李磊

長期以來，高校的本科教育將培育研究型、學(xué)術(shù)型的人才作為主要目標(biāo)。近年來，在“設(shè)計(jì)性”“綜合性”的口號下，電子信息工程專業(yè)的教學(xué)對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了前所未有的關(guān)注。然而，盲目地增加實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，也給教育帶來了新的問題。在推進(jìn)電子信息工程專業(yè)教育的過程中，面臨著新的形勢和問題。如何推進(jìn)電子信息工程教育，改革與電子信息技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)的方面是一個(gè)亟須解決的問題。新的問題也嚴(yán)重影響了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在職場上不能適應(yīng)市場需求，缺乏職業(yè)發(fā)展的潛力。

一、電子信息工程專業(yè)教育面臨的問題

1.教材內(nèi)容寬泛，不能適應(yīng)當(dāng)代電子信息工程的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)前，課程設(shè)置獲得了重要的改進(jìn)，模擬電子技術(shù)的主要內(nèi)容更新為晶體管和集成基本單元電路；數(shù)字電子技術(shù)的主要內(nèi)容也以各種邏輯門電路、集成器件的功能及其應(yīng)用為主。然而，其課程比較寬泛，理論深度不夠，理論與IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況不相適應(yīng)，使得學(xué)生感覺知識掌握寬泛，對工程實(shí)踐有些不知所措。另外，當(dāng)今電子信息技術(shù)也以驚人的速度發(fā)展，教材更新也不能跟上信息技術(shù)發(fā)展的速度。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)難以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。長期以來，實(shí)驗(yàn)課程在課程設(shè)置上比較少，依附于理論課而存在，課程內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不能體現(xiàn)工程設(shè)計(jì)中的原理和方法，更不能體現(xiàn)現(xiàn)代電子技術(shù)的趨勢。然而，近年來隨著教育改革的深化，許多高校意識到“設(shè)計(jì)性”和“綜合性”的重要性，紛紛將實(shí)踐教學(xué)的重視程度發(fā)揮到空前水平，但又走向了另一個(gè)極端，實(shí)踐教學(xué)的名目種類繁多：創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、延續(xù)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及校級、地區(qū)級、國家級的電子競賽等，不一而足。當(dāng)前高校從“重理論、輕實(shí)踐”的極端轉(zhuǎn)向“重實(shí)踐、輕理論”的另一個(gè)極端。課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)沒有形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。學(xué)生解決問題與分析問題的能力、創(chuàng)新水平在缺乏理論基礎(chǔ)的前提下，并沒有得以提高。

3.教師的適應(yīng)性不足。在信息化的浪潮之下，電子信息技術(shù)日新月異，更新之快令人感到振奮、茫然。教師在這樣的社會(huì)背景下，也難以適應(yīng)電子信息工程專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，對新技術(shù)的理解、掌握有待加強(qiáng)，其知識更新的速度慢。年輕教師雖然對前沿理論了解較多，接受新知識、新技術(shù)速度快，但是比較缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。一般的教師都是畢業(yè)之后直接任教，并沒有參與過產(chǎn)品、系統(tǒng)的研發(fā)、設(shè)計(jì)，對實(shí)際問題的處理缺乏經(jīng)驗(yàn)。

二、電子信息工程專業(yè)人才在職業(yè)市場的現(xiàn)狀

作為一個(gè)新興的專業(yè)，電子信息工程為社會(huì)培養(yǎng)了大批合格的人才，然而適應(yīng)市場需求的總體狀況并不盡如人意?，F(xiàn)階段，電子信息工程專業(yè)人才并不能滿足社會(huì)的需求，暴露出許多問題。（1）創(chuàng)新能力不足。隨著國際競爭的加劇，創(chuàng)新對電子信息工程產(chǎn)生著日益重要的影響。工程的創(chuàng)意和工程人員的創(chuàng)新精神是顯示工程水平及其競爭力的重要依據(jù)。在資源既定的前提下，創(chuàng)新是工程取得優(yōu)勢地位的關(guān)鍵因素。然而，目前在電子信息工程專業(yè)人才的實(shí)際工作中，存在著創(chuàng)新能力不足的缺陷。（2）綜合素質(zhì)較低。在傳統(tǒng)的認(rèn)知下，教育界和社會(huì)大眾認(rèn)為電子信息工程人才是具備專業(yè)技術(shù)水平的人。但隨著社會(huì)的發(fā)展，市場對電子信息工程人才的需求已經(jīng)突破了這一范疇，更加強(qiáng)調(diào)其品格、文化和社會(huì)交往方面的綜合能力。根據(jù)調(diào)查，有近1/3的被調(diào)查者認(rèn)為需要加強(qiáng)信息工程人才的綜合素質(zhì)，可見目前我國電子信息工程人才的綜合素質(zhì)是有待提高的。（3）實(shí)踐能力和水平不高。工程的實(shí)踐性是其主要特征，然而，由于教育現(xiàn)狀的制約，電子信息工程人才的實(shí)踐能力較弱，理論水平高于實(shí)踐能力。這對社會(huì)工程實(shí)踐來說，是一個(gè)重大的束縛。（4）專業(yè)技術(shù)不強(qiáng)。電子信息專業(yè)技術(shù)是電子信息從業(yè)人員的生存之本，然而在從業(yè)的過程中，許多工程人員并不具備良好的動(dòng)手能力，電子信息技術(shù)能力不強(qiáng)，在工程實(shí)踐中的其他綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)的需求。

