高洋

隨著技能競賽賽事規(guī)模的不斷擴大、賽項設(shè)置不斷貼近市場需求，職業(yè)技能大賽在社會的影響力迅速提升，同時促進了高職院校教學(xué)模式改革，使“以賽促改、以賽促學(xué)、以賽促教、賽教結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式逐步被高職院校接納并實施。文章以職業(yè)技能大賽對高職院校學(xué)生的影響力為切入點，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，對影響因素進行量化分析。

一、調(diào)查基本情況

1.調(diào)查對象。本次調(diào)研對象為天津職業(yè)大學(xué)部分在校生，涉及文、理科共6個專業(yè)，235位學(xué)生。男生137人，占58.33%，女生98人，占41.67%。

2.調(diào)查內(nèi)容。基本情況調(diào)查，包括性別、年級、院系、專業(yè)等情況。參賽情況調(diào)查，包括學(xué)生參加職業(yè)院校技能大賽的態(tài)度；從入學(xué)至2013年6月1日，參加過校級或校級以上職業(yè)技能大賽情況；對于賽項設(shè)置的了解程度；對學(xué)校技能大賽開展的必要性和滿意度調(diào)查。技能大賽對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響調(diào)查，包括對專業(yè)認知、理論課學(xué)習(xí)、實訓(xùn)課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、動手能力、獲取雙證書、獲得獎學(xué)金、鉆研精神、溝通能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、心理素質(zhì)和自信心15項指標進行調(diào)研。針對三年級學(xué)生的就業(yè)情況調(diào)查，包括技能大賽對學(xué)生的工作態(tài)度、競爭意識、職業(yè)角色適應(yīng)性、與企業(yè)簽約成功率、成功面試次數(shù)、錄用企業(yè)規(guī)模、企業(yè)崗位和對薪酬的影響。

3.調(diào)查方法。本次調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)填寫問卷形式，回收有效問卷219份，有效率為93.2%。采用描述統(tǒng)計和T檢驗等方法，數(shù)據(jù)分析采用spss18.0進行。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.參賽情況分析。（1）從學(xué)生“參加技能大賽態(tài)度”的數(shù)據(jù)分析，有47.13%的學(xué)生是積極主動的，只有9.77%表現(xiàn)得“無所謂”“不積極”，這說明職業(yè)技能大賽對學(xué)生主觀意識的影響成正方向，形勢良好。有43.10%的學(xué)生認為技能大賽“一般”，學(xué)校應(yīng)重視該群體，加大宣傳力度，使學(xué)生在情感上認同。（2）“參加技能大賽情況”和“對賽項設(shè)置了解情況”的數(shù)據(jù)說明，目前學(xué)生參加職業(yè)技能大賽的情況非常不理想，有68.95%的學(xué)生沒有參加過大賽，58.4%不了解大賽的相關(guān)情況，參與度極低，這與學(xué)生的主觀愿望是背道而馳的，應(yīng)引起學(xué)校的高度注意。

2.學(xué)校組織競賽情況。（1）有90.8%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)組織職業(yè)技能大賽，說明學(xué)生主觀上相當認可。（2）對“學(xué)校賽項了解情況”峰值為“不了解”的占44.94%，雖然“了解市級以上賽項情況”比例有所提升，但說明學(xué)校對賽項的宣傳途徑上還存在很大“漏洞”，大賽參與輻射面應(yīng)再加大。（3）學(xué)生對學(xué)校組織大賽的“滿意度”不甚理想，雖然峰值為“比較滿意”的占48.28%，但也有36.2%“不滿意”。

