邱淑女

在以中高職院校為骨干力量的職業(yè)教育領(lǐng)域建構(gòu)終身教育體系，是推動學(xué)習(xí)型社會建設(shè)事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，滿足新科技革命背景下社會個體終身學(xué)習(xí)需求的必由路徑。當前，學(xué)分銀行制度在我國中高職銜接過程中成為熱點話題。為在包括中高職院校在內(nèi)的不同教育體系之間建立起相互銜接，有必要建立以學(xué)分銀行制為核心的中高職教育銜接系統(tǒng)，以確保社會個體能夠在不同教育體系內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)其個性化學(xué)習(xí)需求和終身化學(xué)習(xí)模式的新要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出“建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制”“建立學(xué)習(xí)成果認證體系，建立學(xué)分銀行制度”?！毒V要》要求中高職院校應(yīng)當樹立終身學(xué)習(xí)型職業(yè)教育新理念，深入探析中高職教育的共性與個性，有效打破中高職教育內(nèi)部和中高職院校之間的溝通障礙，大力促使中高職有限教育資源的深入整合和綜合利用；但同時《綱要》并未細究基于學(xué)分銀行制的中高職教育銜接模式的具體實施路徑。學(xué)分銀行制是以獲取學(xué)分為起點，以儲存學(xué)分為內(nèi)容，以學(xué)分的認定為保障，以學(xué)分的互認和學(xué)分的兌換為手段來展開其具體運作的模式。在學(xué)分銀行制的運作模式展開路徑中，存在諸如非標課程學(xué)分的認定問題、差異化教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)化問題、學(xué)分互換的課程范圍與互換標準的確定問題等，有待深入探究。

一、基于學(xué)分銀行建構(gòu)中高職教育銜接系統(tǒng)的問題

（一）中高職教育銜接系統(tǒng)中建構(gòu)學(xué)分銀行制的體制性問題

其一，當前我國中高職教育體系存在教育體制層面的結(jié)構(gòu)性割裂問題。中職教育與高職教育分屬不同的教育主管部門，中高職教育之間缺乏有效溝通渠道。學(xué)生通過全國或區(qū)域統(tǒng)一考試入學(xué)后即經(jīng)由教育主管部門確認其學(xué)籍身份，并將其學(xué)籍身份與其所在學(xué)校畢業(yè)證書的獲取相掛鉤，由此形成以學(xué)校為單位的封閉式學(xué)籍管理體制。在傳統(tǒng)教育體制下，學(xué)生無權(quán)擅自變更其學(xué)籍信息，亦難以對其所獲取的跨校學(xué)習(xí)成果進行確認，更難以用其學(xué)分累積值跨校兌換畢業(yè)證書。其二，我國在同類不同層次的高職教育之間缺乏專業(yè)一體化規(guī)劃和課程統(tǒng)一化設(shè)計，這使得中高職教育缺乏銜接的課程基礎(chǔ)。高職院校與中職院校的課程與配套教材設(shè)計相對獨立，專業(yè)課程所對應(yīng)的教學(xué)過程缺乏銜接性。這是由于同類同層次中高職院校之間存在人為劃分的等級差異，中高職院校依據(jù)辦學(xué)主體的不同可分為部屬院校、省屬院校、市屬院校及民辦院校；依據(jù)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量則被劃分為國家示范性職業(yè)院校及普通職業(yè)院校。雖然當前我國同類同層次中高職院校之間已啟動學(xué)分交流計劃的嘗試，但在我國職業(yè)教育宏觀視野審視下，在中高職教育中廣泛普及學(xué)分銀行制尚存諸多障礙。