三、推進(jìn)電子信息工程專業(yè)教育的主要措施

1.改善課程建設(shè)。新世紀(jì)我國電子信息工程人才必須具備堅(jiān)實(shí)的電子技術(shù)、數(shù)理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)技術(shù)，掌握最新的電子信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)及其處理技術(shù)。改革課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教材選編、教學(xué)方法和教學(xué)過程控制等領(lǐng)域，以電子信息工程的核心課程電子電路、信息系統(tǒng)控制、電磁場合計(jì)算機(jī)為依據(jù)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高層次人才。首先，建設(shè)特色課程體系，優(yōu)化學(xué)科理論體系，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論的掌握。注重在專業(yè)上保持特色，如同是電子信息工程專業(yè)，有的傾向于氣象特色例如氣象電子，有的具有廣電特征。通過特色專業(yè)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握良好的工程實(shí)際開發(fā)能力。其次，根據(jù)電子信息工程專業(yè)的特點(diǎn)，其課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等層次，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.擴(kuò)展電子信息工程教育的內(nèi)涵和外延。樹立正確的教育觀念，不能僅僅將電子信息工程人員作為單純的技術(shù)性人員對待，要充分認(rèn)識工程實(shí)踐的系統(tǒng)性、人文性和整體性特征，將人的因素看作工程實(shí)踐的重要組成部分。本文認(rèn)為，推進(jìn)電子信息工程的專業(yè)教育，要將其內(nèi)容做出區(qū)分，劃分為人文社科教育和自然科學(xué)教育，注重培養(yǎng)人才的價(jià)值理性和知識理性。當(dāng)前，工程實(shí)踐的復(fù)雜性和社會(huì)性特征日趨明顯，所以不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的工程基礎(chǔ)理論，還要培養(yǎng)其多學(xué)科的綜合知識整合能力。在技術(shù)成為社會(huì)的基礎(chǔ)手段的前提下，綜合知識與技術(shù)性相結(jié)合就是教育的必然，只有這樣才能更加符合社會(huì)信息化、工業(yè)信息化的趨勢。

3.合理關(guān)注學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。當(dāng)前，對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)注已經(jīng)提升至空前的高度。重視學(xué)生的實(shí)踐課程，改善學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，提高其動(dòng)手能力，這是教育改進(jìn)的基本手段。然而，由于對實(shí)踐課程的尤其重視，導(dǎo)致教育教學(xué)走進(jìn)了另一個(gè)極端。近年來，實(shí)踐課程的種類名目繁多，從校內(nèi)競賽以及各種層級的競賽，到各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；從綜合型課程到畢業(yè)設(shè)計(jì)，數(shù)不勝數(shù)。關(guān)鍵的理論教學(xué)卻又被輕視，許多實(shí)驗(yàn)性課程并不能真正滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)踐課程應(yīng)該以學(xué)生為導(dǎo)向，在打好理論基礎(chǔ)的前提下，多做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生的必修環(huán)節(jié)。一直以來，畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作僅僅給予三個(gè)月時(shí)間，這不利于人才的培養(yǎng)。在日常實(shí)踐課程中，不少學(xué)生利用“Matlab”做設(shè)計(jì)，甚至在畢業(yè)設(shè)計(jì)中也貪圖省事。在這方面，教師對學(xué)生的要求顯得尤為重要，應(yīng)改變這種不良的作風(fēng)。推進(jìn)電子信息工程教育，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)抓起，可以鼓勵(lì)高年級學(xué)生到企業(yè)做設(shè)計(jì)開發(fā)，在教師的指導(dǎo)下將日常的學(xué)習(xí)、實(shí)踐同畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力。

4.建設(shè)專業(yè)導(dǎo)師制度。在本科設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師，早在21世紀(jì)初我國就有高校做出了嘗試，比較突出的有梧州學(xué)院等高校，并且也取得了良好的教育效果和社會(huì)效果。專業(yè)導(dǎo)師制是以骨干教師為帶頭人，針對本科生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，給予個(gè)性化指導(dǎo)的一種教育管理模式。近年來，專業(yè)導(dǎo)師制不僅根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、水平，實(shí)施因材施教，而且把科研與課堂教學(xué)以及實(shí)踐課程結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生增加社會(huì)人文涵養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化等多學(xué)科促進(jìn)工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。全面學(xué)習(xí)的觀念和終身學(xué)習(xí)的觀念成為專業(yè)導(dǎo)師制的重要內(nèi)涵。本文認(rèn)為，專業(yè)導(dǎo)師制更應(yīng)該發(fā)揮新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，建立人文社會(huì)科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，教導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，將人的價(jià)值理性因素發(fā)揮到工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的高層次、符合社會(huì)需求的人才。