運(yùn)文強(qiáng) 吳燕

改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，我國(guó)高等教育取得了迅猛發(fā)展。高職教育作為培養(yǎng)高技能大學(xué)生的重要途徑之一，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)文化發(fā)展培養(yǎng)了大批的專(zhuān)業(yè)技能人才。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展、社會(huì)文化的逐步提升以及教育改革的進(jìn)一步深化，高職院校也面臨著來(lái)自各方面的壓力，其必須與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育理念，提升高職大學(xué)生的素質(zhì)和職業(yè)能力，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能雙發(fā)展的各類(lèi)實(shí)用型人才。

一、當(dāng)前高職學(xué)生在素質(zhì)和職業(yè)能力方面存在的問(wèn)題

近幾十年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高職院校的重視，以及人民群眾對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)水平的提高，我國(guó)的高職教育不斷地發(fā)展壯大，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了一批批高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平的專(zhuān)業(yè)技能人才。然而，時(shí)移世易，時(shí)至今日，過(guò)去的教育理念、人才觀念、就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)正隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化水平的發(fā)展、各高校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)對(duì)人才要求的提升等而一步步發(fā)生著新的變化。為此，高職院校必須采取各種對(duì)策積極應(yīng)對(duì)這種局面，以求得在激烈競(jìng)爭(zhēng)的局面中占有一席之地，而正視當(dāng)前高職大學(xué)生在素質(zhì)及職業(yè)能力存在的問(wèn)題，是其采取有效對(duì)策的第一步。高職大學(xué)生在素質(zhì)及職業(yè)能力存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不突出

近些年來(lái)，一些教育學(xué)研究人員對(duì)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能做了多種市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)果令人擔(dān)憂。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職學(xué)生對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)“淺嘗輒止、不求甚解”，致使基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)流于表層。這類(lèi)學(xué)生將有關(guān)理論知識(shí)僅僅看作是應(yīng)付“考試”的手段，而沒(méi)有真正從觀念上將之視為專(zhuān)業(yè)之根、未來(lái)就業(yè)之基，在學(xué)習(xí)時(shí)往往依靠“死記硬背”，一旦通過(guò)考試則馬上就扔、隨后就忘，更別說(shuō)溫故知新了。調(diào)研還表明，高職學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐方面的機(jī)會(huì)比較少，實(shí)踐能力比較弱。為數(shù)不少的高職學(xué)生或者很少參加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，或者即便參加也是態(tài)度不端，加之其專(zhuān)業(yè)理論本就不扎實(shí)，導(dǎo)致原本以檢驗(yàn)、提升專(zhuān)業(yè)能力為初衷的社會(huì)實(shí)踐最終流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的實(shí)踐效果，從而使得高職學(xué)生在以后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上處于劣勢(shì)地位。

（二）包括求職能力、應(yīng)聘能力、職業(yè)規(guī)劃能力在內(nèi)的職業(yè)能力極為欠缺

職業(yè)能力已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，越來(lái)越受到社會(huì)的重視。如果說(shuō)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力薄弱是影響大學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力的根本的話，那么求職能力、應(yīng)聘能力、職業(yè)規(guī)劃能力等的欠缺則是拖大學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力后腿的罪魁禍?zhǔn)?。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)初大學(xué)生“天之驕子”的局面已經(jīng)不復(fù)存在，就業(yè)單位對(duì)于大學(xué)生的要求日益提高。然而，部分大學(xué)生甚至不少高職院校仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，仍然不重視對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。不少大學(xué)生對(duì)于如何搜尋就業(yè)信息、準(zhǔn)備應(yīng)聘材料、規(guī)劃自己將來(lái)的職業(yè)發(fā)展都知之甚少。這種局面如果不改觀，必然影響大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展道路。

（三）包括人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的整體素質(zhì)較為薄弱

隨著社會(huì)發(fā)展水平的提升，大學(xué)生數(shù)量的日益增多，“買(mǎi)方市場(chǎng)”中的招聘就業(yè)單位就如同顧客一樣，對(duì)處于賣(mài)方的“人才商品”的挑選技術(shù)越來(lái)越全面、越來(lái)越嚴(yán)格，本著“優(yōu)中選優(yōu)、良中擇良”，他們恨不得所招聘的每一個(gè)大學(xué)生人才都可以德智體美勞全面優(yōu)秀。從相關(guān)調(diào)研來(lái)看，招聘單位除了按照傳統(tǒng)考核思路考察應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，是否有較高的人文素養(yǎng)，是否有良好的職業(yè)道德，是否在本行業(yè)具有創(chuàng)新能力和培養(yǎng)潛質(zhì)，是否有明確的人生目標(biāo)和理想追求，是其決定取舍的更為關(guān)鍵的砝碼。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是高職學(xué)生的整體素質(zhì)和能力與未來(lái)的職業(yè)要求還有較大差距。