（二）中高職教育銜接系統(tǒng)中建構(gòu)學(xué)分銀行制的制度性問題

其一，班級授課制仍然是我國大學(xué)通行的教學(xué)制度，這使得學(xué)分教學(xué)制度的優(yōu)勢被打折扣。班級授課制要求教學(xué)部門以班級為單位來制定統(tǒng)一授課時間和授課內(nèi)容，學(xué)生缺乏完全自主的跨學(xué)科或跨專業(yè)選修課程權(quán)。班級授課制下的課程選修制度缺乏可操作性，主要表現(xiàn)如下：一是可供學(xué)生選修的課程占總課程比重較低；二是教務(wù)部門對學(xué)生所選課程的最終開課條件要求較高，使得多數(shù)學(xué)生為確保其所選課程能正常開課而不至于影響其拿到順利畢業(yè)所需學(xué)分，而采取全班集體選定課程的策略。這背離了學(xué)分制下以學(xué)生為主體來設(shè)置選修課程的初衷，使得學(xué)分制的實施效能被弱化。其二，中高職院校的現(xiàn)行教學(xué)制度設(shè)計與學(xué)分銀行制相沖突。學(xué)分制要求職業(yè)院校應(yīng)當以學(xué)分為核心來對學(xué)生的學(xué)籍及學(xué)習(xí)時長進行管理，其學(xué)生畢業(yè)年限是以學(xué)分修滿為標準。但當前我國職業(yè)院校實施的學(xué)分制并不具有標準型學(xué)分制應(yīng)有內(nèi)涵。就讀于普通職業(yè)院校中的學(xué)生入學(xué)時間和畢業(yè)時間受限制，學(xué)生修滿學(xué)分所需時間亦多受限，鮮有能夠通過修滿學(xué)分以獲取提前畢業(yè)或延期畢業(yè)的權(quán)利。部分職業(yè)院校雖然制定了適度延長畢業(yè)時間的相關(guān)學(xué)籍管理制度，但仍然不能有效滿足終身學(xué)習(xí)制所需的學(xué)分積累要求。

（三）中高職教育銜接系統(tǒng)中建構(gòu)學(xué)分銀行制的操作性問題

其一，學(xué)分銀行制度要求對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)績效做公平性認證。但是，當前我國各類職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，高教學(xué)質(zhì)量的職業(yè)院校缺乏接受低教學(xué)質(zhì)量的職業(yè)院校的學(xué)分認證意愿。為克服學(xué)分銀行制下不同教學(xué)質(zhì)量水平院校間的學(xué)分認證障礙，教育主管部門有必要在實施面向?qū)W生的個人學(xué)分認證的同時，對實施學(xué)分銀行制的職業(yè)院校實施集體認證。但由于職業(yè)院校對自主辦學(xué)權(quán)的封閉意識較強，傳統(tǒng)教學(xué)管理思維慣性大，導(dǎo)致教育主管部門在推進學(xué)分銀行制時面臨工作量大，學(xué)分制度實施環(huán)境差異高等障礙。其二，職業(yè)院校在實施學(xué)分銀行制時缺乏公認的學(xué)分互認準則。學(xué)分銀行制度要求職業(yè)院校在學(xué)生修習(xí)完相關(guān)課程后，應(yīng)當給其出具可以被其他職業(yè)院校認可的學(xué)分憑證，以有效確保該學(xué)分可被該生學(xué)分轉(zhuǎn)入院校所接納。在我國現(xiàn)行職業(yè)教育管理框架下，無法律依據(jù)規(guī)定學(xué)分銀行享有學(xué)分認證權(quán)，這使得基于學(xué)分銀行平臺的學(xué)分兌換機制的有效運行需依托對口管理部門或具體中高職院校來展開。由于中高職院校教學(xué)質(zhì)量存在差異，教學(xué)標準和課程內(nèi)容都有顯著區(qū)別，基于學(xué)分銀行的中高職院校之間的學(xué)分兌換規(guī)則如何確認成為學(xué)分銀行建設(shè)的關(guān)鍵性問題。其三，中高職院校缺乏立即實施學(xué)分銀行制所需的課程評估專家隊伍和必要的學(xué)分數(shù)據(jù)共享機制建設(shè)能力。學(xué)分銀行的有效實施需要經(jīng)由專業(yè)化學(xué)分評估專家依據(jù)系統(tǒng)化的學(xué)分數(shù)據(jù)共享平臺提供的數(shù)據(jù)，對跨校和跨專業(yè)的學(xué)生的學(xué)分作出科學(xué)評定和公平轉(zhuǎn)換為統(tǒng)一的標準學(xué)分。但組織學(xué)分評估專家和建構(gòu)統(tǒng)一的學(xué)分數(shù)據(jù)共享平臺工程的資金耗費巨大，當前依靠財政撥款的教育體制內(nèi)的中高職院校缺乏必要資金和能力來建構(gòu)該系統(tǒng)。

