周薇

近些年，新學(xué)科、新技術(shù)以日新月異的速度介入到社會生活和高等藝術(shù)教育中，教育狀況和內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化。一些工科院校、綜合性大學(xué)也紛紛響應(yīng)國家發(fā)展藝術(shù)教育的政策號召，開辦新的學(xué)科，這些新學(xué)科中就包括了公共藝術(shù)?，F(xiàn)如今，公共藝術(shù)已經(jīng)不再是單一的模式，而是多元化的、復(fù)合型的學(xué)科。伴隨著當(dāng)代公共藝術(shù)越來越呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的特征趨勢，公共藝術(shù)教學(xué)也應(yīng)該逐步引入更寬泛的課程教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)有的公共藝術(shù)教育研究成果中，對工科院校的公共藝術(shù)教育研究并不多。本文從工科院校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)工科院校公共藝術(shù)教育特點，找出問題，探索教育模式，以期使公共藝術(shù)人才教育培養(yǎng)能與時俱進(jìn)，為工科院校公共藝術(shù)深入發(fā)展提供理論支持。

一、工科院校公共藝術(shù)教育存在的問題

美國印第安納波利斯對公共藝術(shù)的定義是：“在許多現(xiàn)代化城市中，藝術(shù)家與建筑師和景觀設(shè)計師共同合作，以創(chuàng)造視覺化空間來豐富公共場所……所有這些公共藝術(shù)表現(xiàn)方式，使得一個城市愈發(fā)有趣與更適合居住、工作及參訪。”從定義中不難看出，公共藝術(shù)具有極為寬泛和動態(tài)的概念特點。但大部分工科院校在公共藝術(shù)教育發(fā)展和實際辦學(xué)過程中，只是以公共藝術(shù)為名，走的仍是傳統(tǒng)單一的學(xué)科辦學(xué)老路。

（一）人才教育存在的問題

工科院校的公共藝術(shù)專業(yè)一般開設(shè)多門必修課、選修課、任選課、限選課，課程涉及美術(shù)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、建筑學(xué)等，多門學(xué)科交叉進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)施上，有的工科院校建立了專門的藝術(shù)樓和公共藝術(shù)系（或教研室），并配以專門的藝術(shù)學(xué)院圖書分館和多媒體教室。工科院校的公共藝術(shù)專業(yè)取得了一定的發(fā)展，但存在的問題也比較突出。

1.傳統(tǒng)化、單一化的教育模式。工科院校的人才培養(yǎng)重點僅僅以公共場所藝術(shù)品或城市景觀設(shè)計為主。這種模式是最常見的，也成為最突出的問題。一位業(yè)內(nèi)專家曾說過：“公共藝術(shù)在中國最常見的使用辦法，就像過去人們對待前代佛像那樣，用公共藝術(shù)為城市雕塑、景觀藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)重塑金身。很多人使用公共藝術(shù)概念不過是替上述概念換一個說法而已?！惫た圃盒９菜囆g(shù)教育沒有打破空間載體的局限，沒有融入虛擬空間、社會空間的理念；沒有將公共藝術(shù)本身變成一種空間載體加以研究，沒有全面深入地把公共藝術(shù)的精神納入一種開放的教學(xué)體驗中并深入系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中去，尚停留在體驗探索階段。

2.人文品格培養(yǎng)的缺失，重技能、輕素質(zhì)教育。公共藝術(shù)和公共空間是存在矛盾的。解決這種矛盾需要創(chuàng)作者具有較高的人文品格和綜合素質(zhì)，能對構(gòu)成空間的社會性、歷史性和文化性，甚至是人活動的空間身體性都有很好的理解。這也正是現(xiàn)今工科院校公共藝術(shù)教育最缺失的。相關(guān)教育的缺失，將增加公共藝術(shù)和公共空間矛盾的發(fā)生概率。因此，提高人文品格，培養(yǎng)處理好公共藝術(shù)和公共空間關(guān)系的能力，理解公共藝術(shù)作品到底是藝術(shù)家的作品還是公眾的“作品”，是現(xiàn)今公共藝術(shù)教育一個不可缺少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。若缺失此教育環(huán)節(jié)，會給學(xué)生進(jìn)入公共藝術(shù)工作領(lǐng)域形成障礙。

（二）科研存在的問題

公共藝術(shù)人才教育的發(fā)展離不開科研的指導(dǎo)和推動。近些年，高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的公共藝術(shù)專業(yè)發(fā)展研討會多次召開，各類具有高學(xué)術(shù)價值的著作、科研論文、教材也有力推動了工科院校公共藝術(shù)專業(yè)的縱深發(fā)展。越來越多的科研學(xué)者、高校教師和公共藝術(shù)工作者“走出去”，去國外研究公共藝術(shù)。然后這些公共藝術(shù)專業(yè)的科研學(xué)者、教育工作者帶著“走出去”的科研成果、教育教學(xué)方法回到大專院校，促進(jìn)了工科院校的公共藝術(shù)的良性發(fā)展。

但是，工科院校開辦公共藝術(shù)教育起步晚、發(fā)展慢，專門針對工科院校如何更好地發(fā)展公共藝術(shù)專業(yè)的研究少之又少。一方面，是因為工科院校大部分以理工科為重點發(fā)展學(xué)科，較少重視公共藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)學(xué)科，在課題項目、資金、設(shè)備、人才配置上傾向于學(xué)校主導(dǎo)專業(yè)學(xué)科。僅從國家規(guī)定的師生配比編制來看，工科院校的公共藝術(shù)教師人數(shù)不足，教學(xué)任務(wù)繁重。另一方面，公共藝術(shù)專業(yè)教師的科研重點還是以傳統(tǒng)學(xué)科如雕塑、繪畫、壁畫、景觀等專業(yè)為主，對于在工科院校機(jī)制下，應(yīng)該如何發(fā)展公共藝術(shù)專業(yè)教育的科研成果還不多，科研有待深入。

