卞金華

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的案例評(píng)析和思考*

卞金華

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師由于缺失寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，出現(xiàn)了諸多寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)置偏誤的現(xiàn)象。本文擬以12節(jié)寫(xiě)作教學(xué)參賽課中的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為例，對(duì)其中所出現(xiàn)的寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)置偏誤做一些評(píng)析和思考，以期對(duì)有效寫(xiě)作教學(xué)有所幫助。

初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；目標(biāo)設(shè)置

一、引言

寫(xiě)作技能作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能之一，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視。寫(xiě)作既是學(xué)生所要發(fā)展形成的語(yǔ)言技能，同時(shí)也是積累語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的手段。人類(lèi)是由目標(biāo)指引的、積極搜尋信息的行動(dòng)者（布蘭思福特等，2012）。同樣，寫(xiě)作技能的形成和發(fā)展也離不開(kāi)切實(shí)、有效、有序的寫(xiě)作目標(biāo)的指引。系列目標(biāo)指引下的專(zhuān)項(xiàng)、綜合性的寫(xiě)作任務(wù)能漸進(jìn)、持續(xù)地推進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的感知、實(shí)踐、操練和運(yùn)用，最終形成學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)具有導(dǎo)向和測(cè)評(píng)的作用，課時(shí)寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)與否直接決定著寫(xiě)作教學(xué)的完成效果。

寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)由諸多內(nèi)容組成的綜合系統(tǒng)，寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)置需要執(zhí)教者的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和精心實(shí)施，力求用科學(xué)、合理、具有可操作性的寫(xiě)作目標(biāo)去統(tǒng)攝系列子寫(xiě)作任務(wù)。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，許多教師卻并不重視課時(shí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，出現(xiàn)了諸多寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的誤區(qū)，如寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)缺失、不關(guān)注寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)、寫(xiě)作教學(xué)無(wú)計(jì)劃性等。筆者擬以12節(jié)寫(xiě)作參賽課中的寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)置為例，對(duì)實(shí)際寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)置狀況做簡(jiǎn)單的評(píng)析和進(jìn)一步的思考，以期對(duì)提高寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效有所幫助。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的案例評(píng)析

本次賽課的課型為寫(xiě)作教學(xué)，采用的教材是譯林版《牛津初中英語(yǔ)》的寫(xiě)作任務(wù)（Task）板塊。該板塊是單元的核心內(nèi)容，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用本單元已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能完成特定的寫(xiě)作任務(wù)。這一特定的寫(xiě)作任務(wù)在單元學(xué)習(xí)中的聚焦作用在單元第一課時(shí)導(dǎo)入板塊中就已給予點(diǎn)明，后續(xù)各項(xiàng)活動(dòng)和子任務(wù)都在不同程度上指向該寫(xiě)作任務(wù)。該板塊的設(shè)計(jì)理念是：中心任務(wù)明確，步驟清晰，語(yǔ)境真實(shí)，旨在發(fā)展學(xué)生的各種語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，特別是發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。作為單元的收官板塊，其使命是綜合運(yùn)用單元已習(xí)得的所有知識(shí)和技能來(lái)發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作技能，其中的寫(xiě)作任務(wù)屬于“為寫(xiě)作而寫(xiě)作”的類(lèi)型，依托于整個(gè)單元的教學(xué)。哈默（2011）

認(rèn)為，寫(xiě)作可大致分為“為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作”與“為寫(xiě)作而寫(xiě)作”兩種，寫(xiě)作的作用依據(jù)教學(xué)情境的不同而有所變化。所謂“為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作”就是學(xué)生參與寫(xiě)作活動(dòng)，完成寫(xiě)作任務(wù)，旨在鞏固學(xué)生的語(yǔ)法以及詞匯的學(xué)習(xí)效果，它并不鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的寫(xiě)作技能，或者要求學(xué)生寫(xiě)作不熟悉的文體?！盀閷?xiě)作而寫(xiě)作”則完全不同，它旨在幫助學(xué)生成為更好的寫(xiě)作者，并讓他們學(xué)會(huì)用不同的文體、不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。“為寫(xiě)作而寫(xiě)作”雖然總體上也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)步，但這是它的副產(chǎn)品，而不是其主要目的。

