武繼國

高中英語合作學(xué)習(xí)中的問題及對策

武繼國

合作學(xué)習(xí)作為一種富有成效的教學(xué)策略，被越來越廣泛地運用在高中英語課堂教學(xué)實踐中。合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從分析英語課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)了合作教學(xué)方式在實踐中存在的問題，并對優(yōu)化合作學(xué)習(xí)及應(yīng)注意的問題提出了相應(yīng)的對策。

高中英語；合作學(xué)習(xí)；英語課堂

一、引言

目前，在高中英語課堂教學(xué)中，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在。教師在課堂教學(xué)中只重視語言點的講解和知識點的操練，而忽視了語言的交流與運用以及對學(xué)生主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是改善這種現(xiàn)狀的有效手段。合作學(xué)習(xí)將小組成員的不同思想進行優(yōu)化整合，進而把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，利用群體智慧來探究問題、解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生所進行的有效的合作學(xué)習(xí)會對其智力、情感以及社會合作精神等產(chǎn)生積極的影響。

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出，教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法和觀點。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力（教育部，2003）。從這個意義上來講，開展合作學(xué)習(xí)是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的重要手段之一，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)，不僅可以營造出寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，還能引導(dǎo)學(xué)生通過運用觀察、體驗、合作、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

二、合作學(xué)習(xí)的方式

（一）師生合作

師生合作是學(xué)校人際關(guān)系中最基本的方面。在師生合作中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，兩者的地位是平等的。

（二）生生合作

知識建構(gòu)理論認為，人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物（武思敏，1998）。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于其集體性，反而恰恰是沒有真正發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，忽視了課堂上學(xué)生交互作用所具有的教育功能。班級教學(xué)的優(yōu)點之一在于學(xué)生之間的相互影響具有積極的教育作用（王紅宇，1995）。

合作學(xué)習(xí)需要著眼于生生互動，將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入到課堂教學(xué)之中，構(gòu)建以生生互動

為基本特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；通過組織開展學(xué)生小組合作性活動來達成課堂教學(xué)的目標，促進學(xué)生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。

（三）全員合作

教學(xué)是一種人際交往，是一種信息交流。教學(xué)中的互動方式大致可以分為四類：單向型、雙向型、多向型、成員型。整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學(xué)活動不可或缺的人力資源，教學(xué)強調(diào)所有動態(tài)因素之間的互動合作，因此上述四類信息互動方式缺一不可。

教學(xué)實踐證明，合作學(xué)習(xí)更多地還是把重點聚焦在全員互動關(guān)系的開發(fā)上。只有當學(xué)生被引入到與教師、同學(xué)和科目的關(guān)系中時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。只有在班級中建立學(xué)習(xí)型集體，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加深入。

三、高中英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式

在高中英語課堂中，盡管有些教師基本做到了形式上的分組，學(xué)生四人或六人一組，以便于開展小組活動，但人員搭配有很多不合理之處，沒有做到讓不同特質(zhì)和層次的學(xué)生優(yōu)化組合、相互促進。

另外，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后馬上讓學(xué)生開展小組討論，課堂氣氛立刻活躍起來。但這只是一種表面上的熱鬧，學(xué)生所討論和研究的問題，大多數(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標無關(guān)，甚至是用漢語在討論，這樣會導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作，無法真正達到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的目的。如果教師沒有給學(xué)生明確的規(guī)則，或者任務(wù)的安排不夠科學(xué)合理，缺乏對學(xué)生認知的指導(dǎo)性，就會導(dǎo)致課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性。英語小組合作學(xué)習(xí)提供的是一個用英語交流的平臺，學(xué)生通過交流和合作，運用英語，增加英語語言儲備。教師也應(yīng)該將學(xué)生是否能夠有效地運用英語進行交流和合作作為評價小組合作學(xué)習(xí)成功與否的重要依據(jù)。

（二）隨意確定合作內(nèi)容

有價值的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是人人參與，并言之有物。在現(xiàn)階段的高中英語課堂上，有的教師將小組合作學(xué)習(xí)作為營造熱鬧氛圍、推動課堂高潮的重要手段。但并非所有任務(wù)都適合開展小組合作學(xué)習(xí)，若是一味追求教學(xué)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況就進行分組討論，會使合作學(xué)習(xí)收效甚微。