二、高職學(xué)生素質(zhì)及職業(yè)能力薄弱的原因分析

高職學(xué)生素質(zhì)和能力相對(duì)薄弱，既有學(xué)校教育理念陳舊的原因，又有實(shí)際教育體制中課程設(shè)置跟不上社會(huì)發(fā)展、教學(xué)體系不完善的原因。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）高職院校培養(yǎng)理念落后于時(shí)代發(fā)展，跟不上社會(huì)發(fā)展的新需求

傳統(tǒng)的高職教育觀念中，教育規(guī)劃者、管理者和實(shí)施者往往將過(guò)多的精力投放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的規(guī)劃和傳授上，將目標(biāo)定位為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能突出的大學(xué)生。殊不知，這種指導(dǎo)理念忽略了一些潛在的、影響大學(xué)生職業(yè)技能與人生規(guī)劃的其他元素，如包括人文知識(shí)、人文方法和人文精神等在內(nèi)的人文素養(yǎng)等。這種“重專(zhuān)業(yè)、輕人文”的教育指導(dǎo)觀念直接導(dǎo)致高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的殘缺與職業(yè)能力的貶值。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，一些新的素質(zhì)和能力日益引起社會(huì)的重視，比如對(duì)本專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃能力和預(yù)見(jiàn)能力、面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挫折的心理調(diào)適能力、與團(tuán)隊(duì)的合作共贏能力等。這些能力已經(jīng)成為衡量新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)和能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而，舊有的教育觀念往往忽略了這些方面，最終導(dǎo)致高職學(xué)生素質(zhì)和能力的薄弱。

（二）高職院校課程體系老化、陳舊

目前，高職院校的課程體系老化、陳舊，多數(shù)仍沿用幾年前、甚至十幾年前的課程模板，與之相應(yīng)的是，教材使用也墨守成規(guī)、不思改進(jìn)。在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新異常迅速，作為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、與社會(huì)發(fā)展需要緊密關(guān)聯(lián)的高職院校在擬定教育體系、調(diào)整課程教學(xué)體系的時(shí)候，或是手忙腳亂跟不上知識(shí)更新步伐，或者根本不思進(jìn)取照搬僵化的課程體系，必然導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、心胸眼界與社會(huì)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）高職院校教學(xué)模式僵化、落伍

教學(xué)模式多樣化本應(yīng)是高職院校教育體系所要凸顯的主要特點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)的情況是，高職院校的授課方式仍然比較單一。這突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，在相當(dāng)多的高職院校中，“教師只管講，學(xué)生只管記筆記”的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位。雖然這種教學(xué)模式在傳授某類(lèi)知識(shí)方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，但也絕對(duì)不可對(duì)之形成依賴(lài)，將各種實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授都借此來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職院校與普通高校的重要區(qū)別就在于高職院校以直接服務(wù)社會(huì)第一線為目標(biāo)、以培養(yǎng)直接與職業(yè)掛鉤的職業(yè)人才為宗旨，因此高職院校的多數(shù)專(zhuān)業(yè)除了注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，更強(qiáng)調(diào)熟練的社會(huì)實(shí)踐能力。但是，課堂教學(xué)的舊有模式很難提升學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就使得高職學(xué)生不僅在應(yīng)對(duì)來(lái)自招聘單位的高標(biāo)準(zhǔn)挑選時(shí)深感吃力，還會(huì)在與普通高校大學(xué)畢業(yè)生的相互競(jìng)爭(zhēng)中敗下陣來(lái)。

三、提升高職學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力的主要措施

提升高職學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，必須在有的放矢、對(duì)癥下藥的同時(shí)，從高職教育培養(yǎng)體系的各個(gè)方面入手綜合改進(jìn)。