該次賽課的具體教學(xué)內(nèi)容為譯林版《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 4的任務(wù)板塊。該部分由A、B、C三部分構(gòu)成：A部分展示邀請(qǐng)函的范文，供學(xué)生習(xí)得、感知、提取話(huà)題知識(shí)和文本格式；B部分復(fù)習(xí)鞏固單元目標(biāo)功能用語(yǔ)、目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法要點(diǎn)）、本單元的功能用語(yǔ)“找路和指明方位”（giving directions）與部分方位介詞的用法；C部分補(bǔ)充了部分相關(guān)句式。A、B、C三個(gè)部分將寫(xiě)作知識(shí)和技能分解并排列成有機(jī)的序列，梯次有序地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)和技能，最終能讓學(xué)生根據(jù)范文仿寫(xiě)自己的邀請(qǐng)函，完成單元的輸出任務(wù)。如何在課時(shí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的指引下，實(shí)現(xiàn)A、B、C三部分的銜接過(guò)渡，最終有效達(dá)成課時(shí)寫(xiě)作目標(biāo)，這考驗(yàn)著參賽教師的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力。

本次參賽的12節(jié)寫(xiě)作課在寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)置方面出現(xiàn)了諸多偏差，筆者將結(jié)合其中部分案例對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置做評(píng)析，從中歸納出有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一些基本規(guī)則。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置意識(shí)淡薄

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。在現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，有的執(zhí)教教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，不去根據(jù)單元、課時(shí)要求以及學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展需求制定切實(shí)可行的寫(xiě)作目標(biāo)，實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)之前的寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)，誤以為照本宣科就可以達(dá)成教學(xué)目的。由于寫(xiě)作教與學(xué)的過(guò)程中缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)，教師教得隨意，學(xué)生學(xué)得盲目，寫(xiě)作成果自然無(wú)法保證和檢測(cè)。

通過(guò)對(duì)參賽的十幾位教師的課堂觀察及翻閱他們的紙質(zhì)教案，筆者發(fā)現(xiàn)有五位教師既沒(méi)有在教案中明示出顯性的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有在 實(shí)際教學(xué)流程中呈現(xiàn)出隱性的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。課堂上，這幾位教師的課堂教學(xué)顯得松散，沒(méi)有目標(biāo)引領(lǐng)下的系列教學(xué)活動(dòng)，形似一個(gè)個(gè)任務(wù)或活動(dòng)的散漫組合。特別是借助于多媒體課件的情況下，隨著課件畫(huà)面的變化，寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)被不斷刷新，轉(zhuǎn)瞬即逝的畫(huà)面只給學(xué)生留下短暫的視覺(jué)享受，教學(xué)內(nèi)容也只在學(xué)生頭腦中留下零星的記憶，根本無(wú)法發(fā)展和形成學(xué)生的寫(xiě)作能力（錢(qián)希潔，2012）。

寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的順利展開(kāi)和學(xué)生寫(xiě)作能力的有效生成是至關(guān)重要的。寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不只是教案中的一個(gè)靜態(tài)組成構(gòu)件，不是可有可無(wú)的，它是課堂教學(xué)最基本、最核心的組成部分，主宰著課堂教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)成效。

（二）教學(xué)目標(biāo)表述缺少科學(xué)性

寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之亂的深層次原因是目標(biāo)表述科學(xué)性的嚴(yán)重缺失。已被廣大語(yǔ)言工作者所認(rèn)可的行為主義目標(biāo)表述法要求：規(guī)范的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含下列四個(gè)要素——行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，即ABCD法（魯子問(wèn)、康淑敏，2008）。具體來(lái)說(shuō)就是：行為主體（A）必須是學(xué)生而不是教師；行為動(dòng)詞（B）必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)；行為條件（C）指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)；表現(xiàn)程度（D）指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的表述也離不開(kāi)上述四個(gè)要素的約束。

與ABCD法這一主流教學(xué)目標(biāo)表述方式不一致的現(xiàn)象在參賽的12節(jié)寫(xiě)作課中相當(dāng)普遍。多位參賽教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和表述幾乎完全一樣，只在數(shù)量或順序上有些微差別，與教材配套的教學(xué)參考書(shū)中的相關(guān)部分幾乎完全一樣，可能是直

接從教學(xué)參考書(shū)中照搬而來(lái)，根本就沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際發(fā)展情況、執(zhí)教者本人對(duì)教學(xué)材料的解讀以及自身寫(xiě)作教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)做適度的調(diào)整。教學(xué)案例1就是其中的一個(gè)代表。

【教學(xué)案例1】：

知識(shí)目標(biāo)：了解邀請(qǐng)信的寫(xiě)作格式，并能在其語(yǔ)境中組織信息，指明路線(xiàn)。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，了解如何寫(xiě)邀請(qǐng)函，包括格式、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)信息等。

