◎ 蘇玉仙

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能型、高素質(zhì)人才的需求量與日俱增，英語(yǔ)的地位和作用越來越受到重視。出色的英語(yǔ)能力與職業(yè)素養(yǎng)使學(xué)生在就業(yè)及職業(yè)發(fā)展中獲得優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可增強(qiáng)高職院校的影響力與吸引力。高職院校英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以單一的讀寫教材為主，教學(xué)方式則以“詞匯、語(yǔ)法和翻譯”的教學(xué)法為主，在新形勢(shì)下，這種方式顯然已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)能力的需求。當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)了很多“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”型的大學(xué)畢業(yè)生，這種尷尬的局面使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不得不向讀寫為主傳統(tǒng)課型之外的聽說課型發(fā)展，將英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能全面結(jié)合，同時(shí)考慮各個(gè)科系學(xué)生的專業(yè)特征。對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)課型的改革勢(shì)在必行。

一、英語(yǔ)分課型教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者,而是意義構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者。 學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助,通過意義建構(gòu)而主動(dòng)獲得知識(shí)。無疑，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了理論支撐。高職英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式，教師是課堂的主體和權(quán)威，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，效果不理想。教學(xué)的目的就是要激發(fā)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)課堂要充分突出學(xué)生的主體地位，可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，增加師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間。這時(shí)老師的角色應(yīng)該是課堂的組織者和協(xié)調(diào)者、知識(shí)的促進(jìn)者和合作者，學(xué)生才是知識(shí)的建構(gòu)者。當(dāng)學(xué)生的主體性被有效激發(fā)，他們就能夠通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，相互依賴、相互學(xué)習(xí)，共同提高，達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。

2.二語(yǔ)習(xí)得理論

語(yǔ)言學(xué)家克拉申（1981)主張促成語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的兩個(gè)基本條件是可理解輸入和學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)能力。第一個(gè)是為學(xué)習(xí)者提供所需要、足夠量的可理解輸入；第二個(gè)是學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有內(nèi)在的可加工語(yǔ)言輸入的機(jī)制。Swain提出的“輸出理論”是對(duì)“輸入理論”在學(xué)習(xí)過程中作用的有效補(bǔ)充，他強(qiáng)調(diào)，除了必要的可理解輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利的二語(yǔ)習(xí)得水平。高職英語(yǔ)課型改革是將原來單一的綜合課型分解成聽、說、讀、寫等課型，由不同教師授課，是輸入與輸出理論結(jié)合的課型結(jié)構(gòu)。讀寫課型是傳統(tǒng)課型中以輸入為主的教學(xué)方式，聽說課型則是結(jié)合輸入與輸出的課型方式，將輸入與輸出兩種課型交互配合，教師在教學(xué)的過程中，協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，最終使對(duì)學(xué)生的輸入轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)化知識(shí)體系。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極輸出，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的輸出意識(shí)，使新知識(shí)和新技能更加高效地被學(xué)生吸收和運(yùn)用。

3.高等職業(yè)教育特點(diǎn)和《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》

教育部高教司最新修訂的 《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出：高職英語(yǔ)課程應(yīng)以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽說能力。并特別強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)實(shí)用、加強(qiáng)表達(dá)、加強(qiáng)聽說”的實(shí)用性教學(xué)重點(diǎn)。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)改革的主流趨勢(shì)已逐步統(tǒng)一到 “著力提升高職學(xué)生實(shí)際交際英語(yǔ)能力，以滿足學(xué)生未來工作和日常交流中對(duì)英語(yǔ)的需求”，體現(xiàn)高職英語(yǔ)的實(shí)效性，有效實(shí)施“學(xué)有所用，學(xué)以致用”的教學(xué)原則。這為高職英語(yǔ)教學(xué)指明了目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性和應(yīng)用性。由于社會(huì)需求對(duì)人才綜合素質(zhì)要求不斷提高，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)需根據(jù)社會(huì)的需求不斷調(diào)整，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。高職大學(xué)英語(yǔ)分課型教學(xué)正是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種新型教學(xué)改革，是一種培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的新思路。