（四）中高職教育銜接系統(tǒng)中建構(gòu)學(xué)分銀行制的課程建設(shè)問題

其一，學(xué)分銀行制賦予學(xué)生的自由選課權(quán)與中高職辦學(xué)機構(gòu)的正常教學(xué)秩序之間存在沖突。通過學(xué)分銀行平臺的溝通，學(xué)生在中高職院校之間可自由流動并主動選課的制度障礙可被消除，但由于各中高職院校的辦學(xué)容積有限，在大量學(xué)生涌向教學(xué)質(zhì)量相對較高的院校就學(xué)時，將導(dǎo)致該?？梢越邮芡庑W(xué)生跨校選課的課程供應(yīng)總量不足。雖然部分學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道分流出去，以減輕課堂教學(xué)渠道的課程供應(yīng)壓力，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著差異導(dǎo)致以此方式分流出的學(xué)生總量不高。有限的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校教學(xué)資源與超量的學(xué)生求學(xué)訴求之間所暴露的操作層面障礙難以通過學(xué)分銀行制這一制度創(chuàng)新得以解決。其二，學(xué)分銀行制難以解決中高職院校間交叉式授課模式下的學(xué)分供給問題。以課程為單位的中高職教育銜接及學(xué)分互認機制較易建立，但中高職教育深度融合要求中高職院校建立就同一課程進行不同院校分模塊教學(xué)的新合作機制。在此過程中，中高職院校難以通過學(xué)分銀行制來妥善解決教學(xué)成本分攤和學(xué)分收入分配的問題。其三，部分低質(zhì)教學(xué)資源抵觸參與基于學(xué)分銀行的中高職教育銜接體系建設(shè)?；趯W(xué)分銀行的中高職教育銜接體系將優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師資源集中起來以供學(xué)生遴選，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)效能和優(yōu)秀教師的個人收益，增進社會整體利益。但對于部分掌握低質(zhì)教學(xué)資源的中高職院校和教學(xué)能力相對較低的教師而言，他們不愿意放棄其所掌控的封閉式教學(xué)資源，轉(zhuǎn)而參與公開化課程競爭平臺會使其本位利益受損。