小組合作學(xué)習(xí)一般需要具體的話題或焦點。如果教師設(shè)計的話題模棱兩可、范圍過大，就會導(dǎo)致所布置的任務(wù)缺乏可操作性，令學(xué)生一頭霧水。另外，在與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師所給的小組合作學(xué)習(xí)話題必須能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)生主動參與語言實踐活動的熱情。如果教師所選擇的話題與學(xué)生的生活閱歷、所學(xué)內(nèi)容差距太大，學(xué)生就會失去對合作活動的興趣，小組活動也肯定會以失敗而告終。

（三）忽略學(xué)生的自我思考過程

有的教師在開展小組合作教學(xué)時，呈現(xiàn)問題之后沒有留給學(xué)生充足的思考時間就讓其開始小組討論，然后很快結(jié)束。這時有的小組還未真正進入學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的習(xí)慣。

教師布置任務(wù)、小組討論、小組代表匯報已經(jīng)成為高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的三步曲。但在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如果教師只追求形式，不注重實效，跳過學(xué)生的自我思考過程直接進入表象“熱鬧”的合作活動階段，會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失效。由于缺乏個體的自我思考過程，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組代表向全班學(xué)生所匯報的只是其個人的觀點或完全復(fù)述他人的觀點，而并非小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（四）評價單一

評價語言單一、評價形式單一都會消耗學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情。教師給予小組匯報的評價經(jīng)常只是“你說得很好”“你的見解不錯”

等，這樣的評價偏重于對學(xué)生個體的評價，而忽略了對學(xué)生所在小組的評價。此外，偏重對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽略對學(xué)習(xí)過程和方法的評價也是不科學(xué)的。這種不公正、片面的評價很容易挫傷學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性和主動性。久而久之，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被挫傷，使其英語學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。

四、優(yōu)化高中英語合作學(xué)習(xí)的對策

通過對高中英語教學(xué)實踐進行反思，筆者認為，解決合作學(xué)習(xí)中的問題應(yīng)該從以下幾個方面著手。

（一）科學(xué)劃分小組，明確組內(nèi)分工

在劃分小組的過程中，教師既要考慮學(xué)生的知識儲備、興趣愛好，也要考慮其學(xué)習(xí)能力、個性特長等因素，還要充分尊重其主觀愿望，既不能完全包辦，也不能放任自流。將學(xué)生放入小組中并告訴他們?nèi)ズ献鞑⒉皇呛献鲗W(xué)習(xí)。事實上，如果不進行仔細的建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。不管是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的分工和責任，如小組長、發(fā)言人、記錄員等，讓小組成員通過合理分工，各司其職，發(fā)揮團隊合力，達到最終目標。小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組間分工和角色的互換，也可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅會使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的固定地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

小組合作活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動?；顒雍啽阋仔?，而且可以靈活多變，不斷推陳出新。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式。為了給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中開展分角色表演課文的活動。例如，外研版《英語》（新標準）順序選修7 Module 3的一篇文章Oliver asks for more節(jié)選自狄更斯的小說Oliver Twist（《霧都孤兒》），這篇文章非常適合組織學(xué)生分角色配音或表演。英語成績較好的學(xué)生往往會主動承擔內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語成績暫時落后的學(xué)生為了小組的集體榮譽，往往也不甘示弱，會努力演好自己的角色。在這個過程中，學(xué)生能夠直接體會到每個角色的個性特點和故事的脈絡(luò)走向，從而體驗到文學(xué)的魅力，而每個組員也會在小組合作活動中充分發(fā)展自己的語言能力。

（二）尊重個體差異，充分建立接納感

在一個學(xué)習(xí)型集體中，要讓每個人都被接納，很重要的一點是承認個體差異的存在。認知風格、智力剖面等差異應(yīng)被看作是要平衡、化解和被整合為一個整體的資源，而不是通過妥協(xié)或平均化等手段使之隔離、溶解或降低。幫助參與者進行自我了解和相互了解的互動，以及鼓勵平等互動的條件是需要注意的兩個方面。在生生之間經(jīng)常性的接觸過程中，學(xué)生建立起對作為個體的對方的真正了解，這對于建立接納感是至關(guān)重要的。正是通過經(jīng)常性的接觸和自我暴露，使得學(xué)生在評價時能從基于范疇和社會比較兩個方面進行，即基于個人的特點，評價時采用相同或不同的維度。