情感目標(biāo)：利用學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

評(píng)析：從案例1的目標(biāo)表述中不難看出，行為動(dòng)詞，如了解、培養(yǎng)、利用等詞含義比較模糊，不具體明確，欠缺操作性，不具備可測(cè)量性和評(píng)價(jià)性，無(wú)法檢測(cè)和確定學(xué)生會(huì)在什么情況下就是“了解”了。此外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所起的是主導(dǎo)作用，但不是主體，而“培養(yǎng)”“利用”“激發(fā)”等詞的行為主體是教師而不是學(xué)生，其結(jié)果是教師和學(xué)生的角色本末倒置。行為動(dòng)作實(shí)施后所要達(dá)成的效果以及達(dá)成目標(biāo)的前提條件也語(yǔ)焉不詳。

這個(gè)案例中三維目標(biāo)互相交叉，知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)有重疊之嫌，可刪除重疊部分并精簡(jiǎn)成一項(xiàng)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)混淆，把內(nèi)容當(dāng)成目標(biāo)去設(shè)定，如“利用學(xué)生感興趣的話(huà)題”本屬于教學(xué)內(nèi)容或手段，卻被當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置沒(méi)有梯度

寫(xiě)作技能的形成需要系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不是一節(jié)課、一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)就能完全達(dá)成的。寫(xiě)作技能也是分層次和級(jí)別的，先導(dǎo)性的寫(xiě)作目標(biāo)是發(fā)展性目標(biāo)的前提。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）（教育部，2001）就對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行了九級(jí)分類(lèi)，對(duì)于寫(xiě)作技能的發(fā)展和形成也具體規(guī)定了分級(jí)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。因此，寫(xiě)作技能是要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和發(fā)展的。教師要將目標(biāo)寫(xiě)作技能加以分解，細(xì)化為系列的微寫(xiě)作技能，即分出起點(diǎn)技能、已有技能、發(fā)展技能、目標(biāo)技能，將這些寫(xiě)作技能設(shè)計(jì)成有序的系列微寫(xiě)作活動(dòng)，依序訓(xùn)練進(jìn)而整合成綜合寫(xiě)作技能?！墩n標(biāo)》對(duì)具體寫(xiě)作知識(shí)的獲取和寫(xiě)作技能的形成在不同的分級(jí)目標(biāo)中都有漸進(jìn)性的發(fā)展要求，如對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求：能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（2級(jí)），能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（3級(jí)），就體現(xiàn)了寫(xiě)作知識(shí)技能的梯次性發(fā)展要求。

參閱《課標(biāo)》寫(xiě)作分級(jí)目標(biāo)的要求，本次賽課教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)可規(guī)定為：能參照范例寫(xiě)出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候卡和邀請(qǐng)卡（3級(jí)），該目標(biāo)明晰地規(guī)定了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件——參照范例，即仿寫(xiě)教材中的邀請(qǐng)函范文，屬于寫(xiě)作初級(jí)階段的模仿性寫(xiě)作階段。它要求教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知、體驗(yàn)等寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出自己的邀請(qǐng)函這一課堂目標(biāo)而服務(wù)。

許多參賽教師并沒(méi)有將寫(xiě)作目標(biāo)細(xì)化分解，目標(biāo)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)。在這些教師的課堂中，課時(shí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)涵、組成要素都沒(méi)能區(qū)分清楚，也沒(méi)有具體列出目標(biāo)達(dá)成的條件。在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師只是泛泛地引領(lǐng)學(xué)生解讀教材中的邀請(qǐng)函范文，僅憑經(jīng)驗(yàn)而功利性地提取了自認(rèn)為有必要的邀請(qǐng)函要素后，不做過(guò)細(xì)的分解和整合訓(xùn)練，就讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作自己的邀請(qǐng)函。在課堂的作品展示階段也只是應(yīng)付式地展示幾篇作品，做蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有圍繞課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)評(píng)析，未能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生課堂習(xí)得的寫(xiě)作技能和知識(shí)。

以本課時(shí)中“寫(xiě)邀請(qǐng)函”這一寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置為例，筆者依據(jù)邀請(qǐng)函的結(jié)構(gòu)要素以及學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作發(fā)展?fàn)顟B(tài)設(shè)置了分解和整合的寫(xiě)作任務(wù)系列。具體的寫(xiě)作教學(xué)流程大致如下：設(shè)置細(xì)化的分項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)；感知教材中的邀請(qǐng)函范文并提取基本構(gòu)成部分；解析寫(xiě)信目的的撰寫(xiě)要點(diǎn)；解讀信件主體部分的構(gòu)成和組織方法；分析結(jié)束語(yǔ)的形式和撰寫(xiě)方式。然后在充分感知和操練邀請(qǐng)函撰寫(xiě)作基本技能的基礎(chǔ)上，布置撰寫(xiě)一封邀請(qǐng)函的真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)；依據(jù)信件構(gòu)成部件，分塊撰寫(xiě)并加以整合，輸出一封格式規(guī)范、內(nèi)容完整

