魏紀(jì)東 董禮揚

21世紀(jì)，美國的外語教學(xué)依據(jù)時代要求進(jìn)行了新的調(diào)整、革新和發(fā)展。本文擬選取考察近年來美國外語教育的發(fā)展?fàn)顩r，以期對我國的外語教學(xué)起到借鑒、補遺和促進(jìn)作用。

一、美國外語教育的發(fā)展?fàn)顩r

（一）外語政策：以體制化方略突顯全球化意識

2013年3月14日，美國眾議院撥款分組委員會就國內(nèi)外相關(guān)議案舉行聽證會，決定繼續(xù)支持歐亞和北非等海外的“關(guān)鍵語言教師培養(yǎng)方案”（TCLP），“國家安全語言啟動計劃—青年項目”（NSLI-Y），“關(guān)鍵語言獎學(xué)金項目”（CLS），以及針對美國漢語和阿拉伯語教師的“暑期語言強(qiáng)化”項目。美國自1999年制定5C標(biāo)準(zhǔn)即《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》后，2004年6月美國國防部在“全國語言大會”上發(fā)布的《國家外語能力行動倡議書》，2005年2月參議院確立2005年為“語言學(xué)習(xí)年”，同年11月又將2006年定為“國外學(xué)習(xí)年”，美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會2006年的“全球領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略教育”報告，2007年4月國會通過的《為有意義地促進(jìn)一流的技術(shù)、教育與科學(xué)創(chuàng)造機(jī)會法》等，此類方針、政策的制定說明美國的外語全球戰(zhàn)略意識已形成制度化且已深入人心。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)：國家戰(zhàn)略高度的外語人才計劃

在2005年語言政策峰會中“語言教育行為藍(lán)圖”首次以文件形式提出其目的是建立全國人才庫，開發(fā)和實施K-12年級的評估計劃，制定長期的語言規(guī)劃和資助戰(zhàn)略計劃。2006年1月5日，布什發(fā)布“國家安全語言啟動計劃”。該計劃有三大目標(biāo)：一是2007年分別在5個州培養(yǎng)師生400名，到2011年在其他州各培養(yǎng)師生3000名。二是政府投入1320萬元資金擴(kuò)大國家旗艦語言行動，旨在到2009年能培養(yǎng)出精通俄語、阿拉伯語、印度語和中亞語言的高級口譯人才2000名；到2008年使得通過提供吉爾曼獎學(xué)金資助而出國學(xué)習(xí)外語的大學(xué)生增至200人；幫助約275名大學(xué)生學(xué)習(xí)各種重要語言等。三是為外語教師提供更多教學(xué)資源，并增加教學(xué)人數(shù)。

（三）師資建設(shè)：全面系統(tǒng)嚴(yán)格的教師培養(yǎng)步驟

包括職前、入職和在職三個質(zhì)量認(rèn)證體系。職前認(rèn)證方面，2002年美國外語教育協(xié)會頒布《外語教師培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，包括語言學(xué)、文化、文學(xué)等六項核心標(biāo)準(zhǔn)。入職標(biāo)準(zhǔn)方面，2002年美國先后頒布了《入職外語教師許可標(biāo)準(zhǔn)》《外語教師上崗許可標(biāo)準(zhǔn)》。在職標(biāo)準(zhǔn)方面，1987年“全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”成立，并于1989年編制了《教師專業(yè)教學(xué)知能標(biāo)準(zhǔn)》，以此為基礎(chǔ)，于2001年制定了《優(yōu)秀外語（非英語）教師標(biāo)準(zhǔn)》，用于專門認(rèn)證優(yōu)秀外語教師。此外，美國《外語教師準(zhǔn)備計劃標(biāo)準(zhǔn)》和ACTFL于2005年制定的44種外語口語水平測試標(biāo)準(zhǔn)及次年頒布的外語教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)皆系統(tǒng)全面地規(guī)范了考核合格外語教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

二、啟示與借鑒

（一）樹立全球化外語教育戰(zhàn)略意識

美國歷來將外語教學(xué)與其國家戰(zhàn)略意義上的全球化意識緊密結(jié)合起來。針對進(jìn)入21世紀(jì)的新形勢，美國在1996年推出了“外語教育方案國家標(biāo)準(zhǔn)”（NSFLEP）。近十年來，這一直是全國K-16年級學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)。相比之下，我國的外語教學(xué)也必須站在國家的高度樹立全球化意識，并將其融入各項方針、政策和實際教學(xué)中。

（二）制定和完善科學(xué)的外語教育法規(guī)與目標(biāo)

美國以《高等教育機(jī)會法案》“保羅·西蒙留學(xué)基金法案”《國家外語協(xié)調(diào)法案》《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《國家外語能力行動倡議書》《為有意義地促進(jìn)一流的技術(shù)、教育與科學(xué)創(chuàng)造機(jī)會法》《國家安全語言啟動計劃》等制度和法規(guī)的形式確立其人才培養(yǎng)計劃和目標(biāo)。相對而言，我們也應(yīng)以國家戰(zhàn)略為定位，將國內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國際形勢的發(fā)展和國家安全結(jié)合起來，建立各行業(yè)、各層次、各語種所需的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）建立高級人才全國服務(wù)庫

我國應(yīng)通過建立高級人才全國服務(wù)庫，以便有效地使精通重要語言的人才更好地為各級政府、語言人才庫、或是新興的語言教師庫服務(wù)，或分配到各地各級學(xué)校。借鑒美國的做法，我國政府應(yīng)提供大力財政支持，建立起人才全國服務(wù)庫，為各行各業(yè)及時提供急需的外語人才。

