強 麗

(濟源職業(yè)技術學院，河南濟源454650)

要培育出更多更好更能適應社會需求的專門人才，職業(yè)教育必須順應時代發(fā)展，秉承現(xiàn)代大學理念。這就要求及時創(chuàng)新傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學教法，堅持秉承人文思想教育基本理念，以服務市場需求為導向，以實踐訓練(并非簡單的操作技能訓練，包括學生的道德培養(yǎng)、各種素質(zhì)訓練和專業(yè)技能訓練)為基本模式，抵制功利主義思維和知識工廠教育做法［1-2］，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培育既要有較強的實踐能力又要有一定的理論水平，思想獨立、人格健全且具有遠大理想抱負、敢于擔當?shù)母呗毑趴。?］。一般理論認為，職業(yè)教育的基本目標是培育具有必要的理論知識、較強的實踐能力，能適應生產(chǎn)、建設、管理、服務和農(nóng)村第一線的“手腦并用”的高技能人才［4］。作為職業(yè)教育的重要特征之一，實踐教學的好壞直接影響畢業(yè)生就業(yè)能力強弱，直接影響職業(yè)院校辦學質(zhì)量的高低。只有高度重視實踐教學，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)才有可能成為高水平的職業(yè)院校。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育應堅持“教、學、做合一”的教學模式

要真正實現(xiàn)職業(yè)教育“教、學、做合一”，必須堅持育人先育己的教育理念。高職教師首先應努力加強自身品格和能力的培育;拓展信息渠道，充分利用綜合性大學資源;提高繼續(xù)教育質(zhì)量，做到職前、職后教育一體化;努力達到科學合理的職業(yè)教育教師資格標準;積極參與校企合作實踐，自覺走產(chǎn)學研結合之路;以工作實踐為導向，參與專業(yè)課程體系的構建;以職業(yè)教育為載體，拓展教育科學知識，提高專門職業(yè)能力［2］。

從實質(zhì)上看，教學就是教學生學會認知自然與社會。人的認識能力是人的求知動力、求知方式和求知結果的綜合體現(xiàn);人的實踐能力則是人的認識動力、實踐動力、實踐方式的綜合體現(xiàn)。知識只有轉化成認識能力和實踐能力才能成為改造世界的正能量。［5］不同的教學方式對增進知識和發(fā)展能力的作用不同。方式是內(nèi)容之本，內(nèi)容是方式之果。不同的方式內(nèi)容構成的速度、結構和質(zhì)量也不同。不同內(nèi)容既需要不同方式，也強化不同方式的形成。在現(xiàn)代大學理念指引下，高等職業(yè)教育應堅持教師在做中教，學生在做中學，“教、學、做合一”，理論與實習并行，知識與技能并重，突出職業(yè)教育特色，真正做到職業(yè)教育的“四結合”、“五淡化”和“六突出”。

具體而言，“四個結合”是指教師講授與學生合作探究相結合、課堂教學與非課堂教學相結合、理論教學與實訓體驗教學相結合、傳統(tǒng)教學手段與科學的多媒體教學手段相結合。“五淡化”是指淡化學校與社會的界限、淡化學生與勞動者的界限、淡化理論教學與實踐教學的界限、淡化專業(yè)界限、淡化學期界限。“六突出”是指突出教育多元性、教育終身性、教育職業(yè)性、教育主體性、教育實踐性和教育現(xiàn)代性。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育應全面培養(yǎng)高職生的自主能力

高職學生正處在從高中的接受性學習到大學的自主性學習的轉型期，能否順利地實現(xiàn)這一過渡，將直接關系到其學習的優(yōu)劣以及今后的個人發(fā)展［6］。然而，從職業(yè)院校高職生現(xiàn)狀看，大部分學生自學能力不強是目前普遍存在的問題，因此在教授其更多知識技能的同時，培養(yǎng)與提高其自主學習的能力尤為重要和必要。這需要在教學實踐中不斷摸索、不斷思考。具體而言，包括以下幾點:

第一，培養(yǎng)學習興趣，采用各種激勵措施。自學能力的培養(yǎng)不存在永遠有效的辦法，多種激勵措施能有效激發(fā)學生的學習動機，逐步增強學生的競爭意識。譬如，設計布置難度適宜的學習任務，能讓學生的自學意識得到一定提高，但單一方法難免會隨著時間的推移變得枯燥。將自學意識引入學習活動中，逐步培養(yǎng)學生自學能力才是教育最終目的［7］。

