劉連香

一、高職“納稅實務”課程“主體”本位教育的必要性

1.高職培養(yǎng)目標與主體教育管理本質(zhì)不謀而合。主體教學管理觀是一種以尊重、弘揚和發(fā)展人的主體性特別是師生的主體性為基本價值取向的現(xiàn)代教學管理思想和理念，其核心是充分發(fā)揮師生的能動性。高職院校旨在培養(yǎng)高技能型人才，獲得足夠可以指導操作的理論知識和充分的職業(yè)崗位技能，這要求學生在學習過程中有強烈的本位思想和主人翁態(tài)度，發(fā)揮主體主動性；教師在傳授知識過程中能通過不同場所、不同身份、不同方法給予學生最直觀的引導。主體教學管理觀和高職培養(yǎng)目標的本質(zhì)要求不謀而合，這讓高職教育中廣泛運用主體教學模式變得很有必要。

2.探求并實踐“納稅實務”課程主體教學模式是實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的關鍵。其是發(fā)揮高職會計專業(yè)學生與納稅會計崗位直接對接的一門理實一體的核心課程，在學習中，師生被置于模擬或真實崗位的工作任務中，主動、正確地完成企業(yè)涉稅業(yè)務是崗位的直接要求，師生在工作環(huán)境中應該是積極的，充分發(fā)揮各角色的能動性是課程培養(yǎng)中的一個最基本的目標。探求“納稅實務”課程的主體教學模式將是最關鍵的改革內(nèi)容。

二、“納稅實務”課程主體性教學模式探究

1.主體角色應恰當定位。在“納稅實務”課程主體性教學中，必須定好“教”和“學”的角色，建立“教師主導學生主體”的教學觀念；兩個角色各司其職又相互交融。老師是“導”師，是服務者。在主體性教學中，老師必須“退隱”，成為導演、導師、舵手。老師可以是學校教師，也可以是現(xiàn)場導師，還可以是人力資源經(jīng)理。老師必須完成一系列“引導”和“準備”工作。首先要參透崗位職責，崗位職業(yè)素養(yǎng)和技能要求，提煉出課程培養(yǎng)目標，指導課程內(nèi)容的制定，要建立一個學習之“道”，使學生在充分發(fā)揮主動性時不會“背道而馳”；其次要收集崗位上的真實或模擬數(shù)據(jù)，根據(jù)崗位要求制訂學生的學習計劃，另外應該盡量創(chuàng)造學生到現(xiàn)場學習的機會，提供給學生更多的現(xiàn)場觀摩機會，讓學生對工作有直觀認識；最后要不斷轉化身份，成為課堂內(nèi)學生疑問的解答者，實訓中的導師，現(xiàn)場學習的師傅，并肩作戰(zhàn)的同事，企業(yè)崗位考評者。老師要做好服務者，必須要有淵博的專業(yè)知識、良好的語言表達和溝通能力、組織能力、動手能力和監(jiān)督能力。

學生是納稅員、創(chuàng)造者，在學習中要成為主動完成崗位工作的人，在課程中是個納稅員。作為納稅員，學生首先應該把握國家的相關稅收法律法規(guī)，對涉稅主體的涉稅會計資料和稅收環(huán)境相對熟悉，為了完成崗位工作，學生必須要具備基本的知識，要積極收集、閱讀和整理稅法資料，能靈活運用會計和稅法工具。崗位任務驅動的緊迫感使學生處于一種積極狀態(tài)，當然這也要依賴真實崗位評價體系的建立，激勵和約束機制也會讓學生在學習中作為或不作為。其次，學生在完成所有崗位任務時，必須遵守崗位職責、按行業(yè)標準規(guī)范操作，并且建立和相關部門良好溝通的能力，要應對仿真或真實工作中的突發(fā)事件，具備一定的靈活性和創(chuàng)造性。在整個教學過程中，學生的主動性應得到充分發(fā)揮，但必須讓老師“引導”。