的邀請(qǐng)函。寫(xiě)作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，在小組中，安排學(xué)生寫(xiě)不同的信件構(gòu)成部分，如有人寫(xiě)信件的開(kāi)頭部分——撰寫(xiě)邀請(qǐng)函的目的，還有人寫(xiě)其他部分，有人注意信件格式的規(guī)范性，有人負(fù)責(zé)信件內(nèi)容的完整性和各塊內(nèi)容的協(xié)調(diào)性并監(jiān)控寫(xiě)作任務(wù)的完成進(jìn)度?？傊?，在完成分項(xiàng)和整合的寫(xiě)作任務(wù)過(guò)程中，既運(yùn)用了學(xué)生個(gè)體所習(xí)得的本課時(shí)的寫(xiě)作技能，也發(fā)揮了學(xué)生群體的寫(xiě)作智慧，將抽象的寫(xiě)作目標(biāo)在具體而有序的梯級(jí)寫(xiě)作任務(wù)中漸次達(dá)成。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，缺少可操作性

寫(xiě)作技能的形成和發(fā)展是要依賴(lài)每節(jié)課的逐層展開(kāi)而實(shí)現(xiàn)的。課時(shí)寫(xiě)作目標(biāo)是從屬于單元、學(xué)段、課程目標(biāo)系列的，它在目標(biāo)系列中的位置層次決定了它要有課時(shí)教學(xué)的針對(duì)性，要依托于具體教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的支撐。課時(shí)寫(xiě)作目標(biāo)的可操作性是有效課時(shí)寫(xiě)作教學(xué)的可靠保障。

這些教師所設(shè)置寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)寬泛，目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系和邏輯性，具體目標(biāo)之間無(wú)任何過(guò)渡環(huán)節(jié)、任務(wù)，具體目標(biāo)出現(xiàn)的先后順序混亂，教學(xué)案例2、3、4中的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置寬泛偏誤現(xiàn)象就非常明顯和典型。

【教學(xué)案例2】：

掌握單詞和短語(yǔ)：prepare for, plenty of, bank

掌握句型：I would like to invite you to the party. /I am looking forward to seeing you at the party./This is the way to my home./Get out at Exit A.

了解邀請(qǐng)函的寫(xiě)作格式，組織信息并指明路線(xiàn)

【教學(xué)案例3】：

To learn how to write an invitation letter;

To express directions and information in the context of writing an invitation letter.

【教學(xué)案例4】：

To check the use of prepositions（介詞）of movement;

To learn how to write an invitation letter.

評(píng)析：案例2、3、4雖說(shuō)都提供了課時(shí)寫(xiě)作目標(biāo)，但它們共同的不足之處就是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性和貼切性，即所設(shè)置的課時(shí)目標(biāo)也可運(yùn)用在多數(shù)的知識(shí)和技能課中，不能有效地引領(lǐng)教師和學(xué)生有目的地參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程，建構(gòu)具體的某一目標(biāo)寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力。

這三個(gè)案例都沒(méi)有提到明確的課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，即使提及了要寫(xiě)一封邀請(qǐng)函，但是寫(xiě)什么內(nèi)容，其具體格式是什么，是仿寫(xiě)還是自由寫(xiě)作都沒(méi)有明確交代，而且在案例2、4中都顯要地設(shè)置了語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。教材中編排的語(yǔ)言知識(shí)是為了發(fā)展寫(xiě)作能力而提供的語(yǔ)言支架，是服務(wù)于單元綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展目標(biāo)的。傳授語(yǔ)言知識(shí)只是為了保證寫(xiě)作技能有效、有序的達(dá)成，是促進(jìn)寫(xiě)作技能發(fā)展的內(nèi)容支撐。上述三個(gè)案例中的這些課時(shí)目標(biāo)都與本課時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對(duì)它的過(guò)度關(guān)注反而起到了喧賓奪主的負(fù)面影響。

在案例2、3、4的課堂實(shí)錄中，執(zhí)教者都花了不少的時(shí)間和篇幅傳授在上述案例所列出的語(yǔ)言知識(shí)。其中案例2中的參賽教師花了將近20分鐘的時(shí)間教授學(xué)生如何“指明方位和表達(dá)方位”，豈不知這一語(yǔ)言項(xiàng)目已在本單元的前幾個(gè)板塊中學(xué)過(guò)了，在這一板塊里出現(xiàn)只是作為寫(xiě)作技能發(fā)展的知識(shí)支持，屬于知識(shí)的運(yùn)用層面而不是學(xué)習(xí)、操練層面。

