張文彩

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需要是多層次的，為此，教育也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，既有學(xué)術(shù)型教育，又有職業(yè)技能型教育和專業(yè)應(yīng)用型教育等。因此，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）作為各類各級(jí)人才培養(yǎng)的必修課，不能繼續(xù)千篇一律地堅(jiān)持傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，而應(yīng)該區(qū)分教育教學(xué)對(duì)象，增強(qiáng)針對(duì)性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求。本文以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為對(duì)象，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方面來探析思政課的教學(xué)改革。

二、思政課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要意義

所謂應(yīng)用型人才，是相對(duì)學(xué)術(shù)型人才的，具備一定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠?qū)W(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力或?qū)⑦@種社會(huì)生產(chǎn)力運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中并能直接創(chuàng)造出社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的人才。社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面較寬、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，注重掌握基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，突出理論學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力等，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，能夠服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線并能綜合應(yīng)用各種知識(shí)和技能較好地處理實(shí)際生產(chǎn)管理等方面出現(xiàn)的復(fù)雜問題。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。人才的綜合素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，而恰恰“思想政治理論課的核心，一個(gè)是解決思想認(rèn)識(shí)問題，一個(gè)是解決政治方向問題”。思想政治理論課，是社會(huì)主義理論戰(zhàn)線的最前沿，是各層次學(xué)生所必修的課程，成為各級(jí)各類人才思想政治教育的主渠道。通過思政課的學(xué)習(xí)，幫助青年學(xué)子樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的公民道德與社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、協(xié)作和溝通。在提升專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷提升政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等，從而成為全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的堅(jiān)強(qiáng)后備力量。因此，在應(yīng)用型人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力當(dāng)中，除業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力外，其他素質(zhì)和能力的培養(yǎng)都應(yīng)該是思政課教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的結(jié)合點(diǎn)，也是思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的功能。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的思政課教學(xué)改革對(duì)策

1.學(xué)生成為教學(xué)的主體。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育事業(yè)的行家精通自己所教授的學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)要達(dá)到這樣的程度，即在課堂上、在研究教材的過程中，他注意的中心，不是他所要研究的材料內(nèi)容本身，而是學(xué)生，他們的智力活動(dòng)，他們的思維，以及他們?cè)谥卫砘顒?dòng)中遇到的困難?！边@里強(qiáng)調(diào)的即教學(xué)要以學(xué)生為中心。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)矛盾的主要方面，是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的心聲，正確理解、尊重社會(huì)轉(zhuǎn)型期日益多元的價(jià)值取向。要從學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題出發(fā)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，諸如學(xué)習(xí)方法的把握、目標(biāo)方向的選擇、人際關(guān)系的處理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備等方面，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、教育的方法，使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與度”“問題意識(shí)”和“創(chuàng)新精神”。

2.教學(xué)內(nèi)容要有的放矢。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師不能只考慮給學(xué)生什么，更重要的是清楚學(xué)生需要些什么，理順教師的“給”與學(xué)生的“需”之間的關(guān)系，從而將教學(xué)目的設(shè)置在學(xué)生的實(shí)際需要方面。

第一，選好教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，思政課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，更注重應(yīng)用性和實(shí)踐性，堅(jiān)持“必需、夠用”的原則。必需是指知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要；夠用，即不再追求學(xué)科體系邏輯的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的思政課教學(xué)不要求學(xué)生掌握高深的、系統(tǒng)的思想政治理論體系，不能求全求多，而忽視學(xué)生的具體需求。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際情況大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識(shí)，保留必需的基礎(chǔ)知識(shí)，理論知識(shí)應(yīng)通俗、淺顯，必須在講清概念的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)面并強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題，教給學(xué)生如何才能更好地去適應(yīng)社會(huì)，如何才能具有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也讓學(xué)生自己去搜集資料，學(xué)習(xí)、分析、判斷，得出結(jié)論。

第二，結(jié)合專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行靈活調(diào)整，將政治理論知識(shí)與其所學(xué)的專業(yè)緊密聯(lián)系起來，構(gòu)筑以法律、誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)教育為基礎(chǔ)，融合各專業(yè)特點(diǎn)的政治理論課程教學(xué)體系，推動(dòng)政治理論課程在高校高質(zhì)高效開展。例如：在講解職業(yè)道德時(shí)，除了基本的“愛崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，辦事公道，服務(wù)群眾，奉獻(xiàn)社會(huì)，素質(zhì)修養(yǎng)”內(nèi)容外，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)具有特定的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)義務(wù)，結(jié)合不同職業(yè)的道德要求進(jìn)行講解。例如，工人必須執(zhí)行操作規(guī)程和安全規(guī)定；教師要有“學(xué)而不厭，誨人不倦”的職業(yè)道德；軍人要有嚴(yán)明的紀(jì)律等，從不同角度切入相關(guān)內(nèi)容的講解，會(huì)大大提升學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