二、工科院校公共藝術(shù)人才教育模式探索

針對工科院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀，筆者開展了大量的研究工作，認(rèn)為工科院校公共藝術(shù)人才教育模式應(yīng)圍繞以下幾個重點部分展開：

（一）加強(qiáng)工科院校人文藝術(shù)環(huán)境建設(shè)，提升公共藝術(shù)教育地位

公共藝術(shù)人才教育的培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，需要學(xué)校人文環(huán)境的支持。藝術(shù)館、展覽廳、音樂廳等硬件設(shè)施的建設(shè)，會大大增強(qiáng)學(xué)校的人文氣息。各類藝術(shù)活動的開展，不僅能夠很好地推進(jìn)公共藝術(shù)人才教育，還能提升其他工科專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，做到科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合。錢學(xué)森就曾經(jīng)說過“科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因為科學(xué)里面有美學(xué)”。除此之外，工科院校應(yīng)該以國家有關(guān)方針政策為指導(dǎo)，在學(xué)科建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、師資配置等方面進(jìn)行改革，改變公共藝術(shù)專業(yè)在原有工科學(xué)科建設(shè)體系中的邊緣地位。

（二）建立有效合理的專業(yè)課程模式

根據(jù)工科院校特點和公共藝術(shù)教育特點，筆者經(jīng)過調(diào)研，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為工科院校的公共藝術(shù)專業(yè)應(yīng)重視以下幾個教育環(huán)節(jié)：

1.藝術(shù)類專業(yè)通識教育。公共藝術(shù)的特點是涵蓋范圍廣泛，以“公共”為前綴，涉及哲學(xué)觀念、社會價值、城市形象、都市文化、藝術(shù)觀念、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等諸多方面。在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)教育之前，在鍛煉扎實的繪畫造型基本功的同時，廣泛接觸傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著、各種藝術(shù)門類、人文學(xué)科等來豐富開闊理解、思維判斷、批評鑒賞等諸多能力，成為一個具有良好綜合文化藝術(shù)修養(yǎng)的人。而工科院校正好具有這些相關(guān)交叉學(xué)科的教學(xué)科研資源，因此建立一套比較完整的綜合教學(xué)理論體系（包括人文素質(zhì)和品格的培養(yǎng)）是工科院校的教改重點。

2.公共藝術(shù)核心課程專業(yè)教育。作為一門新興學(xué)科，要打破教育局限，在專業(yè)教育課程設(shè)置上淡化學(xué)科概念，跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合，注入更多社會學(xué)和文化因素，教學(xué)重點著眼于全面把握公共藝術(shù)理念、模式與文化精神及其操作實踐。在核心課程設(shè)置中不僅停留在城市雕塑、壁畫等傳統(tǒng)學(xué)科上，還應(yīng)引入哲學(xué)、社會學(xué)、美術(shù)學(xué)、建筑學(xué)等交叉跨學(xué)科綜合課程。例如，可以依托國家級城市設(shè)計框架導(dǎo)入整體形象營造的課程，開設(shè)城市景觀和個人人居環(huán)境相關(guān)的研究課程，還可開設(shè)動態(tài)形式的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)或游戲娛樂課程等?？傊?，要在一種“擴(kuò)大的藝術(shù)觀念”指導(dǎo)下開展核心課程。

3.行業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)實踐。根據(jù)工科院校特色，專業(yè)實踐課程和就業(yè)指導(dǎo)課程顯得愈發(fā)重要。（1）可分階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。（2）可建立綜合類跨學(xué)科研究工作室，由不同學(xué)科教師建立，由不同學(xué)科學(xué)生參與，一起開展教學(xué)及實驗活動，并定期舉辦課程展覽，組織鼓勵學(xué)生參與到教師的課題項目中，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，以實踐帶理論，重實踐的探索。通過參加競賽、展覽、導(dǎo)師課題等載體，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)實效。（3）豐富就業(yè)指導(dǎo)課程形式。

（三）加強(qiáng)科研交流，為工科院校的公共藝術(shù)人才教育提供支持

科研和交流是學(xué)科發(fā)展的重要保障，任何一門學(xué)科的發(fā)展與成熟，都離不開科研的指導(dǎo)。工科院校的公共藝術(shù)專業(yè)應(yīng)多進(jìn)行橫向交流，參加專門的公共藝術(shù)研討會。還應(yīng)規(guī)范科研管理政策，調(diào)動積極性，加大師資隊伍建設(shè)，為教師的科研工作提供各項保障。

三、結(jié)論

工科院校培養(yǎng)優(yōu)秀的公共藝術(shù)專業(yè)人才，并對公共藝術(shù)專業(yè)人才教育模式進(jìn)行研究，是一項有意義的工作，它源于大眾對公共藝術(shù)要求的提高、社會的日益發(fā)展和對公共藝術(shù)人才需求的動向變化，是包括筆者在內(nèi)的每一個從事公共藝術(shù)專業(yè)教育者面臨的實際問題。筆者期待同仁針對當(dāng)前工科院校公共藝術(shù)人才教育模式做出進(jìn)一步的探討和研究。