依據(jù)《課標(biāo)》，七年級(jí)學(xué)生所要達(dá)到的相關(guān)信件寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)是“能參照范例寫(xiě)出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候卡和邀請(qǐng)卡”。結(jié)合本課時(shí)的實(shí)際情況分析，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)——運(yùn)用“指明方位和表達(dá)方位”這一語(yǔ)言功能項(xiàng)目，仿寫(xiě)出格式規(guī)范、內(nèi)容貼切的邀請(qǐng)函。學(xué)生事實(shí)上在七年級(jí)上冊(cè)教材中已初步了解了信件格式并已學(xué)會(huì)了仿寫(xiě)常用信件。本課時(shí)寫(xiě)作目標(biāo)應(yīng)是在已經(jīng)學(xué)會(huì)的應(yīng)用文撰寫(xiě)——一般信函撰寫(xiě)的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)另一特殊信函格式——邀請(qǐng)函，并運(yùn)用單元中已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，形成和發(fā)展新的寫(xiě)作能力。

三、對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的思考

寫(xiě)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的集中體現(xiàn)，寫(xiě)作技能包括諸多微寫(xiě)作技巧和知識(shí)，需要運(yùn)用

多種寫(xiě)作策略來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的微寫(xiě)作技能或綜合寫(xiě)作技能。寫(xiě)作能力的形成和發(fā)展要經(jīng)歷系統(tǒng)而有計(jì)劃的訓(xùn)練，這離不開(kāi)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的統(tǒng)籌規(guī)劃和精心實(shí)施。

（一）寫(xiě)作目標(biāo)的呈現(xiàn)方式要立足多元化

寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)采用顯性或是隱性的呈現(xiàn)方式不是問(wèn)題的關(guān)鍵，實(shí)質(zhì)是執(zhí)教者要有科學(xué)而明晰的目標(biāo)意識(shí)。執(zhí)教者要定位和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的聚焦、向心和引領(lǐng)作用，讓所有的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)都圍繞課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成而展開(kāi)，刪除與課時(shí)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)度不大的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。

(二）寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要有宏觀構(gòu)架

寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置切忌不顧整體、零碎孤立。設(shè)計(jì)課時(shí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確其在單元、課程、學(xué)段中的位置層次，明晰它所承擔(dān)的在先導(dǎo)性或后續(xù)性的整體寫(xiě)作能力發(fā)展體系中的作用，為建構(gòu)整體寫(xiě)作能力發(fā)揮它的前導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和鋪墊性作用。

(三）寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要切實(shí)落實(shí)

寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是衡量寫(xiě)作教學(xué)是否成功的關(guān)鍵指數(shù)。設(shè)置目標(biāo)要細(xì)化并明確目標(biāo)達(dá)成的前提和可檢測(cè)的條件，確保執(zhí)教者能在有限的時(shí)間里達(dá)成目標(biāo)（陳芳，2013）。教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面：寫(xiě)作任務(wù)是否能恰當(dāng)、完整地貫徹寫(xiě)作目標(biāo)；該任務(wù)是否能提供具體、真實(shí)、開(kāi)放的語(yǔ)境；是否提供了學(xué)生感興趣的話(huà)題；是否能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)作欲望；該任務(wù)所需的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)、技能和寫(xiě)作目標(biāo)中的表述是否一致。完成該任務(wù)時(shí)，教師除了要檢測(cè)寫(xiě)作目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容外，是否還需要考慮其他因素。如果說(shuō)明任務(wù)的設(shè)置不夠具體，則應(yīng)該在寫(xiě)作任務(wù)的內(nèi)容、指令和要求中將其進(jìn)一步細(xì)化，從而排除這些可能會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作的干擾因素，最大程度地提高寫(xiě)作任務(wù)的效度和信度。

四、結(jié)語(yǔ)

是否設(shè)置寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得是否科學(xué)、合理、有可操作性都制約著寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)能否順利展開(kāi)，影響著寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的最終效果。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，許多教師容易從經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)出發(fā)，忽視寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)籌設(shè)置，其結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程無(wú)序而松散，達(dá)不到有效培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，如何科學(xué)設(shè)置寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)仍需廣大一線(xiàn)教師的探索和思考。

陳芳. 2013. 從一次教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施看如何提高教研活動(dòng)的有效性 [J]．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），(3):1-6

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編輯：關(guān)靜瑞

G623. 31

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1009-2536 (2014) 05-0060-05

2014–06

* 本文為江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性情感態(tài)度因素的養(yǎng)成研究”的部分研究成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)為G/11/P/114。