第三，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)的對(duì)接?，F(xiàn)代企業(yè)不僅需要從業(yè)者具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力，同樣對(duì)從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，這就要求除了學(xué)習(xí)基本的職業(yè)素質(zhì)，要強(qiáng)化諸如誠(chéng)信、守紀(jì)、溝通、責(zé)任、勤奮敬業(yè)、團(tuán)結(jié)等與職業(yè)素質(zhì)密切關(guān)聯(lián)的教育內(nèi)容，注重培養(yǎng)與企業(yè)要求一致的行為規(guī)范。應(yīng)用性特點(diǎn)決定了學(xué)生一畢業(yè)就要上崗并有效地開展工作，要求畢業(yè)生要能夠?qū)崿F(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接，不僅要具有過硬的專業(yè)技能，而且要能夠主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)文化。在教學(xué)中將相關(guān)專業(yè)的企業(yè)文化引入教學(xué)內(nèi)容，通過環(huán)境營(yíng)造與企業(yè)文化接軌的文化氛圍，對(duì)學(xué)生的企業(yè)文化意識(shí)和職業(yè)精神進(jìn)行潛移默化的熏陶，培養(yǎng)企業(yè)需要的“零適應(yīng)期”人才。

3.教學(xué)方法要切實(shí)有效。思政課既要努力探索和鼓勵(lì)興趣教學(xué)，同時(shí)又要防止和反對(duì)教學(xué)娛樂化，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一是興趣教學(xué)法。不少學(xué)生對(duì)思政課的看法就是“老生常談、空洞乏味”，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，要提高思政課的實(shí)效性，首先必須認(rèn)真分析授課對(duì)象的心理特點(diǎn)，注重講課的藝術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要使所傳授的知識(shí)適當(dāng)超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)體系，選擇的教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、新穎性和可靠性，只有這樣，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生形成更加科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，注重講授藝術(shù)。在教學(xué)中教師要做到教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密、精練清晰、生動(dòng)優(yōu)美、通俗流暢；做到“講話通俗簡(jiǎn)明”“語(yǔ)言幽默風(fēng)趣”“講事件生動(dòng)有情節(jié)”；做到把抽象寓于具體，把概念寓于形象，把理性寓于感性。通過幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)和教師的講課激情讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生識(shí)趣引情，激思引學(xué)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的情感效應(yīng)，從而形成感化認(rèn)同，在愉快的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)教育。

二是案例教學(xué)法。案例教學(xué)又稱情景教學(xué)，是思政課教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)該以案例教學(xué)法為主，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，選擇有針對(duì)性的貼近學(xué)生的案例。目的是通過案例材料，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)基本概念、理論的理解，從而提高其分析問題、解決問題的能力。通過案例教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是掌握將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)理論、懂理論、用理論的有機(jī)融合。選擇案例之前，應(yīng)明確學(xué)生要掌握的概念和原理，精選案例，使案例所提供的信息和資料盡可能多地涵蓋這些知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，案例的選擇要典型、具有時(shí)代性，盡可能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和思想實(shí)際，讓學(xué)生感到有親和力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動(dòng)性。

三是專題教學(xué)法。專題教學(xué)法，即在課堂教學(xué)中以專題為單位設(shè)計(jì)課程講授的內(nèi)容，把教與學(xué)的精力更有效地集中在最基本、最重要的理論問題和實(shí)際問題上，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓好熱點(diǎn)，避免平鋪直敘，面面俱到，更好地達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的目的。擺脫了教材面面俱到的內(nèi)容羅列，能夠在教材要求的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和整合。在講清楚基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，使教學(xué)更加緊密地貼近學(xué)生的思想實(shí)際，解決學(xué)生的思想困惑問題。

四是參與教學(xué)法。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生普遍比較認(rèn)同互動(dòng)式、研討式的教學(xué)方式，希望教師把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生能更多地參與到課堂教學(xué)中，和老師、同學(xué)一起討論重點(diǎn)知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。特別是在知識(shí)獲取渠道多元化、信息化到來的時(shí)代，各位教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道自己該學(xué)什么、怎么學(xué)，教師跟學(xué)生之間的關(guān)系不能是知識(shí)的單線傳輸，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和執(zhí)行者。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生作為教學(xué)的一分子參與到課堂中來，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，開展課堂討論、專題演講和學(xué)生試講等形式，不僅讓學(xué)生深化理解所學(xué)的基本知識(shí)，而且鍛煉學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、自信力等在未來就業(yè)過程中非常重要的能力。

4.注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的最佳結(jié)合，將學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為核心，注重掌握基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，突出理論學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力等。20世紀(jì)80年代以后，教育界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因此，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷建立和完善課堂內(nèi)外實(shí)踐、校內(nèi)校外實(shí)踐多個(gè)層面結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體制。一是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。可以選擇一些有愛國(guó)主義教育意義、法制教育意義、傳統(tǒng)美德教育意義的地方作為實(shí)踐教學(xué)的永久建設(shè)性教育基地。也可以和社會(huì)上有關(guān)單位協(xié)商，充分利用學(xué)校所在地相對(duì)豐富的教育資源，以學(xué)校的名義與一些具有代表性、社會(huì)知名度高、學(xué)生感興趣、合作良好的單位簽約，建立多個(gè)相對(duì)固定的實(shí)踐教學(xué)基地。二是要采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式?？梢耘e辦專家講座；可以利用寒暑假或周末，讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)等；可以開展一系列以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)為內(nèi)容的校園文化活動(dòng)（如演講比賽、辯論賽、安全教育、道德建設(shè)文明月、心理健康周等），引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，提高綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)自己解決問題，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

思政課教學(xué)不能靠單純的理論說教，一定要區(qū)分教學(xué)對(duì)象，讓教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生需求緊密聯(lián)系在一起。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法等，真正發(fā)揮思政課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用。