3.對學(xué)生綜合素質(zhì)影響。經(jīng)統(tǒng)計，被調(diào)查學(xué)生中有67人參加過職業(yè)技能大賽，152人未參加過比賽。學(xué)生從專業(yè)認知、學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)等15個方面評價職業(yè)技能大賽對自身的影響，所有選項均分為4個級別，用1～4表示該項得分，得分越高表示技能大賽對該項素質(zhì)的影響越高。診斷：（1）均值統(tǒng)計量顯示：“動手能力”均值最大，為3.44，說明學(xué)生認為職業(yè)技能大賽對提升技術(shù)技能水平最為明顯。（2）“團隊精神”“學(xué)習(xí)積極性”“心理素質(zhì)”“創(chuàng)新能力”“自學(xué)能力”“鉆研精神”和“實訓(xùn)課學(xué)習(xí)”等方面均值大于3（即較有影響），說明技能大賽對學(xué)生綜合素質(zhì)有一定影響力。（3）“專業(yè)認知”和“自信心”均值均小于2（即影響甚微），這與預(yù)期方向不同，說明學(xué)校及教師缺乏對學(xué)生參加技能大賽的專業(yè)認知教育和自信心培養(yǎng)。（4）“獲得獎學(xué)金”和“獲取雙證書”的離散程度最大，說明數(shù)據(jù)參差不齊，分布范圍廣，大賽影響力因生而異。

4.對就業(yè)情況影響。調(diào)查對參加過大賽的35位大三學(xué)生進行大賽對就業(yè)情況影響的調(diào)查。診斷：（1）職業(yè)技能大賽對學(xué)生的“競爭意識”影響最大，這與學(xué)生參加大賽期間需要經(jīng)過層層選拔才能獲得參賽資格緊密相關(guān)。（2）學(xué)生認為大賽對“工作態(tài)度”“職業(yè)角色適應(yīng)期”“與企業(yè)簽約”“企業(yè)崗位”等具有積極影響，說明在各類技能大賽中取得的成績對學(xué)生求職、應(yīng)聘過程有一定的促進作用。（3）大賽對學(xué)生的“薪酬”影響最小，這與預(yù)期相悖，說明企業(yè)對參賽學(xué)生的技術(shù)水平和價值并不十分認可。

5.參賽與否的差異性檢驗。獨立樣本T檢驗可對參賽與未參賽學(xué)生各項指標的平均值和方差（σ2x）差異進行檢驗，通過觀察其顯著性水平（p）判斷差異是否顯著。若p＜0.05，即兩組變量差異顯著，否則差異不顯著。建立如下模型：

應(yīng)用spss18.0分析，以學(xué)生是否參加過比賽作為分組變量，參賽用1表示，未參賽用0表示，將專業(yè)認知等綜合素質(zhì)15項指標作為檢驗變量。

經(jīng)檢驗，在15項指標中，自學(xué)能力、動手能力、心理素質(zhì)p＜0.05，表明職業(yè)技能大賽對學(xué)生自學(xué)能力、動手能力和心理素質(zhì)都有積極的促進作用，而在理論課學(xué)習(xí)、專業(yè)認知、實訓(xùn)課學(xué)習(xí)等其他方面，參賽與否對學(xué)生的差異不顯著。

三、基于職業(yè)技能大賽平臺，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1.建立健全技能大賽保障機制。一是成立技能管理機構(gòu)，制訂職業(yè)技能競賽規(guī)范，做好應(yīng)急預(yù)案。職業(yè)技能大賽宗旨是為了豐富校園學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題能力，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革。天津職業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保└鶕?jù)學(xué)校自身情況，適時推進大賽制度建設(shè)，制定《天津職業(yè)大學(xué)學(xué)生技能競賽工作規(guī)范》，將競賽類型及級別進行界定；明確承辦賽事要求，形成由職能部門牽頭，相關(guān)宣傳、后勤、設(shè)備等部門緊密配合的技能大賽全程跟蹤機制；規(guī)范參加各類賽項操作流程，將申報賽項、遴選參賽選手、賽前培訓(xùn)、組織參賽和總結(jié)及歸檔等工作節(jié)點，厘清任務(wù)；加強競賽獎勵和經(jīng)費管理制度，健全職業(yè)技能大賽保障機制。二是建立技能大賽激勵機制。師資教師激勵。教師的指導(dǎo)質(zhì)量主要與教師指導(dǎo)的積極性和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)。要提高教師的指導(dǎo)熱情，建立相應(yīng)的職業(yè)技能大賽激勵機制，制定明確的獎勵辦法，除獎金鼓勵外，還要在評優(yōu)、職稱評定、培訓(xùn)進修等方面給予優(yōu)先考慮。如我校對指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎的教師按《天津職業(yè)大學(xué)教師崗位聘任實施細則》的相關(guān)條款計入工作量，在《天津職業(yè)大學(xué)職稱評審細則》中明確規(guī)定優(yōu)先考慮指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎教師。只有學(xué)校對教師指導(dǎo)工作給予肯定和認可，才能激發(fā)廣大師生的積極性，促進技能大賽水平不斷提高。學(xué)生激勵。為了進一步提升參賽學(xué)生積極性，政府、學(xué)校應(yīng)對比賽成績優(yōu)秀的學(xué)生在各種推優(yōu)評選、獎學(xué)金評定等方面給予優(yōu)先考慮。如天津市對參加天津高職高專院校學(xué)生技能競賽獲一等獎的學(xué)生和全國職業(yè)院校技能大賽一、二等獎的學(xué)生可獲得免試推薦到本科院校學(xué)習(xí)的資格。同時，學(xué)校應(yīng)將各項激勵政策宣傳到位，宣講參加職業(yè)技能大賽的優(yōu)勢，內(nèi)驅(qū)外引，使學(xué)生對技能大賽充分重視。