第二，改進高職教法，引導高職生學習。在學習之前能確定學習目標、制訂學習計劃、做具體學習準備，在學習中能對學習進展和學習方法自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習后能對學習結果自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，就是自主學習。要提升學生自學能力、逐步樹立學生自學意識，關鍵在于教師的正確引導［8］。在教學實踐中，為讓學生產(chǎn)生自主學習動機，形成獨立學習意識，就必須改進教師教法和學生學法。培養(yǎng)高職學生自學能力，應因勢利導、參與指導。正是由于高職生暫時還意識不到自主學習的重要性，才需要教師耐心地幫助引導，爭取營造大部分學生都能自主學習的氛圍［4］。

第三，組織分組討論，增強學生協(xié)作能力。為給學生充分展示自學成果的平臺，有必要組織分組討論，同學們能發(fā)表自己的觀點和解決問題的辦法，可以互相學習、共同進步，形成良好的自學氛圍。在自學過程中，學生積極參與、自覺檢查;特別是對后進生，要及時表揚和鼓勵，肯定成績、樹立自信。分組討論自學方式不但會使自學能力得到提高，而且也會提高學生的語言思維能力，增強團隊協(xié)作能力。

第四，引導學會閱讀，多寫讀書筆記。事實上，自學是人們獲取知識的主要途徑。人一生所需的知識，約有85%以上是靠自學獲取的。在自學過程中，“閱讀”是重要環(huán)節(jié)，是學習任何一門學科都應具備的一種能力。引導學生學會閱讀，做好讀書筆記，對學生自學能力的提高有巨大的促進作用。從本質(zhì)上講，教師的主要責任不在教，而在于教學，即教學生學。在整個職業(yè)教育過程中，“教”的比重應逐漸降低，“學”的比重應逐漸增加。大力培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生學會做學習的主人，是一個循序漸進、講究方式方法的過程。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育應實現(xiàn)教法與學法的最優(yōu)融合

在21世紀教育報告《學習:內(nèi)在的財富》中，聯(lián)合國教科文組織提出了21世紀教育的四大要素:“學知、學做、學會與人相處和學會生存。”［6］因此，要對高職生學習方法加以指導，將教法與學法有機結合，教給學生學習的科學思維方法，以保證學習的針對性，教法學法的先進性及教學質(zhì)量的有效性。在職業(yè)教育教學實踐中，只有實現(xiàn)教法改革與學法指導的最佳結合，堅持授人以漁的原則，才能最大限度地培養(yǎng)學生的自學能力，達到教會學生學習的最終目標。教會學生學習不僅要引導學生掌握一些科學的學習方法，而且還包括培養(yǎng)和形成良好的學習習慣、正確的學習態(tài)度，掌控自己的學習情緒，樹立科學的學習觀念，懂得學習的規(guī)律和原則等。既要有基本學習環(huán)節(jié)的通用方法(如預習法、聽課法、復習法、作業(yè)法、總結法等)的指導，又要有各學科學習方法的指導，還要有聽、說、讀、寫等具體方法的指導和對觀察、思維、記憶、歸納、想象創(chuàng)造能力的指導。

選擇教法與學法的最佳結合點，是教會學生學習的中心環(huán)節(jié)，存在于教學內(nèi)容與過程之中。深入鉆研和剖析教學內(nèi)容，充分挖掘教材中的智力因素、能力因素和知識系統(tǒng)及其特征。要深入學生學習實際，從學生智力因素和非智力因素等方面去真正掌控“學情”。從教師的教和學生的學中去有目的地建立以培養(yǎng)學生自學能力為主的課堂結構，有針對性地設計課堂教學形式，讓有利于學法的教法和與之相適應的學法融入職業(yè)教育教學全過程，使教師的教法與學生的學法相互促進，催生正能量［4］。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育應注重培養(yǎng)高職生的創(chuàng)造力