2.教學空間應有效延伸與轉換。真正促進學生主體發(fā)揮自己應有的主動性和能力，傳統(tǒng)的單一教學手段和空間是遠遠不夠的，除了掌握“納稅實務”課程中的基本知識點外，學生應該面臨各種仿真甚至是真實的工作“事件”，想盡辦法完成，教學空間應該得到有效延伸或轉變，將原來的教學內(nèi)容作為完成崗位工作的基礎。

傳統(tǒng)手段是根本?；谥黧w教學管理觀下的“納稅實務”課程的教學空間應該是立體多維的，傳統(tǒng)的教室課堂教學是最基本的，學生將主要依賴教材、自己收集和老師發(fā)放的紙質(zhì)或電子形式的資料、政策新聞或視頻，通過對稅收法律政策以及相關財經(jīng)知識的學習和掌握，對納稅工作的依據(jù)、內(nèi)容有較好的理論認識，并且能借助法律法規(guī)對企業(yè)涉稅活動給予初步的判斷和理論分析，做出基本的習作?！敖淌医虒W”是主體教學的基石。

“情境逼近”是拓展?！扒榫潮平奔磳W習環(huán)境仿真化，盡可能地接近真實的工作環(huán)境。情境逼近教學主要是在仿真實訓室或模擬企業(yè)實訓室里完成，可以單項進行，也可以綜合模擬，在體驗式教學中，學生的動手能力和整體協(xié)調(diào)能力會得到較大提高。實現(xiàn)“情境逼近”教學主要通過以下幾個途徑：第一，購買相關納稅軟件，學生通過操作相關軟件，了解涉稅主體的稅收環(huán)境、涉稅業(yè)務以及相關原始單據(jù)，能借助“工作依據(jù)”（稅法），進行憑證、賬簿和報表的處理，對納稅工作流程有直觀的認識；第二，教學團隊成員從真實納稅主體處收集原始數(shù)據(jù)或者單據(jù)，細分成不同的納稅工作項目，學習內(nèi)容職業(yè)化，學生可以獨立或分角色分崗位配合完成相關納稅工作任務，能體驗團隊精神給“工作”帶來的影響，以及個人能力在小組中的決定作用，尤其是可以體驗真實的工作環(huán)境，有利于提高學生的職業(yè)認知。

真實崗位工作是提升。主體教學管理觀下的“納稅實務”課程教學應該建立在校企合作的基礎上，要積極開展學生的現(xiàn)場學習，這也是課程教學中最難、最關鍵的一步，學生通?？梢酝ㄟ^以下途徑在真實工作環(huán)境中提升納稅崗位技能和綜合素質(zhì)。第一，通過對口頂崗實習或見習。學生可以通過學?；蛘呦挡客扑]，到一些企業(yè)或代理記賬公司實習，深入真實的工作環(huán)境，通過接觸真實的涉稅單據(jù)以及納稅工作內(nèi)容，切身體驗納稅的工作流程和具體的工作內(nèi)容，甚至可以體驗由于自己出色的工作而不斷攀升的部門評價；第二，主要參與老師（教師或現(xiàn)場專家）的具體社會專業(yè)服務項目，如稅收籌劃、代理申報繳納，將抽象的理論作為指導，通過項目實踐升華自己的理論。另外，還可以培養(yǎng)良好的與他人協(xié)作和溝通能力、解決問題的能力，直接提升學生的職業(yè)判斷能力和職業(yè)執(zhí)行能力。

這三個教學空間相互交融，互相促進。師生的交流方式是多樣的，是老師和學生、師傅和學徒，也可以是戰(zhàn)友。

3.教學方法應不斷創(chuàng)新。教學方法的選用和實施會直接影響學生的學習積極性，根據(jù)“納稅實務”課程本身的特點，除了采用傳統(tǒng)的講授方法外，還要不斷創(chuàng)新課程教學方法。

案例教學法：案例教學法是讓學生在案例材料的學習中獲得方法能力和社會能力，在案例教學過程中，學生必須主動收集納稅主體案例，然后師生篩選出合適的案例，就案例中設計的內(nèi)容，學生找出相應的稅收法律依據(jù)。