2.將大賽“嵌入”人才培養(yǎng)，理順集訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)關(guān)系。職業(yè)技能大賽技能要求高，需要指導(dǎo)老師和選手除了日常的工作和學(xué)習(xí)外，還要進行緊張的集訓(xùn)，這必然影響正常教學(xué)活動的開展。為協(xié)調(diào)好集訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，各專業(yè)要將技能大賽項目融進人才培養(yǎng)方案中，通過剖析各級技能大賽賽項內(nèi)容和標準，將原有與賽項內(nèi)容相關(guān)課程的教學(xué)項目進行改造，進一步提煉、轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目。我校的天津市高等職業(yè)院校提升辦學(xué)水平建設(shè)項目《模具設(shè)計與制造專業(yè)》連續(xù)兩年參加了全國職業(yè)院校技能大賽《產(chǎn)品造型設(shè)計與快速成型》，成績優(yōu)異，兩年分別獲得一、二等獎。通過比賽，該專業(yè)教學(xué)團隊深刻挖掘賽項考核目標及要求，并通過企業(yè)調(diào)研、走訪、論證等形式，將大賽與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，將該專業(yè)人才培養(yǎng)目標重新定位為會設(shè)計、精制造、能創(chuàng)新、高素質(zhì)和可發(fā)展，進一步提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.建立“全覆蓋”的參與制度，解決好個體與全體關(guān)系。職業(yè)技能大賽應(yīng)鍛煉全體學(xué)生技術(shù)技能及全面素質(zhì)，校級以上賽事通常采用“逐級競賽”機制。但目前有些院校為了減輕人力、物力、財力的投入，只是面向部分在校生，甚至從學(xué)生入學(xué)就開始重點培養(yǎng)，拼名次，拿榮譽，使大多數(shù)學(xué)生并不會真正受益。學(xué)校要正確處理好大賽中關(guān)注個體與面向全體的矛盾，關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生的發(fā)展，使全部學(xué)生參與、體驗技能大賽，提高學(xué)生技能水平，提升辦賽滿意度。為實現(xiàn)職業(yè)技能大賽“普及化”，我校每年舉行一次“技能大賽競賽月”活動，將技能大賽與學(xué)生的技能考試結(jié)合起來，通過公正、公平的技能考試，擴大普通學(xué)生的參與率，既為技能大賽選拔了優(yōu)秀的參賽選手，也有利于提高高職院校整體素質(zhì)。

4.強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，把握好技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)的平衡關(guān)系。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出：高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。雖然職業(yè)技能大賽能提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，但在訓(xùn)練過程中，學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、心理素質(zhì)都將得到提高。高職院校應(yīng)通過大賽強調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意防止“單純技術(shù)化”的傾向。

天津職業(yè)大學(xué)突出技術(shù)技能與綜合素質(zhì)并重的導(dǎo)向。在舉辦技能大賽時，引導(dǎo)學(xué)生把參加技能大賽的積極性與專業(yè)理論學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，為提高綜合職業(yè)素質(zhì)而競賽。根據(jù)對賽項設(shè)置的考核內(nèi)容和評分標準的研究與分析，建立體現(xiàn)綜合能力的考試題庫，實現(xiàn)不分學(xué)科的全面考評，從一定程度上控制學(xué)生學(xué)習(xí)偏科的傾向。