二、基于學(xué)分銀行制的中高職教育銜接系統(tǒng)建構(gòu)策略

（一）樹立支持學(xué)分銀行的中高職終身學(xué)習(xí)理念

以學(xué)生為教育主體的學(xué)分銀行制建立的初衷是服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展理念。中高職院校是肩負教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的特殊服務(wù)型組織和學(xué)習(xí)型組織，中高職院校存在的價值是以完成上述職能為基礎(chǔ)。其一，中高職院校建立終身學(xué)習(xí)教育理念的要旨在于職業(yè)院校和社會通過為中高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其展開終身學(xué)習(xí)活動的制度環(huán)境，激勵其在整個人生生涯中持續(xù)性學(xué)習(xí)其工作和生活所需知識與技能，促使其智力和能力有效開發(fā)的全過程。從可持續(xù)發(fā)展觀而言，終身學(xué)習(xí)理念是后工業(yè)化時代新科技大爆炸對中高職學(xué)生提出應(yīng)接受終身教育要求的應(yīng)有之義。終身學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵著對學(xué)習(xí)者的尊重，要求中高職院校的教育者應(yīng)當變革傳統(tǒng)以學(xué)校為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而建立以滿足學(xué)生的切實需求為中心的教學(xué)模式。中高職院校應(yīng)當為學(xué)生提供定制化教育內(nèi)容，以制度變革的方式將終身學(xué)習(xí)理念貫徹到職業(yè)教育全程，幫助學(xué)生實現(xiàn)其人生價值。終身學(xué)習(xí)理念亦要求學(xué)校外部的政府和企事業(yè)單位等社會組織提供支撐職業(yè)教育的教學(xué)資源并積極參與教育活動，以充分增進職業(yè)教育的教學(xué)效能。其二，終身學(xué)習(xí)理念在中高職教育中的有效實施需以中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的確立為基本前提。終身學(xué)習(xí)理念是中高職學(xué)生未來必須直面的基本生存方式，它既是一種新穎的學(xué)習(xí)觀，亦是一種積極的人生觀。在終身學(xué)習(xí)理念的視域下，終身學(xué)習(xí)活動滲透到中高職學(xué)生的整個人生中，中高職學(xué)生必須通過終身學(xué)習(xí)的方式來提升其自我生存質(zhì)量與發(fā)展水平。終身學(xué)習(xí)理念所揭示的學(xué)習(xí)意義在于，終身學(xué)習(xí)成為支持人的體面生存的基本手段，是提升人的生存質(zhì)量的有效途徑，它不僅是一種教育觀，更是一種人生生存觀。終身學(xué)習(xí)的教育理念重點在于通過強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性地位的方式來強化學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的關(guān)注。其三，終身學(xué)習(xí)理念在中高職教育中的有效實施需以確立可持續(xù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)績效的學(xué)分銀行制度作為保障。終身學(xué)習(xí)要求中高職教育為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的機會，使得學(xué)生通過終身學(xué)習(xí)來獲得自我發(fā)展的知識與能力。但是為達成教育行政管理的便捷性目標，當前中高職院校在行政力量支配下被劃分為若干相互獨立的教學(xué)單位，相互之間在教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)業(yè)績效衡量方面缺乏有效溝通。終身學(xué)習(xí)制要求中高職院校確立以學(xué)生為真正教學(xué)主體的教育管理新思維，通過優(yōu)化學(xué)分銀行制度設(shè)計的方式，為中高職學(xué)生建立適合其終身發(fā)展的制度環(huán)境，切實實踐終身學(xué)習(xí)制度的公平性、開放性、主體性與社會性等中高職教育價值新理念。

（二）變革支持學(xué)分銀行的中高職教育管理制度體系

我國中高職教育管理制度體系應(yīng)積極作出制度創(chuàng)新，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)模式下學(xué)分銀行制度建構(gòu)的需要。其一，教育主管部門應(yīng)在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上整體設(shè)計學(xué)分銀行制度，并確保中高職院校在教育管理領(lǐng)域的配套改革協(xié)同推進。學(xué)分銀行制度設(shè)計者應(yīng)當樹立以學(xué)習(xí)績效為學(xué)分獲取的唯一衡量尺度的思想，摒棄傳統(tǒng)教育管理思維中對于從何處獲取學(xué)分問題的過度關(guān)注的誤區(qū)，為學(xué)分銀行制的順利實施奠定制度基礎(chǔ)。教育主管部門應(yīng)當考慮積極吸收世界各國教育部門的學(xué)分銀行制實施的有益經(jīng)驗，并結(jié)合我國傳統(tǒng)社會文化氛圍和教育理念來設(shè)計與國際接軌并適合我國國情的學(xué)分銀行制。其二，學(xué)分銀行制建設(shè)中的中高職院校及其主管部門等相關(guān)單位主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)合力組建學(xué)分銀行聯(lián)絡(luò)委員會，有效打通教育機構(gòu)決策高層之間的溝通渠道。學(xué)分銀行委員會的職能是制定和實施學(xué)分銀行制度，負責(zé)學(xué)分注冊和頒發(fā)學(xué)分認證準則，規(guī)范學(xué)分累積方法與學(xué)分轉(zhuǎn)換程序，嚴密監(jiān)督與調(diào)控學(xué)分銀行制的運行質(zhì)量。其三，學(xué)分銀行委員會應(yīng)當下設(shè)學(xué)分銀行制度建設(shè)工作組，各工作組可以按學(xué)科門類細分為若干學(xué)科工作小組。各學(xué)科工作小組的職能是制定各自學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)教育質(zhì)量認證準則，并據(jù)此建立各學(xué)科的學(xué)習(xí)績效認證規(guī)則、學(xué)分累積方法和學(xué)分轉(zhuǎn)換程序。分學(xué)科建立專業(yè)教育質(zhì)量認證準則，有助于規(guī)范中高職院校的學(xué)分銀行制操作行為，提升學(xué)分銀行制的運行質(zhì)量。學(xué)分銀行委員會應(yīng)當制定不同中高職院校間的學(xué)習(xí)成果認證準則，完善跨校學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化標準體系。其四，中高職院校應(yīng)建立基于學(xué)分銀行的證書制度體系，以有效衡量與認定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果架構(gòu)的建構(gòu)目的在于建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)績效參照系，以有效衡量不同院校的差異化課程學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果架構(gòu)的建立，有助于溝通中高職院校的中職學(xué)歷教育與高職學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)成果，溝通學(xué)歷型教育與非學(xué)歷型職業(yè)教育的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果架構(gòu)可使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)平臺所獲取的學(xué)習(xí)績效能獲取統(tǒng)一績效價值評估。學(xué)習(xí)成果架構(gòu)能增強教育工作者對學(xué)生學(xué)習(xí)績效評估的公開透明性、可比性與可轉(zhuǎn)換性，進而提升學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)的積極性與能動性。