角色扮演法：角色扮演法在會計專業(yè)課程學習中是非常好的教學方法，但若使用不恰當，不進行跟蹤，很容易出現(xiàn)人力資源的浪費。在角色扮演法實施過程中，必須要落實每個角色的不同工作任務和確切的評價依據(jù)，充分發(fā)揮各個角色的重要性，培養(yǎng)各個角色之間的相互襯托與支持，有效培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

“導自式”教學法：“導自式”教學法在主體教學模式中應該是行之有效的方法，要求老師在課堂前是非常主動的，提前布置任務，經(jīng)過師生課前精心準備，上課時教師才可以灑脫地站在“導”的位置上，課堂上讓學生獲得多種展示自我、發(fā)展自我的機會。

“項目”教學法：在教學中，教師或者現(xiàn)場導師若承擔實際的企業(yè)納稅項目，可以將其引進實際課堂，讓學生加以討論，并且將行之有效的建議納入項目實施中，讓學生真正參與到真實項目研究中，切實提高研究能力，項目的順利進行會提高學生的自信、學習主動性。

4.應建立豐富的課余師生交流平臺。要突破傳統(tǒng)的課內(nèi)和課外嚴重割裂的模式，建立師生課余交流的有效平臺。首先，老師要將學習資料予以“網(wǎng)絡化”，包括課程資源、收集的涉稅主體資料以及相關視頻或錄像，通過學校自己的平臺、課程網(wǎng)站或QQ群，及時關注學生動態(tài)學習情況，進行在線答疑，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時找到發(fā)展不同學生個性的方法，為學生在課外自主學習提供堅實的后盾；其次，可以設立相關專業(yè)社團，在社團中進行不同專業(yè)課程的知識競賽，將表現(xiàn)出色的學生組成課程學習興趣小組，老師可以直接參與指導他們的課外興趣學習，在課外學習表現(xiàn)出色的學生可以贏得課程最后的加分；另外，還可以選拔拔尖的學生參加各級技能大賽，讓學生充分發(fā)揮在課內(nèi)課外學習到的相關知識和技能。建立有效的師生課余交流平臺，切實促進課內(nèi)知識的進一步鞏固，使課內(nèi)課外有機結合。最重要的是，在參加課余學習中的快樂和收獲會很好地發(fā)揮學生的學習主動性。

5.課程學習評價應科學可執(zhí)行。傳統(tǒng)課程學習容易出現(xiàn)學生厭學疲倦的情況，除了教學內(nèi)容抽象，教學方式方法死板外，還有一個很重要的原因是課程考核不盡合理?！耙患埗ㄇぁ笔沟脤W生產(chǎn)生僥幸心理，失去學習動力，缺乏學習主動性，建立一個科學且易于執(zhí)行的課程考評體系是有效推進“納稅實務”課程主體教學模式的重要途徑。

行業(yè)標準是評價的準繩。由于“納稅實務”課程操作性強且有相應的行業(yè)規(guī)范和標準，評價學生的主動性及操作情況必須從崗位職責內(nèi)容、崗位技能要求和行業(yè)操作規(guī)范幾個方面著手，做到公平、公正。從溝通能力、協(xié)作能力、操作能力、表達能力和職業(yè)道德等方面全面評價，使學生不僅是為了學知識而學習，更是學會做事、學會做人，提高技能和綜合素質(zhì)。評價既要嚴格遵守操作規(guī)范的剛性，又要評價崗位工作處理的靈活性。

實施多個導師多維評價。建立多維教學空間，要有多個評價主體對學生的不同場所的表現(xiàn)進行評價，課堂上的授課老師、實訓室里的實訓導師、現(xiàn)場的師傅和企業(yè)專家對學生的評價都必須按照一定的權重納入考評中來。給表現(xiàn)出色的學生課程學習的單項獎，創(chuàng)造更多現(xiàn)場學習和項目服務的機會。

要創(chuàng)建“納稅實務”課程的主體教學模式，師生的能動性必須得到充分發(fā)揮，這就要求老師和學生付出更多的時間體會、研究和實踐相關工作任務。學校的教學理念要不斷改變、校企合作應該不斷深入，給專業(yè)教育提供更好的軟件和硬件環(huán)境，提高專業(yè)課程教學質(zhì)量。