二、高職英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職生源文化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異兩極分化矛盾突出。以四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，筆者對(duì)本學(xué)院的2011級(jí)和2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生的高考英語(yǔ)成績(jī)做了初略統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的高考成績(jī)分?jǐn)?shù)段情況有相似之處。其中，及格成績(jī)90分（滿分150分）以上的不足20%，80—90分以上的約占總?cè)藬?shù)的三分之一，60分以下的占三分之一，60-80分段約占總?cè)藬?shù)的三分之一。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱且層次多，約一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)極感吃力和不感興趣。面對(duì)這樣的生源情況，加之大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)課只開設(shè)一年（總課時(shí)不到150）的現(xiàn)狀，高職英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分領(lǐng)會(huì)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求，大膽改革創(chuàng)新。

高職高專教育 （2000年版）《英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求為兩個(gè)層次：一般要求和較高要求。兩個(gè)層次的目標(biāo)均包括“聽、說、讀、寫、譯”5種技能。筆者認(rèn)為要讓所有高職學(xué)生在120—180個(gè)課時(shí)內(nèi)達(dá)到“五會(huì)”的要求是很不現(xiàn)實(shí)的。目前，許多職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然實(shí)行的是不加區(qū)別的“五會(huì)”要求，導(dǎo)致了許多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槟承┘寄艿谋∪?，耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)習(xí)效果不佳，不能通過學(xué)?；驀?guó)家要求的考試，其自信心、興趣和積極性倍受打擊。在這一勉為其難的學(xué)習(xí)過程中，由于精力分散，學(xué)生自己的強(qiáng)項(xiàng)也得不到充分培養(yǎng)，導(dǎo)致強(qiáng)項(xiàng)不強(qiáng)，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。更為可悲的是，不少學(xué)生，花去大部分時(shí)間通過大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試，卻荒廢了自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在不影響讀寫基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的前提下，加入聽說類課程，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，形成對(duì)聽、說能力的重視，從而使與英語(yǔ)相關(guān)的實(shí)用能力在潛移默化過程中得到不斷提高。

三、高職英語(yǔ)分課型教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

英語(yǔ)分課型教學(xué)的主要特征有：以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主線，把聽力、口語(yǔ)作為突破口，全面提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平，更好地為實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)理解為初步英語(yǔ)、基本閱讀能力、基本聽說能力。針對(duì)大部分高職院校公共英語(yǔ)開設(shè)一年的情況，最適合交際能力培養(yǎng)為主的課型模式，是聽說領(lǐng)先、閱讀并進(jìn)。由于高職生源文化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異兩極分化突出，高職英語(yǔ)課程需要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和院校校情實(shí)際，側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。特別需要密切與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展服務(wù)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)需求，按《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生個(gè)人需求及英語(yǔ)基礎(chǔ)，銳意改革，突破傳統(tǒng)，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽說能力。例如，在第一學(xué)期鞏固語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，第二學(xué)期實(shí)施“菜單式”的課程設(shè)計(jì)，以初級(jí)聽力、口語(yǔ)、閱讀、基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用文寫作等形式，讓學(xué)生根據(jù)興趣和基礎(chǔ)選擇兩個(gè)技能組合課程。同時(shí)，鼓勵(lì)教師開設(shè)英語(yǔ)素質(zhì)公共選修課程，如西方文化故事與傳說、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)經(jīng)典文章誦讀、英語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)、英美經(jīng)典文學(xué)作品賞析、英語(yǔ)經(jīng)典電影賞析等。不但可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言之美，也能感受到英語(yǔ)文化的精深，使更多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣，不僅有效實(shí)施了因材施教教學(xué)原則，而且貫徹了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》主要精神，充分體現(xiàn)了高職英語(yǔ)的職業(yè)性特點(diǎn)，契合了目前高職英語(yǔ)改革的趨勢(shì)。高職分課型教學(xué)可以以英語(yǔ)基本技能大類設(shè)計(jì)為如下課型。

1.聽說課型

按二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，英語(yǔ)聽說技能不可截然分開，這兩種技能是互為影響和支撐的。不論聽力還是口語(yǔ)，都需要學(xué)生課外的大量實(shí)踐練習(xí)，需要多種教學(xué)方法交叉進(jìn)行才能獲得。同時(shí)，聽說技能的提高必須結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槁犝f技能不是教出來的，而是練出來的。高職英語(yǔ)聽說教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和良好的模仿能力;掌握交際活動(dòng)所需的基本功能、意念和英語(yǔ)表達(dá)方法；了解并掌握英語(yǔ)的會(huì)話策略；培養(yǎng)學(xué)生初步的口頭表達(dá)能力。