（四）規(guī)范外語教師質(zhì)量認(rèn)證體系和標(biāo)準(zhǔn)

參照美國的經(jīng)驗，我國也應(yīng)該為外語教師制定嚴(yán)格的職前、入職、在職認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。要由各級政府、教育職能部門和全國性專業(yè)團(tuán)體負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)及其質(zhì)量保證，對全國優(yōu)秀教師進(jìn)行認(rèn)證。只有高質(zhì)量的教師才能保持教育的生命力和人才的質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造平臺

參照美國的師資培訓(xùn)方法，我們可采用以下模式：一是“學(xué)校本位”的師資培訓(xùn)模式。該模式是設(shè)立繼續(xù)教育管理小組，督促本校中小學(xué)老師的在職學(xué)習(xí)；選取部分小學(xué)作為區(qū)域培訓(xùn)中心，鼓勵鄰近的中小學(xué)老師進(jìn)修；大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期在中小學(xué)召開研討會，并有專家協(xié)助開展專題討論；建立現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，便于中小學(xué)與大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和社會服務(wù)團(tuán)體之間的聯(lián)系，資源共享。二是反思模式。該模式采用“學(xué)科專業(yè)教育+教職專業(yè)教育”的非定向開放培養(yǎng)體制。為了跟上時代的步伐，外語教師應(yīng)積極參加假期培訓(xùn)、夜校和大學(xué)專業(yè)委員會組織的研討會，或是自費去國外進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。

（六）開展以語言學(xué)為定位的多視角外語研究

在美國，在進(jìn)行各種外語教學(xué)活動的同時，外語科研也得到了充分重視。其研究范圍涉及以語言學(xué)為定位的語音學(xué)、音位學(xué)、普通語言學(xué)、比較語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和修辭學(xué)等諸多學(xué)科。僅以修辭學(xué)為例，將英語本族語教學(xué)中的修辭、作文與交際結(jié)合起來應(yīng)用到外語教學(xué)中越來越得到普遍的有效性認(rèn)可。尤其值得一提的是，將原初用于英語文本分析的“修辭結(jié)構(gòu)理論”（RST）用于研究英語之外的多種外語文本也已在理論和應(yīng)用方面取得了豐碩的成果。根據(jù)Taboada和Mann的報道，以RST方法對其他語言如法語、日語、德語、俄語等皆做過單語、多語現(xiàn)象研究或比較研究。以上從理論或應(yīng)用方面所做的研究都對外語教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。而我國的語言研究既不能囿于漢語傳統(tǒng)的修辭學(xué)囹圄，又不能完全實行“拿來主義”，應(yīng)該走出一條具有自己特色的外語科研之路，以便更有效地服務(wù)于外語教學(xué)。

（七）重視對語言習(xí)得與外語教學(xué)的理論研究

美國教育家非常注重教學(xué)法的研究、完善和運用，如R.Ray?mond調(diào)查了新澤西州K-8年級外語證書對K-5年級外語教學(xué)的影響；E.McCloskey探討了構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)跨文化能力的全球化教師模式；J.Egbert等多位學(xué)者探討教師的課堂參與、教師的聲音、經(jīng)驗對科技輔助教學(xué)的重要作用；N.Garrett指出需要運用新的策略來促進(jìn)計算機(jī)化語言教學(xué)的發(fā)展和該教學(xué)方式研究的科技化。同時，許多美國學(xué)者將目光重新投向文體學(xué)。正如E.Carillo指出，P.Butler在其著作Out of Style中提醒，自20世紀(jì)80年代后，文體就變成了語法、用途的同義詞，遭到研究者們的忽略。Butler和Ellen等一批學(xué)者就開展了大量復(fù)興文體學(xué)的研究，并將這些研究成果應(yīng)用于實際教學(xué)，從而極大地加強(qiáng)了教學(xué)效果。參照美國的經(jīng)驗，我們也應(yīng)該考量如何將教學(xué)重點向?qū)W生綜合能力運用傾斜，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生運用各種語言知識來完成任務(wù)，并參與相關(guān)的語言實踐活動，提高學(xué)生的實際語言能力，培養(yǎng)真正的復(fù)合交際型人才。

（八）大力推廣先進(jìn)有效的教學(xué)法

美國以“重視實際語境中的溝通交流能力”為核心，其教育者紛紛探索有效實用的教學(xué)法。目前，美國普遍采用的輕松自由式及交際教學(xué)法中體現(xiàn)了傳統(tǒng)模式、探索模式、沉浸模式、雙向沉浸模式、折中法、混合式教學(xué)法、指導(dǎo)練習(xí)式七種主要教學(xué)模式，同時美國外語教學(xué)還運用了大量的網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代科技手段，最大限度地開發(fā)利用外語教學(xué)資源，得到更好的教學(xué)效果。我們應(yīng)靈活吸取美國各種教學(xué)法的優(yōu)點，結(jié)合我國各地的情況和人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)，因地制宜，因材施教，并運用先進(jìn)的視聽設(shè)備、廣泛開展計算機(jī)輔助教學(xué)，借助影視音像、國際互聯(lián)網(wǎng)等資源，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

綜上所述，新世紀(jì)以來，美國在外語教育上投入了巨大的人力和物力，不斷推陳出新，在政策、人才培養(yǎng)計劃目標(biāo)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)、外語教法等方面有了巨大的進(jìn)步和發(fā)展。我國可以借鑒其完善合理的科學(xué)制度和成功經(jīng)驗，以提高我國的外語教育質(zhì)量。