（三）健全支持學(xué)分銀行的中高職學(xué)分互認與轉(zhuǎn)移機制

中高職院校應(yīng)當健全中高職學(xué)分互認與轉(zhuǎn)移制度體系，以推動學(xué)分銀行制在中高職教育體系中的有效運行。其一，中高職院校應(yīng)當訂立基于學(xué)分轉(zhuǎn)移制度的教育銜接協(xié)議，并對該教育銜接協(xié)議進行可行性評估。學(xué)分轉(zhuǎn)移制度的制定與實施由各院校根據(jù)本院校實情來自行開發(fā)，由此易造成各院校學(xué)分轉(zhuǎn)移標準缺乏統(tǒng)一性的問題?；趯W(xué)分轉(zhuǎn)移制度的中高職教育銜接協(xié)議是為中職學(xué)生向高職院校進行轉(zhuǎn)校學(xué)習(xí)提供學(xué)分轉(zhuǎn)移便利的政策性措施，該政策措施在實施初期應(yīng)當由中職院校與高職院校通過雙邊談判的形式展開，以降低學(xué)生在實施學(xué)分轉(zhuǎn)移行為過程中的制度成本。其二，教育主管部門應(yīng)當對涉及學(xué)分轉(zhuǎn)移的中高職院校進行初始資格認證。教育主管部門對可享受學(xué)分轉(zhuǎn)移政策的中高職院校進行資格認證和教學(xué)質(zhì)量成績劃分，使得中高職學(xué)分轉(zhuǎn)移可在同類水平院校之間展開，以確保學(xué)分轉(zhuǎn)移制度在公平與公正基礎(chǔ)上實施。教育主管部門對轉(zhuǎn)出學(xué)分的院校進行資格認證的目的在于確保該院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量能滿足上層次院校對入學(xué)學(xué)生的基本要求。省級教育部門應(yīng)當牽頭設(shè)計學(xué)分銀行制度的總體規(guī)劃布局與分工協(xié)作方案，從學(xué)分互認機制、學(xué)分轉(zhuǎn)換方法、學(xué)分統(tǒng)籌管理與學(xué)分管理監(jiān)督四個層面規(guī)范學(xué)分互認機制。學(xué)分銀行制度設(shè)計者應(yīng)對該項制度提出具體的分步實施要求，以確保在公開與公平機制約束下建立兼具權(quán)威性與高效性的學(xué)分銀行制度體系。其三，在缺乏區(qū)域性中高職統(tǒng)一學(xué)分銜接制度的情形下，中高職間實施學(xué)分轉(zhuǎn)移制度應(yīng)當由轉(zhuǎn)入學(xué)校進行二次認證。學(xué)分轉(zhuǎn)入院校應(yīng)組織學(xué)分轉(zhuǎn)入院系專業(yè)教師、教學(xué)督導(dǎo)員及招生辦人員組成學(xué)分轉(zhuǎn)移評估小組，并根據(jù)學(xué)分轉(zhuǎn)出院校與本校所開設(shè)的近似課程來做出學(xué)分轉(zhuǎn)入可行性評估。其四，中高職院?？稍O(shè)立跨校際的學(xué)分互認與轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)平臺，以確保學(xué)生在職業(yè)教育階段所獲學(xué)分可以在統(tǒng)一的標準學(xué)分評定網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)跨地區(qū)的學(xué)分存儲與學(xué)分累計?？缧ｋH的學(xué)分互認與轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)平臺可以使得職業(yè)院校學(xué)生能夠在更為廣闊的職業(yè)教育時空范圍內(nèi)展開自由學(xué)習(xí)與深造，切實推動終身學(xué)習(xí)理念在職業(yè)教育階段的貫徹實施。

