朱許強

一、教師資格證獲得的現(xiàn)狀

（一）發(fā)達國家教師資格證的獲得

在韓國，由于教師已正式成為國家教育公務(wù)員，任用考試更顯激烈，競爭者中教育碩士并不少見，即便如此，考試的通過率也只有20%～30%。正是如此嚴格的把關(guān)，才保證了真正一流的人才進入教師行業(yè)。

美國教師資格證書申請者的起點學(xué)歷為大學(xué)，高級資格證書和大多數(shù)州的專業(yè)教師資格證書還需要碩士學(xué)歷，且證書需要不斷更新。

德國教師資格證書分實習(xí)教師資格證書和正式教師資格證書。申請者大學(xué)畢業(yè)后，需參加第一次國家考試，通過后成為見習(xí)教師；之后要從事一年以上的教育實習(xí)，實習(xí)合格后參加第二次國家考試，合格后才獲得教師資格證書；這時獲得的教師資格身份還是“候補教師”，經(jīng)試用期后，成為正式教師；任教后2～3年內(nèi)進行一次教師終身制的考核，合格后即可成為終身教師。

而日本的教師資格證書由都、道、府、縣頒發(fā)，分為三種：普通許可證、臨時許可證、特別許可證。普通許可證又可以分為：專修、一種、二種許可證；普通許可證沒有失效期，不被吊銷，終身有效；但要取得高一級的普通證書需要進修相應(yīng)的學(xué)分。

（二）我國教師資格證獲得的現(xiàn)狀

我國師范類院校中的師范生通常開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)課程，如果學(xué)生能夠通過教育學(xué)、心理學(xué)、普通話三門課程的考試，基本上都能獲得教師資格證。

盡管各地方教育部門設(shè)置的教師資格準(zhǔn)入門檻有高有低，但與發(fā)達國家的教師資格證的獲得相比較，我國教師資格的準(zhǔn)入門檻仍然非常低。以寧夏回族自治區(qū)為例，寧夏師范學(xué)院的師范類學(xué)生只要通過教育學(xué)、心理學(xué)、普通話三門課程的考試就能獲得教師資格證，如果非師范類的學(xué)生要考取教師資格證，其程序也是相當(dāng)簡單，申請者與自學(xué)考試的學(xué)生一起參加自考科目教育學(xué)、心理學(xué)（教材為南開大學(xué)出版的自考教材《教育學(xué)》《心理學(xué)》，1999年版）的考試并通過，就可以拿到教師資格證。且不說教材版本陳舊，教師教育技能也尚未達到教師準(zhǔn)入的水平，更談不上教育理念的培養(yǎng)與教師職業(yè)道德的養(yǎng)成。因而，許多學(xué)醫(yī)的學(xué)生、學(xué)護理的學(xué)生以及函授大專生都很容易地獲得教師資格證書，這對于整個教師隊伍水平的提高來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、模塊化建構(gòu)的探索

教師是一種專業(yè)職業(yè)，可與其他職業(yè)資格，如注冊會計師、臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師、律師資格的獲取相比較，顯得容易太多?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第五十五條中指出：“健全教師管理制度。完善并嚴格實施教師準(zhǔn)入制度，嚴把教師入口關(guān)?！币虼耍處熧Y格證應(yīng)提高準(zhǔn)入門檻，實行模塊化運行方式。

我校在2012年伊始，就對教師資格證的獲取進行了積極探索，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）將教師教育的課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗。按照三大目標(biāo)領(lǐng)域?qū)⒄n程模塊化分割，結(jié)合各專業(yè)的實際進行適當(dāng)調(diào)整，建立了“必修+選修+免修”的運行方式。具體內(nèi)容是：對模塊實行學(xué)分制，規(guī)定每個小模塊不低于36學(xué)時，為1學(xué)分，共18學(xué)分；結(jié)合各專業(yè)的實際，在模塊中如某些小模塊已經(jīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)中開設(shè)過，且學(xué)生已經(jīng)獲得學(xué)分，則可以免修。只有修滿學(xué)分并達標(biāo)，才能獲得教師資格證，確保師資質(zhì)量。

（一）教育信念與責(zé)任模塊

教育信念與責(zé)任模塊主要有教育理念與當(dāng)代教育思潮、學(xué)科教育新進展、教育政策與法規(guī)、教師職業(yè)道德。

1.教育理念與當(dāng)代教育思潮。教師教育理念是對教師教育活動的理性認識，經(jīng)歷了知識本位、技能本位和專業(yè)發(fā)展化三個發(fā)展階段。知識本位時期，具備豐富知識的年長者即可成為教師；技能本位階段，注重對教學(xué)技能的培養(yǎng)，以教師能力發(fā)展為目標(biāo)，強調(diào)教師傳授教學(xué)知識的能力；專業(yè)發(fā)展化階段強調(diào)教師是具有專業(yè)性要求的職業(yè)。從理論上講，現(xiàn)在的發(fā)展方向是教師專業(yè)化發(fā)展階段，但實際上，我國教師的教育理念更多的是停留在技能本位階段，甚至是知識本位階段，從中小學(xué)教師到大學(xué)教師的講課、作業(yè)布置以及考試形式就可見一斑。因此，教師教育必須轉(zhuǎn)變理念，順應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展的主流趨勢。目標(biāo)取向從“半專科”走向“?？啤?，內(nèi)容選擇從“粗放”走向“精細”，功能定位從“無限”走向“有限”，教育方式從“灌輸”走向“建構(gòu)”，重新架構(gòu)以教師專業(yè)化為導(dǎo)向的教師教育新體系。