（一）完善課程改革

高職院校在課程設(shè)置上，必須引入新的培養(yǎng)觀念，積極淘汰落后的課程設(shè)置思想，建立起新的、科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系。課程的設(shè)置應(yīng)該既要照顧不同專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性，也要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)和新需要。由此出發(fā)，筆者認(rèn)為，完善課程改革的首要著眼點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上。專(zhuān)業(yè)課程一方面要傳授基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的、全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，另一方面也要時(shí)刻關(guān)注相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展步伐，及時(shí)將新的理論和新的知識(shí)設(shè)置成各自相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程。這樣就能保證學(xué)生既可以學(xué)好基本知識(shí)，又可以了解本專(zhuān)業(yè)的最新理論，不至于枉費(fèi)工夫?qū)W習(xí)一些已經(jīng)被淘汰的知識(shí)。

與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置還需要引入大專(zhuān)業(yè)課程以及交叉課程。這是因?yàn)椋S著社會(huì)的高速發(fā)展，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)往往將學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展限定在狹小的空間中。這在人員流動(dòng)加快、不同學(xué)科知識(shí)相互滲透的今天顯然不合時(shí)宜。因此，高職專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置必須考量這些因素，盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)效性以及多元性、交叉性，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才具較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

除了專(zhuān)業(yè)課程的改革外，增添與人文素養(yǎng)提升和職業(yè)能力提升相關(guān)的課程設(shè)置也是課程改革的重要內(nèi)容。作為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要手段，高職院校在課程改革過(guò)程中要加大人文學(xué)科課程的重視力度，并制定相應(yīng)的機(jī)制，確保人文學(xué)科課程、就業(yè)能力培訓(xùn)課程在所有課程中占有一定的比例，以此提高大學(xué)生人文知識(shí)和人文技能、心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)、就業(yè)應(yīng)聘能力和職業(yè)規(guī)劃能力等。

（二）豐富教學(xué)模式

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂講授模式在傳授知識(shí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其在教學(xué)模式中的重要地位也不可被廢止，但是也不能完全依賴(lài)這種教學(xué)模式。這是因?yàn)椋n堂講授倘若做得不好，往往導(dǎo)致老師的教和學(xué)生的學(xué)相脫節(jié)。教師認(rèn)為他教了自己應(yīng)該教的，可是聽(tīng)課的學(xué)生卻常常不買(mǎi)賬。換言之，這種教學(xué)模式容易忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，致使教學(xué)效果大打折扣。因此，需要改進(jìn)課堂授課方式，可以通過(guò)教師和學(xué)生互動(dòng)、互換角色等方式完成課堂教學(xué)模式的多樣化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

此外，作為高職院校而言，由于專(zhuān)業(yè)性特別強(qiáng)，在授課方式上，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂講授之外，還可以創(chuàng)新教學(xué)模式。例如采取實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、名師講座、名課講座、師生互動(dòng)座談、到兄弟院校交流學(xué)習(xí)等方式以及借助網(wǎng)絡(luò)、媒體等現(xiàn)代化科技成果來(lái)豐富教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的目的，提升大學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和能力。

（三）強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐

作為提升素質(zhì)和職業(yè)能力的重要途徑，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)日益引起高職院校的重視。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的形式主要有兩類(lèi)：一是在學(xué)校內(nèi)部，通過(guò)設(shè)立相關(guān)專(zhuān)業(yè)的興趣會(huì)，參與有關(guān)的比賽項(xiàng)目等，例如數(shù)控專(zhuān)業(yè)興趣小組、機(jī)電專(zhuān)業(yè)義務(wù)維修會(huì)、數(shù)學(xué)建模比賽等，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，并使之在有關(guān)活動(dòng)中扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作精神，遵守職業(yè)規(guī)則等。二是工學(xué)結(jié)合，高職院?？梢詫で蠛献鲉挝唬蛘咴谀承┥鐣?huì)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，或者與相關(guān)團(tuán)體建立聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的體制，支持、鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化為技能、實(shí)踐能力。這種工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出優(yōu)勢(shì)在于將課堂直接建立在社會(huì)實(shí)踐基地之中，以此直接檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與能力。

不過(guò)，需要指出的是，無(wú)論是哪種形式的社會(huì)實(shí)踐，一定不能將社會(huì)實(shí)踐課上成理論宣講課，使其走上“只講理論不理實(shí)踐”的老路，而應(yīng)遵循“弱化空洞理論，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，凸顯職業(yè)能力”的指導(dǎo)原則，以參與實(shí)踐的大學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)他們自身的積極性和主動(dòng)性，使之全身心投入相關(guān)活動(dòng)中，真正感受到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的魅力所在，并從中深化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而提升綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。