建立接納感，對建立集體感至關(guān)重要，這意味著要有目的地為學(xué)生了解作為個體的對方以及對方的生活、喜好和才能提供機會。合作教學(xué)認為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于學(xué)習(xí)來講，合作教學(xué)的假定是 “只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”（馬蘭，1993）。只有創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生對歸屬感的影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才能學(xué)得好。當積極的相互依存得到清晰的建構(gòu)并被明白無誤地理解時，小組成員的努力才能是獨一無二和不可替代的，而且所有成員的這種獨一無二和不可替代的努力將有助于成功。最好是通過真實的、與學(xué)生的年齡相適應(yīng)的、與有意義的學(xué)習(xí)目標和課程發(fā)生聯(lián)系的活動來建立接納型學(xué)習(xí)型集體。

每個學(xué)生都是獨立的、具有鮮明個性的完整個體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面都存著在很大差異。在班級中，往往存在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生。對于這部分學(xué)生，教師要格外關(guān)注，采用個性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友

式的關(guān)系，在適當時機與他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們在有限的時間內(nèi)補上所缺的知識內(nèi)容，從而幫助其樹立信心，跟上全班隊伍，使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得最適合的發(fā)展，逐步縮小全班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。在分組時，教師也應(yīng)把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計方面，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出貢獻。同時，教師要學(xué)會等待、學(xué)會寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

如果沒有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語境和任務(wù)，合作學(xué)習(xí)只能流于形式。開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個共同的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在這項任務(wù)中都能積極地承擔個人責任。學(xué)生在活動中相互支持、相互配合，遇到問題協(xié)商解決，通過有效的溝通解決群體內(nèi)的分歧，對個人分擔的任務(wù)進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強合作精神。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)多考慮任務(wù)的真實性、合理性和層次性。只有設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)并且符合學(xué)生認知水平和規(guī)律的任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生合作與探究的動機和興趣。在此基礎(chǔ)上，適當導(dǎo)入一些能挑戰(zhàn)學(xué)生思維的任務(wù)，如問題解決式任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在交際中展示集體智慧。同時，將小組的理解遷移到個人理解，也有助于將合作學(xué)習(xí)的范疇拓展到課外。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對方的觀點，而且要讓學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會討論問題的要領(lǐng)和方法。

高中階段的英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的閱讀能力和閱讀量提出了較高的要求。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，如圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題應(yīng)具有開放性，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成，這實際上也是一個互動、創(chuàng)新的過程。閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對課文的標題、插圖等內(nèi)容展開討論和預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力；（2）對課文的體裁、段落、細節(jié)信息、寫作特點等進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力；（3）對課文中的長難句、重點詞語展開討論，提高學(xué)生理解和運用語言的能力；（4）對課文的時代背景、作者的意圖、態(tài)度和觀點展開討論，培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力；（5）完成閱讀任務(wù)之后，要求學(xué)生對課本內(nèi)容進行延伸和拓展，收集和整理相關(guān)信息，在課下共同完成一份報告或海報。

在閱讀教學(xué)中開展小組合作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確推論和合理推斷的能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。在對一些深層次問題的理解上，通過小組合作討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，外研版《英語》（新標準）順序選修6 Moudule 1的話題為Small talk。在閱讀課文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論的形式總結(jié)和歸納與人交往時在言行方面應(yīng)注意的問題，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一個合理真實的語境，如同學(xué)交往中出現(xiàn)的問題等，要求每個小組的成員就自己的理解和認識提兩至三條建議，由組長進行匯總并派出一名同學(xué)做報告，展示小組成員的觀點。

（四）保持動機的持久，注重積極的評價

動機，有時被描述為知覺到的成功的可能性與想要成功的意愿的聯(lián)合（Johnson & Johnson，1994），或者是一個人能做到的與想做到的之間的差異（Amabile，1983）。動機對學(xué)習(xí)具有重要的作用。合作情境能夠產(chǎn)生一種聯(lián)結(jié)感，這種聯(lián)結(jié)感會產(chǎn)生極大的積極能量和高水平動機，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生得到及時的糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不通過思考、討論找到問題的答案，無形中激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。組內(nèi)的每一個學(xué)生都會樹立起集體中心意識，增強其為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，這種學(xué)習(xí)積極性的提高是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師構(gòu)建個體責任意

