試中采用全外文試卷，規(guī)定學(xué)生通過考試要達(dá)到的條件。

(三)教材選定對雙語教學(xué)模式實施的影響

在教材選擇方面，有人建議全部采購?fù)馕脑娼滩?，有人認(rèn)為授課教師應(yīng)該自編教材，基于我國國情與教育教學(xué)現(xiàn)實，教材的選定需要符合我國教育的特色，使授課教材做到既能使學(xué)生接觸并充分掌握國內(nèi)外前沿知識又能結(jié)合我國文化背景的實際，教材的編寫應(yīng)由教育主管部門組織國內(nèi)相關(guān)專家與國外專家學(xué)者共編。在編寫過程中，一些細(xì)節(jié)問題需要特殊注意，比如，在課本中外文句式以及語法組織等方面要與我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)實際相結(jié)合，編寫內(nèi)容不宜生澀難懂，使用長難句的次數(shù)不宜過多，對于教材中名詞的解釋以及相關(guān)的注釋也要盡量使用較為通俗的語言來組織［6］。

(四)制度措施對雙語教學(xué)模式實施的影響

無論是授課教師還是學(xué)生，在雙語教學(xué)中能夠保持積極性非常重要，如何最大限度地激發(fā)學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣以及教師對雙語教學(xué)的教學(xué)熱情是高校雙語教學(xué)過程中必須要面對的問題。對學(xué)生而言，將學(xué)生在雙語課堂上的表現(xiàn)以及在期末考中的成績作為學(xué)生評獎評優(yōu)的指標(biāo)，對表現(xiàn)特別突出的學(xué)生還可以給予一定的物質(zhì)獎勵。對教師而言，為鼓勵教師積極進(jìn)行雙語教學(xué)，學(xué)校可以將教師在此過程中的努力作為教師評職稱或者評績效工資的具體指標(biāo)，這樣授課教師才會有更大的動力去接受雙語教學(xué)的培訓(xùn)以及自學(xué)等方式來提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。

(五)教學(xué)方法對雙語教學(xué)模式實施的影響

高校雙語教學(xué)不同于單語教學(xué)，這就要求在教學(xué)中使用的教學(xué)方法有所不同，比如，為了提升課堂活躍度而鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，或者把學(xué)生分成不同小組進(jìn)行討論和合作完成學(xué)習(xí)，或者鼓勵學(xué)生積極查找文獻(xiàn)并在課堂上進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。另外，在授課過程中宜采用多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的授課效果會更加生動活潑，學(xué)生也會對這種授課方式更加感興趣?？傊?，高校雙語教學(xué)要在不斷的教學(xué)實踐中探索授課效果好、學(xué)生喜愛的教學(xué)方法。

(六)學(xué)校對雙語教學(xué)模式實施的影響

學(xué)校方面除了組織教師進(jìn)行培訓(xùn)考核，還要定期或者不定期組織雙語課教師召開研討會，討論在雙語教學(xué)過程中取得的經(jīng)驗以及遇到的問題，并聽取教師對雙語教學(xué)的建議，以便跟蹤雙語教學(xué)的實施進(jìn)展。學(xué)校還應(yīng)借鑒其他高校雙語教學(xué)經(jīng)驗，指派負(fù)責(zé)人到其他高校參觀學(xué)習(xí)，將所獲得的經(jīng)驗運(yùn)用于本校的雙語教學(xué)中。

［1］［2］［3］雙語教學(xué)［EB/OL］．http://baike．baidu．com/link?url=f xpE5qmtqjgIC 5E 31wXFDwb7 suRY Rdcb ecVgrha FXkG ptKz1 7R9AtZ1 yk57V UCQu．［2014－01－02］．

［4］［5］劉麗華．雙語教學(xué)的理論與實踐——以重慶為視域［J］．四川外語學(xué)院學(xué)報，2008(4):132－135．

［6］束定芳．當(dāng)代外語教學(xué)理論研究中的幾個重要趨勢［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，1995(3):60－65．