教師的教育理念決定教師的教育行為。無論是教育還是學(xué)習(xí)理念、方向錯了，努力也就失去了意義。對于教師而言，教育視野的拓展、思想的更新和方法的改進，不僅有助于自身的成長進步，而且還有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教育觀念是從事教育教學(xué)工作的心理背景，是教師素質(zhì)的重要組成之一。任何教育都不可能離開教育觀念，因為它是實實在在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。

現(xiàn)代教師到底應(yīng)具備怎樣的教育觀念呢？學(xué)者們提出了諸如賞識教育理念、問題意識理念、注重過程教學(xué)理念（人本學(xué)生觀、綜合課程觀、發(fā)展評價觀）、主體性教育理念、研究性學(xué)習(xí)意識、教育研究意識、“教育回歸生活世界”的理念、生命化教育的理念和“無立場”教育理念等。例如，我校在開設(shè)教育理念與當(dāng)代教育思潮模塊初的指導(dǎo)理念，是應(yīng)體現(xiàn)出《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中提出的三條教育基本理念：育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)，并通過教師教育培訓(xùn)和自我教育的途徑來不斷提升教育理念水平，使準(zhǔn)教師在未來的教學(xué)不要離開教育理念的指導(dǎo)，只有在這種教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)才能與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊聯(lián)系在一起。

2.學(xué)科教育新進展。該模塊旨在讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展的特點與最新研究成果，把握學(xué)科發(fā)展動態(tài)與發(fā)展趨勢，使學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)與時代發(fā)展同步，在教學(xué)中能始終站在學(xué)科發(fā)展的前沿，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、信息意識和研究意識。

3.教育政策與法規(guī)、教師職業(yè)道德。教育政策與法規(guī)模塊設(shè)置的目的，是為了讓學(xué)習(xí)者了解教育政策與法規(guī)的基本要求、基本理論、教師與學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)、教育法律責(zé)任與教育法律救濟，在教育中做到依法治教。

教師職業(yè)是按照一定的社會需要和標(biāo)準(zhǔn)，傳授文化科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生能力和思想品德的一種職業(yè)，是對人類社會發(fā)展影響最為重大的職業(yè)。由于教師勞動的對象是人，教師的一言一行對學(xué)生都有教育作用。而個別教師違背職業(yè)道德，逾越社會底線的行為總能“一石激起千層浪”，師德問題在這個倡導(dǎo)尊師重教的社會中屢屢成為公眾的“冷話題”。因此，教師職業(yè)道德要求應(yīng)高于其他許多職業(yè)。

教師職業(yè)道德模塊主要包括教師職業(yè)道德概述、教師職業(yè)道德原則、教師職業(yè)道德范疇、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)道德培養(yǎng)及教師職業(yè)道德評價等，可以根據(jù)該模塊的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)者的日常表現(xiàn)、檔案記錄的教師評價進行綜合考量。

（二）教育知識與能力模塊

教育知識與能力模塊主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計、教育測量與評價、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理健康教育、性健康教育、班級管理。

1.教育知識類課程。教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)的作用不再詳述。教育測量與評價模塊主要的目的是讓學(xué)習(xí)者能針對教材編寫標(biāo)準(zhǔn)化程度較高的試卷，并對試卷的質(zhì)量做出評價；能正確看待學(xué)生的成績、智商、能力等的測量結(jié)果；能以多元智力結(jié)構(gòu)的相關(guān)理念看待學(xué)生的成長與成才。

教育科研方法旨在提高教師的教育研究能力。信息技術(shù)革命推動了教育領(lǐng)域的深刻變革，使得教育教學(xué)與科學(xué)研究的聯(lián)系越來越緊密，教師作為研究者的呼聲越來越高。教師立足于教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決教育問題成為當(dāng)務(wù)之急。改變傳統(tǒng)的、以教育投入及條件為內(nèi)容、主要依據(jù)經(jīng)驗判斷的評價模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以證據(jù)為基礎(chǔ)的教育質(zhì)量評價與保障體系，是國際教育質(zhì)量保障的一個重要發(fā)展趨勢。這一發(fā)展趨勢使得教育的變革更加精細化、實證化和可操作化。因而，教師如果不了解前沿的研究成果、先進的研究方法與工具，就很難提高研究能力，也就在一定程度上讓自己的教育實踐僅停留在經(jīng)驗層次上。