人類社會進步需要改革創(chuàng)新，創(chuàng)造性活動是創(chuàng)造型人才在創(chuàng)造性思維的支配下進行的一種積極能動的活動。創(chuàng)造性思維是一切創(chuàng)造活動的核心，是造就創(chuàng)造性人才的前提［3］。21世紀綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，是創(chuàng)造性人才的競爭，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的競爭。在科技飛速發(fā)展、競爭日益激烈的今天，應把發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為首要任務，并在日常職業(yè)教育教學中貫徹始終［5］。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是時代的呼喚，是每一位高職教師義不容辭的職責。創(chuàng)造性思維是學生在創(chuàng)造過程中的思維活動，是形象思維、邏輯思維和直覺(靈感)思維的優(yōu)化組合過程。在職業(yè)教育教學過程中，應該摒棄題海戰(zhàn)術、死記硬背等陳舊方式，培養(yǎng)勇于和善于發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑精神與創(chuàng)新意識是前提，增強淵博知識和豐富經(jīng)驗是基礎，激發(fā)學生的靈活思維、獨特創(chuàng)見是關鍵，將知識技能學習變?yōu)闇蕜?chuàng)造是提高思維靈活性、活化知識、觸類旁通的有效途徑;應該提倡并引導學生通過多維思維、求異思維、逆向思維、類比思維、主體思維等思維方法來訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力［9］。具有創(chuàng)造性思維的人一般具有強烈的求知欲和好奇心。強烈的求知欲望促使他們發(fā)現(xiàn)問題、思索問題，從而創(chuàng)造性地解決問題，但是過分強烈的求知欲往往會限制人的思維視野，而倉促接受解決問題的某種方法。這就是所謂的“一葉障目，不見高山”。然而，創(chuàng)造性思維是一種獨特的思維方式，是思考和解決問題的一種態(tài)度和習慣，不僅是各種思維形式與方法的優(yōu)化，而且是智力和非智力因素在一定條件下的優(yōu)化。良好的非智力因素(如堅強、謹慎、自信心、進取心、執(zhí)著等)，對改變條件限制和突破思維障礙具有極為重要的作用。

人只有擁有豐富的知識，才能使思路開闊，產(chǎn)生獨特的見解。在職業(yè)教育教學過程中，一定要激發(fā)學生的求知欲，在指導學生學好必修課的同時組織一些知識講座、參觀訪問、社會實踐等，以盡力擴大知識面，使學生擁有豐富的知識，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力打下牢固基礎。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵之一在于高素質(zhì)的教師，因此高職教師也必須不斷地學習，增強文化底蘊和知識技能;增強教改意識，不斷深化改革、優(yōu)化教學過程，努力實現(xiàn)由傳統(tǒng)型、經(jīng)驗型教學向創(chuàng)造型、科研型教學的轉變。

誠如愛因斯坦所謂:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。高職教師必須寬容理解學生，不僅是讓學生繼承，還要使學生懂得發(fā)展創(chuàng)造，因而要與學生建立起新型、民主、平等師生關系，把學生看成是未來的發(fā)明家，對所有學生一視同仁;必須給學生留下充足的思考空間，鼓勵其大膽提問辯論，共同探討差異存在的原因，求同存異，鼓勵學生超越自己［7］。

古今中外，但凡重大發(fā)現(xiàn)者或發(fā)明者，大都具有堅韌不拔的意志和銳意進取的品格。因此，除了要培育學生良好的思維品質(zhì)和獨立的個性外，還應注重培育其打破沙鍋問到底的求知欲、百折不撓的毅力和矢志不渝的意志。只有具備優(yōu)良的品格，人的創(chuàng)造力才能充分發(fā)揮并獲得巨大成功。另一方面，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，可以從根本上大幅提升學生的學習品質(zhì)、學習能力和學習效率，培育具有較強創(chuàng)造能力的高等技能人才。

［1］［美］瑪莎·努斯鮑姆(Martha C.Nussbaum).肖聿，譯.告別功利:人文教育憂思錄［M］.北京:新華出版社，2010.

［2］［美］斯坦利·阿羅諾維茲(Stanley Aronowitz).周敬敬、鄭躍平，譯.知識工廠:廢除企業(yè)型大學并創(chuàng)建真正的高等教育［M］.北京:高等教育出版社，2012.

［3］［美］安東尼·克龍曼(Anthony T.Kronman).諸惠芳，譯.教育的終結:大學何以放棄了對人生意義的追求［M］.北京:北京大學出版社，2013.

［4］［英］艾爾弗雷德·諾思·懷特海(Alfred North Whitehead).莊蓮平、王立中，譯.教育的目的［M］.上海:文匯出版社，2012.

［5］［西］費爾南多·薩瓦特爾(Fernando Savater).李麗、孫穎屏，譯.《教育的價值》［M］.北京:北京大學出版社，2012.

［6］［加］邁克爾·富蘭(Michael Fullan).武云斐，譯.教育變革的新意義(第四版)［M］.上海:華東師范大學出版社，2010.

［7］［美］托尼·瓦格納(Tony Wagner).余燕，譯.教育大未來［M］.海口:南海出版公司，2013.

［8］［美］愛德華·希爾斯(Edward Shils).徐弢、李思凡、姚丹，譯.教師的道與德［M］.北京:北京大學出版社，2010.

［9］［英］羅納德·巴尼特(Ronald Barnett).藍勁松，譯.高等教育理念［M］.北京:北京大學出版社，2012.