識和鼓勵對理解進行檢測的重要方式是監(jiān)督和評價。合作教學(xué)能否持久開展，學(xué)生學(xué)習(xí)動機是否能夠保持，與合理的評價機制建立與否是息息相關(guān)的。合作學(xué)習(xí)的評價觀給現(xiàn)代教育帶來了嶄新的理念。它把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標和尺度；將常模參照評價改為標準參照評價；把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭；把個人計分改為小組計分；將小組總體成績作為決定獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說是合作教學(xué)評價的一個重要特色和創(chuàng)新。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而提高分則是指學(xué)生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，把學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，讓學(xué)生自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。在評價中，教師應(yīng)采用多元評價法，將自我表現(xiàn)評價、相互評價，或小組評價與全員評價相結(jié)合，以促成“組內(nèi)合作，組際競爭”的良好局面，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標。在合作中，師生共同走向成功，分享成功的喜悅。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價時應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。高中英語課程要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。在語言輸出的過程中，教師在使用知識性評價用語之余，也不能忽視組織或引導(dǎo)性用語和情感態(tài)度性評價用語的作用。組織或引導(dǎo)性用語可以引導(dǎo)學(xué)生更自然、更迅速地說出答案，促進語境中思維過程的快速形成，并且給學(xué)生留下深刻的印象。情感態(tài)度性評價用語的使用，對學(xué)生有著更為深遠的影響，甚至一句簡單的話語就可以促進小組成員成就感的形成。

在開展寫作教學(xué)時，教師可以將寫作的評分標準呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解優(yōu)秀作文應(yīng)該具備的特點和要求。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一個基于教學(xué)內(nèi)容的評價表，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理和反思。先讓學(xué)生自評，鼓勵學(xué)生進行反思和總結(jié)；之后讓學(xué)生互評作文，根據(jù)評分標準做出判斷，并提供相應(yīng)的依據(jù)，指出所批作文的亮點和不足。這樣做不僅可以促使學(xué)生彼此取長補短，對好的字詞和錯誤之處印象深刻，同時也讓學(xué)生明確了今后努力的方向。在完成自評和互評之后，教師可以再布置新的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)過去經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上再提升。如果在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，教師能夠給予全面的匯總和點評，這時的課堂評價將起到畫龍點睛的作用。

（五）協(xié)調(diào)好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，強調(diào)合作并不意味著獨立思考和學(xué)習(xí)的缺失。相反，缺乏獨立思考的環(huán)節(jié)會阻止學(xué)生將知識進行內(nèi)化和吸收。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要先讓學(xué)生獨立思考問題，形成了自己初步的想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會和學(xué)習(xí)的氛圍，對促進這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。合作教學(xué)的倡導(dǎo)者還認為，在一個理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)學(xué)會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學(xué)習(xí)?！献鲗W(xué)習(xí)并不排斥競爭與單干，在適合時宜時，競爭和個體活動能夠增益于合作學(xué)習(xí)（Johnson & Johnson, 1989）。也就是說，合作教學(xué)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入了教學(xué)過程之中，使它們兼容并存，融為一體。當學(xué)生完成獨立的思考之后，才能與他人進行有效的交流，合作學(xué)習(xí)才能順利實施。否則只能使學(xué)生泯滅個性思考的火花，滋長部分學(xué)生的依賴心理。因此，教師在課堂上組織開展小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)當給予每一個學(xué)生獨立思考的時間和空間。在學(xué)生的思考有了初步的成果后，再引導(dǎo)其

進行交流，這樣才能形成有效學(xué)習(xí)的過程。

五、結(jié)語

合作教學(xué)已經(jīng)成為重要的課堂教學(xué)形式之一。但是，如果要將其發(fā)揮出最佳的功效，教師還需要對它有一個更為全面、系統(tǒng)和深入的認識，并有待于在課堂教學(xué)中不斷地探索與實踐，從而逐漸減少在合作教學(xué)過程中出現(xiàn)的低效的現(xiàn)象，真正讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。

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