聽說教學(xué)課型可側(cè)重于基礎(chǔ)語(yǔ)音、朗讀技巧訓(xùn)練，在正音正調(diào)訓(xùn)練中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過小對(duì)話、幽默故事及經(jīng)典美文的聽、練以及誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，聽力練習(xí)還可以分級(jí)教學(xué)、分類教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重聽力技巧訓(xùn)練；口語(yǔ)練習(xí)可以設(shè)計(jì)為日常會(huì)話、幽默故事及經(jīng)典美文的誦讀、復(fù)述訓(xùn)練，加上觀看視頻資料，采用模擬、展示為主的教學(xué)方式。目前，少數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)采用的視聽說課型教學(xué)，就是很好的形式，值得借鑒。

2.閱讀課型

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地獲取書面的信息，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)要充分突出學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，可采用任務(wù)型、合作型學(xué)習(xí)的方式，按學(xué)習(xí)小組分配閱讀任務(wù)，采用小組閱讀、討論、提問及回答的方式完成閱讀練習(xí)。考慮到不同高職院校的學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際情況,英語(yǔ)閱讀教學(xué)分可為兩個(gè)層次，一般要求和較高要求。

3.寫作課型

高職英語(yǔ)寫作教學(xué)可分為基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用寫作兩部分，分別由不同的教師實(shí)施。針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)層次多、差異大的情況，基礎(chǔ)寫作重點(diǎn)應(yīng)突出詞匯的用法（詞性、搭配以及應(yīng)用特點(diǎn)）和基本句型的構(gòu)建上?；揪湫徒Y(jié)構(gòu)是英語(yǔ)寫作的基本框架，教師要將英語(yǔ)的“基礎(chǔ)句型”概念輸入和訓(xùn)練貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程。幫助學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的概念、與漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的差異，幫助他們了解英語(yǔ)的思維方式及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，減少母語(yǔ)的負(fù)遷移，逐步寫出句法正確，且基本符合英語(yǔ)習(xí)慣的句子。

在應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)方面，要突出語(yǔ)言的應(yīng)用性和實(shí)用性特點(diǎn)。寫作課型可設(shè)計(jì)名片、通知、電子郵件、傳真、邀請(qǐng)信、廣告（產(chǎn)品廣告和招聘廣告）、產(chǎn)品使用指南或操作手冊(cè)（需包括應(yīng)用文的格式、表達(dá)特點(diǎn)及樣文）等。并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如PPT文稿、網(wǎng)絡(luò)及視頻資料，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生課外收集、準(zhǔn)備并展示。

4.翻譯課型

基礎(chǔ)翻譯技能是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的語(yǔ)言基本技能之一。影響翻譯技能提高的因素不僅有翻譯技巧,還有詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、百科知識(shí)、漢語(yǔ)水平等語(yǔ)言技能和知識(shí)。各類考試中英譯漢和漢譯英考試的失分統(tǒng)計(jì)分析表明,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握從廣度和深度上均不足,語(yǔ)法基礎(chǔ)也不牢固,漢語(yǔ)水平不能滿足翻譯的需要。

高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重點(diǎn)除重視翻譯的基礎(chǔ)技巧介紹外，應(yīng)該特別關(guān)注詞匯的詞性，在句子中的運(yùn)用特點(diǎn)和一詞多義現(xiàn)象，英語(yǔ)基本句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別是復(fù)雜句結(jié)構(gòu)的分析技巧。同時(shí)，重視讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等，還要重視英語(yǔ)的思維方式及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，減少母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，從而在進(jìn)行英譯漢翻譯時(shí)能做到理解正確、譯文達(dá)意及表達(dá)準(zhǔn)確。同時(shí)，加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)水平的提高也是需要重視和培養(yǎng)的。

分課型教學(xué)不僅體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論的精髓，而且滿足了當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才英語(yǔ)能力的要求，分課型教學(xué)理念契合了高職教育的職業(yè)屬性，其教學(xué)的效果也得到了驗(yàn)證。

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