2.心理健康教育。2004年，國務(wù)院先后頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》都對新世紀(jì)新階段加強青少年心理健康教育提出了明確要求。在這種情形下，大力開展學(xué)校及社會心理健康輔導(dǎo)教育體系，設(shè)立“青少年心理健康輔導(dǎo)”這一職業(yè)，不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是對傳統(tǒng)學(xué)校教育的重要補充，更是學(xué)生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的客觀需求。

心理健康教育是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護其心理健康的教育實踐活動，是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要途徑。心理健康教育有利于教育教學(xué)的科學(xué)化、素質(zhì)教育的落實、教育者自身的優(yōu)化，有利于學(xué)生的心理健康、全面發(fā)展和主動成長，有益于校園的和諧、社區(qū)的安定及社會的文明。設(shè)置該模塊的目的就是通過準(zhǔn)教師將來對學(xué)生的教育，使學(xué)生的認知多一點理性，少一點非理性；情緒多一點快樂，少一點煩惱；意志多一點堅強，少一點脆弱；行為多一點理智，少一點沖動；人生多一點成功，少一點失敗。

3.性健康教育。值得一提的是，其他模塊在許多省份的教師教育課程中或多或少都有體現(xiàn)，但是性健康教育模塊在目前國內(nèi)的任何一份教師教育課程模塊中還不曾見到。性健康教育模塊的開設(shè)，一方面，學(xué)習(xí)者通過對性知識的了解，加強準(zhǔn)教師自身的性責(zé)任和性道德意識；另一方面，準(zhǔn)教師將來能夠?qū)W(xué)生進行簡單的性教育，使學(xué)生免受性侵害。校園性侵害案件所暴露出的問題就是性教育的滯后和不足，而且這一現(xiàn)象已經(jīng)引起“多米諾骨牌效應(yīng)”，使大眾對教師隊伍的素質(zhì)，甚至教師的品格都產(chǎn)生了懷疑。

性是人類生活重要的組成部分，也一直是人們津津樂道的話題，更是千年歷史中敏感避諱的話題。在歷史上，人們或是崇拜，或是壓抑，或是觀望，或是幻想，從而上演了形形色色的人生。對性知識的掌握和對待性的態(tài)度則是性健康的基礎(chǔ)，它們作用于性行為，對日后的性功能障礙和性傳播疾病的發(fā)生以及性生活滿意度將產(chǎn)生直接影響。尤其是危險的性行為帶來的嚴重后遺癥，如墮胎、性犯罪、艾滋病等更與社會穩(wěn)定密切相關(guān)。作為一名教師，性健康教育是我們不可以回避的，更是回避不了的，它跟每一個學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該坦率面對，才是對下一代人負責(zé)任的表現(xiàn)。

4.班級管理。該模塊主要涉及班級管理的概念、內(nèi)容、功能與目的、原則、地位與作用、常規(guī)管理、班級組織建設(shè)、班級管理模式與方法，以及班級管理中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及解決策略。

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。因為班級活動狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個管理經(jīng)驗豐富的學(xué)校都會把班級管理放在極其重要的地位。

（三）教育實踐與體驗?zāi)K

教育實踐與體驗?zāi)K主要包括教師語言、書寫技能、教育實習(xí)與教育見習(xí)。

1.教師語言、書寫技能。教師語言技能主要是普通話與語言表達能力的訓(xùn)練；書寫技能主要包括“三筆字”的練習(xí)，“三筆字”即粉筆字、鋼筆字與毛筆字。

2.教育實習(xí)與見習(xí)。教育實習(xí)是教師教育、培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的綜合實踐環(huán)節(jié)。

該模塊主要由四個環(huán)節(jié)組成：一是聽課，由于每個老師的上課方式并不相同，我們要求每個學(xué)習(xí)者必須觀摩10～20名教師的講課，主要學(xué)習(xí)老師如何引入、如何設(shè)置問題、如何駕馭課堂、如何控制授課時間、如何調(diào)動學(xué)生積極性、如何傳授知識等；二是備課，由學(xué)習(xí)者先細讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，確立課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點和難點，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，整理教學(xué)思路寫出教案，經(jīng)指導(dǎo)教師反復(fù)修改，直到合格后方允許登臺授課；三是上課，要求學(xué)習(xí)者對自己的每節(jié)課進行錄音，課后一起與老師探討，查找不足；四是批改作業(yè)，一方面鍛煉學(xué)習(xí)者的耐心與細心，另一方面檢驗自己的教學(xué)效果。整個教育實習(xí)的時間不得少于8周。

總之，教師教育課程模塊化運行是我們?yōu)樘剿魈岣呓處熧Y格準(zhǔn)入門檻和教師教育水平邁出的一大步，還有很多不完善的地方，將有待進一步在教育實踐中完善。