（四）完善支持學(xué)分銀行的中高職模塊化課程架構(gòu)設(shè)計

學(xué)分銀行制的有效實施需在中高職統(tǒng)一與開放式教育課程平臺基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程的模塊化架構(gòu)設(shè)計。其一，中高職院校應(yīng)當統(tǒng)一模塊化課程架構(gòu)設(shè)計并分步實施。中高職院校應(yīng)將課程作為中高職開放式教育的課程平臺的基礎(chǔ)性教學(xué)管理單位，將促進以中高職學(xué)生為教學(xué)主體的自主型人才培養(yǎng)計劃作為中高職課程設(shè)計的新思路，將學(xué)生自主型課程遴選與接受教育作為中高職課程管理的新規(guī)則。這要求中高職院校應(yīng)當建立以學(xué)分銀行制為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的學(xué)習(xí)績效的有效制度化工具，以有效推動中職課程與高職課程的溝通，促進中高職的學(xué)歷教育對口課程和校外非學(xué)歷教育對口課程的溝通?；诮y(tǒng)一架構(gòu)的模塊化課程建設(shè)有助于職業(yè)教育機構(gòu)依據(jù)“整體設(shè)計與分步實施并舉”的原則，將學(xué)分銀行制這一龐大教育系統(tǒng)工程分解為若干可操作的模塊化課程來分別建設(shè)，從而降低基于學(xué)分銀行制的中高職教育銜接系統(tǒng)的建構(gòu)難度。教育主管部門應(yīng)當同步出臺相關(guān)制度法規(guī)，為該系統(tǒng)建構(gòu)提供必要政策支持和機制保障。其二，中高職院校應(yīng)分類建設(shè)模塊化課程體系。中高職院校應(yīng)當適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的訴求，分類建立適合低學(xué)歷層次課程與高學(xué)歷層次課程的有機融合與溝通的學(xué)分銀行制度。按照課程功能可將中高職課程劃分為通識性課程、基礎(chǔ)性課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)選修課程等類型。中高職教育應(yīng)當依據(jù)統(tǒng)合原則在對既有課程進行深度分析的基礎(chǔ)上重構(gòu)中高職各階段課程體系。一是中高職院校應(yīng)攜手分析中高職課程是否具有連續(xù)性。呈現(xiàn)直線式縱向排列的課程結(jié)構(gòu)特點的課程體系布局可以確保課程教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特點，從而有效達成中高職一貫制的人才培養(yǎng)目標。二是中高職院校應(yīng)聯(lián)合分析中高職課程是否具有順序性。通常而言，中高職課程的順序安排應(yīng)當確保基礎(chǔ)專業(yè)課程先于選修專業(yè)課程，而通識性課程貫穿整個中高職教育全程。課程體系設(shè)計的順序性原則要求將后續(xù)課程安排在前續(xù)課程之后，以確保學(xué)生在通過修習(xí)前續(xù)課程來獲取修習(xí)后續(xù)課程所必需的知識與技能，并確保學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段所獲取的學(xué)分具有可積累性。三是中高職院校應(yīng)聯(lián)合分析中高職課程是否具有整合性。同類專業(yè)的中高職教育的課程所需資源和教學(xué)內(nèi)容具有較高的重疊性，中高職院校應(yīng)充分考慮將重疊性課程資源和教學(xué)內(nèi)容進行整合，以實現(xiàn)有限的職業(yè)教育資源的高效利用。